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OBE工程教育模式下学生学习成果达成度评价方法研究 ——以贵州理工学院为例
发布时间:2019-12-27 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
OBE工程教育模式下学生学习成果达成度评价方法研究
——以贵州理工学院为例
                 王新颖    
(贵州理工学院,贵州 贵阳 550003)
摘要学生学习成果已经成为高等教育质量评估的核心内容,OBE工程教育模式下学习成果达成并不能单纯地用期末考试成绩来判定,它更加关注学生各方面知识、能力增值情况,并注重将评价结果用于持续改进。本文基于OBE工程教育模式,结合贵州理工学院实际,从课程层面、学校层面的维度对学生的学习成果达成度进行评价,力求全面描述学生学习成果达成度。
关键字学习成果;达成度;OBE工程教育模式     教育教学论坛
 
Research on Evaluation Method of Students’Learning Outcome based on the OBE
Engineering Education Model
——Based on the Example of Guizhou Institute of Technology
Wang Xin-ying
(Guizhou Institute of Technology,Guizhou Guiyang,550003)
Abstract:Students’ learning outcome have become the core content of higher education quality evaluation. Achievement of learning outcome under the OBE engineering education model can not be judged simply by the final examination results. It pays more attention to the value-added situation of students'knowledge and ability in all aspects, and pays more attention to the evaluation results for continuous improvement. In this paper, based on the OBE engineering education model and the reality of Guizhou Institute of Technology, we evaluated the achievement degree of students'learning outcome from the curriculum level and school level, and try to describe the achievement degree of students' learning achievement comprehensively.
Key words:Learning Outcome; Achievement Degree; OBE Engineering Education Model
一、研究背景
2016年我国正式成为《华盛顿协议》的会员,我国工程教育教育迈出了重大步伐,成果导向教育(Outcome based education,简称OBE)理念作为指导工程教育改革的主要思想,各大高校纷纷开始实施OBE工程教育模式。工程教育模式的主要特点就是重视学生学习结果的评估工作,对学生的考察度要求有两点:专业对学生的学习进行全过程跟踪与进程式评价,以确定是否能够达成培养目标。2018年全国教育大会上习近平主席提出“培养什么人,是教育的首要问题”、“坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题”。所以,如何评价学生的培养质量,如何评价学生学习成果达成度是高校教学质量评价的重点工作。目前针对学生学习成果达成度的评价尚无统一的方式。贵州理工学院应中共贵州省委、贵州省人民政府实施工业强省战略和城镇化带动战略对理工类应用型人才之需建立起来的一所新建西部理工类院校,自2016年起,全面推行了OBE工程教育模式,旨在培养“强责任、精技术、善管理、重实践、求创新”高素质应用型人才,但是如何评价学生是否达到了这一学习成果,学校一直在探索研究。OBE 教育理念的核心是学生质量,学生质量的核心,是对所学知识的掌握程度,课程学习成果达成并不能单纯地用期末考试成绩来判定[1]。针对这一问题,近年来贵州理工学院采用课程(含实验实践)层面、学校层面(在校生、毕业生问卷调查和用人单位追踪问卷调查)二个维度对学生的学习成果达成度进行评价,力求全面描述学生学习成果的状况。
二、学生学习成果评价概述
学习成果是学生在经过一段时间的学习和锻炼后,被期望能够了解和掌握到的知识、能力和素养。学生学习成果有广义和狭义的定义,广义的学生学习成果指的是高等学校所培养人才的质量,达到预期的培养目标;狭义的学生学习成果指的是学生完成所在专业各教学环节后所达到的预期学习成果。培养什么人,是教育的首要问题。因此,开展学生学习成果评价是高校教学的重要环节。富尔克思认为:“学生学习成果评估是指学生在完成一门课程或专业学习之后可能会做些什么。学生学习成果既描述了我们服务与教学的目标,又表达了通过我们努力学生所能取得的成绩。”[3]学习成果达成度评价的目的是通过收集、统计、分析相关知识和技能等学生能力增值以及学习投入变化情况的信息,呈现学生在知识、能力、学习及行为方面的表现和进步,以证明学生的学习成果;根据所处学习阶段的内容、水平和成绩对学习成果进行科学合理评价,并根据结果来改进教师教学和学生学习,最终提升高校人才培养质量[2]。为全面考察和综合评价学生的效果情况,贵州理工学院学校培养目标和各专业人才培养目标,分为学校层面(在校生、毕业生问卷调查和用人单位追踪问卷调查)、课程(含实验实践)层面评价,课程(含实验实践)层面评价通过各专业培养方案中毕业要求及其支撑课程达成情况来评价,一般包括课程考试成绩、课程平时成绩、以及参与的项目情况、职业相关证书等。学校层面评价通过问卷调查、访谈座谈等方法进行评价,一般包括新生入学适应性评估、在校生自评满意度调查、毕业生自评满意度调查、用人单位对毕业生满意度跟踪调查、校友满意度调查等等。通过各种维度积累数据,在对所有数据进行清洗、分析、比较,得出学生学习成果达成度。
三、OBE工程教育模式下学生学习成果达成度评价研究
(一) 课程(含实验实践)层面评价
在各专业培养方案中,各专业毕业要求建立了与各门课程之间的支撑关联关系,并根据各教学环节对毕业要求的支撑力度,确立“强( H)”、“中( M)”、“弱( L)”关系;并确定其对毕业要求支撑的权重系数; 各课程教师依据此支撑度,设定课程大纲,并确定OBE工程教育模式下的课程评价标准,教师通过收集、评估各知识点与能力要求的实际学习结果,形成各课程层面的评价分数,并由课程层面的评价分数形成各专业层面的评价分数。
(二) 学校层面评价
学校层面评价分为在校生、毕业生问卷评估和用人单位追踪问卷调查。根据贵州理工学院实际情况,采用结果评价与过程评价相结合的原则,评价分新生入学适应性问卷评价、在校生改进性问卷评价和毕业生综合效果问卷评价、用人单位跟踪问卷调查四个阶段,跟踪评价,依次推进,不断深化。对新入学一年级学生进行适应性问卷评价。在一年级新生开学后入学教育期间,新生由学院对其进行引导讲解,学校组织对每位新生进行知识、能力、素质的全方位自我问卷测试,并督促其制定各自的学习目标与学业规划及实施步骤。分学期、学年进行改进性问卷评价。根据各专业人才培养方案中每学期所学课程不同,对学生不同学期进行不同的测试,并与新入学测试成绩对比,进行改进性评价。学生自觉地对一学期或一年来的学习成果进行对比检查和分析,肯定成绩,找出不足,自我调整和改进学习规划,制定新的规划。对四年级学生进行综合效果问卷评价。在四年级末,再次对学生进行知识、能力、素质的全方位测试,通过与新入学时测试的进行对比,对学生四年来的学习效果与成长情况作出整体评价,给出评价结论。学生毕业二年后,采用第三方测评手段进行用人单位追踪调查,调查学生学习成果是否满足行业、社会发展的需要。2017 年 5月对 2017届毕业生,2018年5月对2018届毕业生、2015级和2016级在校生进行了学生学习成果达成度的调查,各级按照学生人数进行发放问卷,收回有效问卷在70%以上,其中2017届毕业生发放问卷530份,收回有效问卷482份;2018届毕业生发放问卷2952份,收回有效问卷2752份;2016级学生发放问卷2830份,收回有效问卷2085份;2015级学生发放问卷2857份,收回有效问卷2127份。为了确保问卷调查数据的有效性,用 SPSS22.0 进行项目分析、相关分析、信度和效度检验。用 AMOS24.0进行验证性因素分析。通过对数据进行清洗、分析、统计,各年级情况如下:

图1  各年级学生学习成果达成度
从学生自我评价可以看出:学生对于自我学习成果的达成度上整体认识较好,对自己的能力素质达成有信心,达成度都在60%以上; 2017届、2018届毕业生个人评价达成度高于在校生; 2015级在校生的评价值高于2016级在校生。从调查问卷结果上反映出:随着知识和能力的积累,学生对自身知识能力素质的认知越来越清晰,间接地反映出基于课程评价的毕业生学习成果达成度评价具有一定的科学性和合理性。
四、结语
   学生学习成果达成度评价是一项复杂而系统的工作,评价的方法和手段多种多样,每一种方法都需要有一定的方法和步骤来开展这项工作,对于任何一种方法都不能单独使用,因学校为新建本科院校,刚好有两届毕业生,除了在课程层面评价、学校层面(在校生、毕业生问卷调查和用人单位追踪问卷调查)外,目前正在做用人单位跟踪调查。评价的价值不仅仅在于人才培养质量的检验,更在于评价结果的使用,其对持续改进工作有具体指导意义。
 
参考文献
[1]姜大伟,刘立敏,孙才英.基于OBE 理念的课程目标达成评价方法[J]. 黑龙江教育(高教研究与评估),2018(10):61-63.
[2]陈凡.加拿大高校学生学习成果评价:理念和实现路径:基于安大略省6所院校的实践[J].外国教育研究,2016(4):49-58.
[3]中国加入 《华盛顿协议》成为该组织第21个成员[EB/OL].中国新闻网.(2013-08-20).http://www.chinanews.
 作者简介:王新颖(1987—),女,山东莱芜人,讲师,主要从事教学质量监控研究。
基金项目:贵州省教学内容和课程体系改革项目“大学生培养目标达成评价体系研究实践与探索——以贵州理工学院为例”(黔教本2016112109)
收稿日期:2019-1-24