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工程教育专业认证背景下电子科学与技术专业人才培养的探索
发布时间:2019-12-25 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
工程教育专业认证背景下电子科学与技术专业人才培养的探索
          孙萍 陈昱润 杨雪梅  
成都信息工程大学光电工程学院,四川成都  610225
摘要:为了全面提高电子科学与技术专业人才培养质量,本文以专业认证为契机,深度挖掘电子科学与技术专业的培养思路。基于OBE理念,根据新形势新需求分析专业层面的“产出”,即学生毕业后应获取的知识、能力和素质,确定培养目标;根据培养目标,制定毕业要求;通过一体化课程设计,建立课程与专业毕业要求的匹配矩阵;确定课程层面的预期“学习产出”;做好课程的实际“学习产出”评估,持续推进电子科学与技术专业人才培养质量改进。本论文在整个过程中以学生为中心,以人才产出为驱动,为该专业顺利通过中国工程教育专业认证提供有价值的参考。
关键词:电子科学与技术专业,OBE理念,工程教育专业认证      教育教学论坛
Exploration on the Cultivation of Electronic Science and Technology Talents under the Background of Engineering Education Professional Certification
 Sun ping*, Chen Yurun, Yang Xuemei
 College of Optoelectronic Engineering, Chengdu University of Information Technology   610225 Chengdu Sichuan
Sunping197725@163.com
 
 
 
Abstract:In order to entirely improve the quality of electronic science and technology talents, in this paper, we deeply excavated the training thoughts of electronic science and technology while professional certification as an opportunity. Basing on OBE idea (Outcome-Based Education), analyze “output” of professional level by the new situations and new needs, i.e., confirm the training targets according to knowledge, attainment and ability which students need to get after graduated, and make graduate requirements according to training targets. Build matching matrixes for graduate requirements of courses and majors by designing integrated courses. And make sure the expect “learning outcomes” of courses levels. What’s more, finish the assessments of actual “learning outcomes” of courses, and continuously promote the improvement for training quality of electronic science and technology talents. This paper propose the center on students and outcomes of talents as drive in the whole process, and provide value references for this major achieved by Chinese engineering education professional certification.
Keywords:Electronic Science and Technology, OBE idea, Engineering education professional certification
 
一、 引言
工程教育专业认证是保障和提高专业教学的方法,其实质是按照既定的质量标准对专业人才体系进行认定,其目的是保证专业能够培养出符合标准的合格毕业生。2015年,我国《工程教育认证标准》完全采用了《华盛顿协议》最新版本(第三版)中毕业要求的12条框架性要求,该要求就是基于OBE的毕业要求[1]。OBE即Outcome-Based Education,是基于产出的教育,已广泛应用于本科教育评估和工程教育专业认证标准中。1981年,学者Spady W. D率先提出OBE理念[2]。1992年,美国工程教育认证协会(ABET)建立新的工程认证体系,全面接受了OBE的理念。1997年,ABET正式发布了EC2000认证标准,使输入导向(Input-Based)转向了输出导向(Outcome-Based)。OBE理念被广泛用于美国和澳大利亚的基础教育改革中,被认为是追求卓越教育的正确方向。2001年,《华盛顿协议》开始研究基于OBE的毕业要求。2003年,《华盛顿协议》成员一致认可这个毕业要求,作为《华盛顿协议》的框架性要求[3]
当前我们国家高等教育的发展已经进入到了提高质量、内涵发展的新阶段,如何提高人才培养质量,是高校的核心任务。为了全面提高电子科学与技术专业人才培养质量,本文以专业认证为契机,深度挖掘电子科学与技术专业的培养思路。基于OBE理念,根据新形势新需求分析专业层面的“产出”,即学生毕业后应获取的知识、能力和素质,确定培养目标;根据培养目标,制定毕业要求;通过一体化课程设计,建立课程与专业毕业要求的匹配矩阵;确定课程层面的预期“学习产出”;做好课程的实际“学习产出”评估,持续推进电子科学与技术专业人才培养质量改进。本文在整个过程中以学生为中心,以人才产出为驱动,为本专业顺利通过中国工程教育专业认证提供有价值的参考。
二、 电子科学与技术专业现状
1998年电子科学与技术专业列入《普通高等学校本科专业目录》中[4]。2018年《普通高等学校本科专业目录》显示电子科学与技术专业属于工学学科门类下的电子信息类,学科代码080702,可授工学或理学学位。由于电子科学与技术专业包括几个专业方向,不同专业方向需求不同,使得课程设置很难统筹安排所有方向。可喜的是在国家政策支持下,学校对专业人才培养有了更大的自主灵活性,各专业在满足《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的技术上,可根据自身特点灵活设置专业人才培养方案。
三、 电子科学与技术专业人才培养思路
基于OBE理念,以电子科学与技术专业培养质量持续改进为目标,以专业认证为契机,深度挖掘电子科学与技术专业的培养思路。本文拟将推进工作分成以下五个核心内容和环节,如图1所示,首先确定产出,然后制定课程,落实课程,最后进行“产出”评估。期间应对各个部分进行反馈与持续改进,优化各个部分。
图1基于OBE模式的电子科学与技术专业培养方案持续改进流程
具体描述如下:
1) STEEP分析,确定专业“产出”STEEP即社会(social)、科技(technology)、经济(economic)、环境(environment)和政策(Political)。对STEEP五个方面进行分析,预判本行业在未来的机遇和挑战,未来人才的需求。另外,还要根据学校定位和发展目标,学生发展和家长校友期望等方面,调研电子科学与技术专业毕业后需要获取的知识、能力和素质,确定本专业培养目标。并根据培养目标,明确可衡量的毕业要求。
2) 制定课程预期“学习产出”根据专业顶层设计的培养目标,分解和细化到具体课程,制定教学大纲,对知识、能力、态度等制定具体要求。确定课程在专业培养中的地位和作用,制定课程目标,确认课程体系,制定课程群模块。测评预期“学习产出”,建立课程与培养标准的匹配矩阵,最后对学习结果(知识、能力、素质等)进行评估。如图2所示。

图2 课程与培养标准的匹配矩阵
3) 落实课程“学习产出”并评估专业层面的预期学习产出最终要落实到课程,这就要求必须确定课程层面的“学习产出”,特别是制定针对性强的教学策略及其核心环节[5]。根据“学习产出”类型,使用多样化的教学方法(如图3所示),创造丰富的教育环境,激发学生主动学习,有效的实现预期学习产出。

图3多样化的教学方法
预期学习产出通过课程评价实现课程“学习产出”评估。课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策。 本文采用目标评价模式。确定课程目标、根据目标选择课程内容、根据目标组织课程内容、根据目标评价课程。其中,确定目标是最为关键的一步,因为其他所有步骤都是围绕目标而展开的。如果我们要系统地、理智地研究课程计划,首先必须确定所要达到的目标。评价的实质,是要确定预期课程目标与实际结果相吻合的程度。评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距,并可利用这种信息反馈作为修订课程计划或修改课程目标的依据。
4) 综合性“产出”评估在电子科学与技术专业培养质量评估方面,本文拟采用校外评估、校内评估和标志性成果“三位一体”的评估模式,对学生实际“学习产出”形成综合性评估与总结性评估。如图4所示。

图4 “三位一体”的 “学习产出”评估模式
校内评估即通过课堂测试、课程考试、毕业设计等形式,对学生的理论知识储备和专业实践技能进行考核。针对相关课程的特点,对比分析各类综合能力检测型考试方法的优劣势,研究各种考试形式的有效性、多种考试方式组合并存的合理性及科学性,研究不同类别课程的最适宜考试方法设计,使检查学生理论和实践、基础与创新等综合知识能力的过程趋于最优化。标志性成果评估即通过建立科学的毕业要求达成情况分析,可从各方位如就业率,科技论文发表数和专利申请数,或者科技竞赛获奖数等,评价学生毕业要求是否达成,学生是否已经取得了这些学习成果。以上两点评估都为校内自我评估,为使评估更加客观,还应加入校外评估,即多倾听校外人士对于我校学生的评价。通过用人单位反馈、校友反馈或者社会评价,更充分的了解课程产出的效果如何。
5) 反馈与持续改进在整个培养过程中通过信息反馈实现培养方案的持续改进。根据在培养过程中校内评估,学生课程学习成果以及校外用人单位、校友反馈和社会评价等反馈意见,进行持续改革实现培养质量的改进。上述四个环节构成了本文的整体研究内容。在整个过程以学生为中心,培养方案在上述过程中形成了从宏观到微观、分层次的“教学文档”。在专业层面,有《专业培养标准》和《课程匹配矩阵》;在课程层面,有《课程大纲》、《学生评测方案》等;在课堂层面,有详尽的教案。这些都为培养电子科学与技术专业高质量卓越工程师提供了保障。
四、 总结
本论文基于STEEP分析,根据潜在的未来需求,调研电子科学与技术专业毕业后需要获取的知识、能力和素质,确定专业“产出”:培养目标。再进一步分解和细化“产出”,落实到具体课程中,确定课程层面的“学习产出”。采用主动学习的方法学生使他们期望的“学习产出”。采用校外评估、校内评估和标志性成果“三位一体”的评估模式,对学生实际“学习产出”形成综合性评估与总结性评估,评价学生相关知识、能力和素质方面的发展最终实现教学培养质量的持续改进。
作者简介:孙萍(1979.01),女,四川邛崃,汉族,博士研究生,成都信息工程大学,副教授,研究方向:电子科学与技术专业培养和专业认证
致谢:感谢成都信息工程大学教育教学研究与改革项目(JY2018014),成都信息工程大学2018年研究生校级教育教学研究与改革项目的支持。
参考文献:
[1] 杨毅刚,孟斌,王伟楠. 基于OBE模式的技术创新能力培养[J]. 高等工程教育研究, 2015(06):24-30.
[2] 基于工程教育认证的毕业要求达成度评价实践要点[J]. 江苏科技信息,2017(26):31;32
[3] 韩晓燕,张彦通,王伟.高等工程教育专业认证研究综述[J].高等工程教育研究,2006(06):6-10.
[4] 唐嘉俊. 电子科学与技术人才培养方案的思考[J]. 科技展望,2016(33):208
[5] 陈力颖. 电子科学与技术专业课程建设的改革与探索[J]. 教育教学论坛,2017(25):103-104
收稿日期:2019-1-11