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高中语文阅读教学的“问题链”设计浅析
发布时间:2020-02-12 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
高中语文阅读教学的“问题链”设计浅析
 
柏荣   2
上海市嘉定区安亭高级中学 上海201801
 
摘要:“问题链”是高中语文阅读教学设计可借鉴的模式。在高中语文阅读教学设计与实践中,“问题链”教学设计可通过“质疑标题、学习疑惑、经验冲突”三种途径切入教学主问题,再以“向心聚合式、线索条理化、往复对照式”三种方式实现教学问题序列结构化,实现高中语文阅读教学中“问题链”引导下学生有效参与的课堂实践基础。
关键词:“问题链”构建;高中语文阅读教学;教学设计;主问题;问题序列 教育教学论坛
基金项目:无
Analysis on the Design of "problem chain" in Chinese Reading Teaching in Senior High School
 
Bai Rong
 
Shanghai 201801 Anting Senior Middle School, Jiading District, Shanghai
 
Abstract: problem chain is a model that can be used for reference in Chinese reading teaching design in senior high school. In the teaching design and practice of Chinese reading in senior high school, the teaching design of "problem chain" can cut into the main teaching problem through three ways: "questioning title, learning doubt and experience conflict", and then realizes the structure of teaching problem sequence in three ways: concentric aggregation, clue organization and reciprocating contrast, and realizes the classroom practice basis of students' effective participation under the guidance of "problem chain" in Chinese reading teaching in senior high school.
 
Key words: "problem chain" construction; Chinese reading teaching in senior high school; teaching design; main problem; problem sequence
“问题链” 源自理科教学,是教师为实现一定教学目标,根据学生已知的知识经验,针对学生学习过程中将要或可能产生的困惑,将教学知识转化为一连串层次鲜明、具有系统性的教学问题。[1]高中语文阅读教学“问题链”是针对当前高中语文阅读教学中“一言堂”式家常课和“形式化”的展示课上学生听课听写、“设计式”互动的教学现状下“讲得多、练得多、教得苦、学得累、效果差”的现象,提出的尊重学生主体和教师主导作用,“先学后教、少教多学、提升课堂效率”“激发和尊重学习自主性”“落实学科核心素养”, 探索符合学生语文学习规律的高中语文课堂教学组织模式。
一、 “主问题”的有效形成
“主问题”是教师在充分理解教材内容,把握学生认知与学习准备状态与学习辅助资源,合理设定的紧扣学情的重难点,具有思维深度和张力,体现学习目标的课堂教学元问题。“切入主问题”不同与“情景导入”——功能上,前者相当于课堂教学的基调,后者则是服务于学生认知引导的情景创设;形式上,前者具挑战性概括性,后者更具易感性情境性。“切入主问题”在语文阅读教学中具有“牵一发而动全身”的作用,是“问题链”的关键点,它构成语文阅读“问题链”教学设计骨架。在日常语文教学中,“问题链”中“切入主问题”设计主要有以下基本途径:
1.质疑标题形成主问题
标题作为文章的灵魂,通常能集中体现文章内容、思想意旨。写作学将文章内容分为“写了什么”“怎么写的”和“为什么这样写”三部分,分别涉及阅读教学中内容的概括,写作方法的赏析和思想意图的把握——即理解、鉴赏和情志三个层面。特级教师张大文在《语文教学体系新探》中提出的“语言——思想——语言”教学律,则将之简单表现为“这样的语言表达怎样的思想?这样的思想为什么要用这样的语言,而不是那样的语言表达?”[2]因此,抓住文章标题的综合性、概括性特征,能迅速形成课堂教学“主问题”,标题质疑也是当前语文阅读教学设计的主要切入形式。
2.学习疑惑归纳主问题
学生认知疑惑是教学难点,也是教学设计的出发点。认知疑惑产生于学生的学习中,客观上保障的“先学后教”流程,而发现与形成问题能力培养则是对长久以来被动接受式学习的批判。学生认知疑惑的暴露时机可以在课前自学时,可以在学习交流过程中,可以在以预设问题解决之后,还可以在整个学习过程结束后;在形式上可以是个体自学、小组探究、师生合作交流和变式训练等;学生认知疑惑在内容上包括思想情感、写作目的、刻画形象、写作手法与表现力等。学生的有效质疑保障“先学后教”效果,更提供教学“主问题”的抓手。如学生在预习梁衡《跨越百年的美丽》一文时提出问题,“居里夫人作为成就卓越的大科学家为世界瞩目,但是作者为什么反复强调其‘美丽’?”从而帮助教师教学重点集中于“结合文章写作的时代背景理解作者的写作目的”。
3.经验冲突生成主问题
认知主义认为,当前认知对象在个体经验层面产生冲突时,更有助于促成个体有意识认知活动。为此语文阅读“问题链”教学设计中“切入主问题”应尤其重视学习材料中的认知冲突点,将学习内容中包含的现实与可能的冲突点充分暴露形成的主问题,更有助于学生积极认知心理环境下的有效阅读、思考与理解过程。概括来说,学习材料中蕴含的可能认知冲突点集中体现在材料本身、材料与以往学习材料、材料与过往经验之间的不一致性,以上认知冲突点的发掘则分别包含在内容的整体把握、新旧知识比较练习和调动个体经验等方面。
二、有效实现 “问题结构化”
“问题链”是具有内容独立性和思维跨度的问题,以内在逻辑关系形成相互关联、统一主题的问题系统。[3]在一堂语文课上,能够形成“问题链”的内容需要有内在联系,教师需要根据这种内在联系设计出前后连贯、由浅入深的问题请讲,引发学生积极思考和认知兴趣、探究愿望,促发学生有知识能力到思维方法、认知观念的整体飞跃,同时也实现课堂教学在学生探究过程中的推进与提升。抓住问题间的内在关联进行“主问题”的“结构化”,是形成 “问题链”的基本条件。具体而言,有以下四种常见的“问题链”结构方式。
1.向心聚合式的问题结构
课堂上所设计的一系列问题都只想一个问题核心,各问题都像是核心问题的分支而指向并服务于核心问题,各问题在地位上并列并相互独立。核心问题指向明确,体现阅读学习的主要任务,在设计时考虑学情和教学内容,立足于知识关键、疑难问题、思维发展点、内容矛盾点和认知模糊点等,已形成对学生核心学习任务的突破。
2.线索条理化的问题结构
教育家杜威提出提问应当成为学生继续探讨的原动力。因此教学中教师应该依据学习内容的内在规律性形成“问题链”。如果将问题简单叠加,则会显得的课堂教学琐碎凌乱,使得教学不易集中目标,学生也难以有效掌握教学重心,为此需要将所有的问题贯穿在一条线索上,以这条线索贯穿、串接全部问题核心,如故事性文章中时间线索、空间线索、情节线索和情感线索等。主问题贯穿于课堂,使得教学环节如串珠般成为整体,凸显出教学设计的思路与主题。
3.往复对照式的问题结构
经典文章的深入分析,不能采用单维度的解读一带而过,而应该采用多维品读赏析,尤其是紧抓某一点要素在不同方面问题进行循环往复的辩解,以此来深入理解经典之所以是经典的魅力所在。往复对照就是将一个要素在不同的教学内容和环节中反复出现,因为探究的目的不同,提问的指向,从而问题对学生知识获取与思维能力锻炼的作用也各不相同。这样的“问题链”教学看似重复,实则自有理趣。
如特级教师余映潮教授散文名篇《散步》针对其中的景物描写设计的问题链“这里有……?深情蕴藏在这一句……?……这一句意味深长?”将散文中人、事、物、情、理内在融合,让学生以“读”带“悟”,越品越深,越读越入,彰显出高超的教学艺术。《林教头风雪山神庙》中经典风雪描写片段因深藏作者匠心而历来备受推崇,教学集中与探讨“风雪描写”在渲染氛围、推动情节和塑造人物、揭示主题方面的效果,以小见大,反复推究,终能领会施耐庵作为杰出小说家驾驭故事的杰出才能。
当然,在“设定主问题”与“问题序列化”之外,高中语文阅读“问题链”教学设计还涉及诸多问题,如问题提出时机、呈现方式、问题分解、问题转化与概括等。以上内容囿于作者有限的学习与教学实践,持续深入的探索尚有待后来。但以“问题链”结构高中语文阅读的课堂教学,从文本、学生和学科学习规律出发培养学生语文学习核心素养和学习能力,必然是课堂教学品质化探索的努力方向。
 
参考文献:
1.王植定.浅谈语文课堂教学的问题链设计[J]. 上海教育科研,2006.5
2.王建强 课堂问题链的设计、实践与思考[J].上海教育科研,2015.4
3.王 俊.语文问题链导学模式应用撷拾[J].教研天地,2012.8.
作者简介:柏荣(1984年12月)男 汉陕西汉中人  研究生  二级教师,主要研究方向: 高中语文教学,
毕业院校:华东师范大学,主要研究方向: 高中语文教学,
基金项目:曾获荣誉或奖项:2011年获嘉定新城“吟咏新城”诗歌竞赛二等奖;2012年获嘉定区初中语文教学设计二等奖;2013年嘉定区小课题研究成果评比二等奖(合作)。
 
[1]方洪良.巧用问题链导学,提高语文课堂效率[J]教学天地,2009.11.
[2]张大春.语文教学体系新探——在实践中积累[M]北京:人民教育出版社,2005.12.
[3]陈燕.阅读教学中“问题练的设计”[J]语文教学与研究,2017,12:49-52.