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中职英语阅读教学中学生文化品格培养的实践探究 --以Black
发布时间:2020-03-06 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
中职英语阅读教学中学生文化品格培养的实践探究
                            --以Black Friday教学为例
 
黄晓芸 
广州市交通运输职业学校,广东,广州,510440
  
摘要:文化品格是教育立德树人的重要内容,是英语学科核心素养的组成要素之一。在中职英语培养学生文化品格的阅读教学中,把握明确体现文化品格培养的教学目标,开展适合学生英语语言能力和心智水平的文化认知理解活动,从而培养学生的文化品格。
关键词:文化品格;中职英语;阅读教学   教育教学论坛
A probe into the practice of cultivating students' Cultural character in English Reading Teaching in Secondary Vocational School
 
Take Black Friday Teaching as an example
 
Huang Xiaoyun
 
Guangzhou Transportation Vocational School, Guangdong, Guangzhou, 510440
 
Absrtact: cultural character is an important part of educating morality and building people, and it is one of the elements of the core literacy of English subject. In the reading teaching of cultivating students' cultural character in secondary vocational English, we should grasp the teaching objectives that clearly embody the cultivation of cultural character, and carry out cultural cognitive understanding activities suitable for students' English language ability and mental level, so as to cultivate students' cultural character.
 
Key words: cultural character; Secondary Vocational English; Reading Teaching
一、前言
随着教育部“核心素养”概念的提出,英语学科核心素养得到进一步的明确,内容包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大核心要素。作为英语学科核心素养之一的文化品格,是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。
二、“文化品格”阅读教学开展的可行性
其一,虽然文化品格的某些方面显得抽象和宽泛,但文化也是可以教授的,教授的重心在于通过学习者取得信息加以思考,为不同的信念寻找合理解释,从而增补、丰富自己的知识信念系统(程晓堂,赵思奇 2016)。 因此,教师需避免说教,要善于深度挖掘语篇所承载的文化内涵,确立具体的教学目标,使用适当的方法,组织和引导学生对语篇内在的文化意涵做认知、感知、感悟、鉴别,使“抽象和宽泛”的文化品格,培养起来具有可操作性。
其二,语篇是文化的载体,文化知识通过语篇学习获得。中职学校现行的教材《英语1基础模块 第2版》(高等教育出版社)中,阅读板块和拓展板块包含大量不同题材的语篇,如职业方面的名片、求职简历;生活方面的导购海报、电子邮件、菜单、问路与指路;人文和体育方面的兴趣爱好、体育运动与精神;学习方面的英语学习困惑与建议。
三、“文化品格”阅读课的实践
本案例使用高等教育出版社《英语1(基础模块)(第2版)》Unit3 Black Friday作为课题,探析“文化品格”阅读教学。
(一)教学内容
本课的阅读内容是短文Black Friday,介绍源于美国的购物狂欢节。该篇短文中,语言信息表达出美国传统购物节的状况,体现美国人购物中的行为态度及价值观。本课的教学重点是通过了解黑色星期五购物节的状况,感知外国购物节中的一些文化内涵;通过比较中美购物节的文化现象,对良好的购物行为,形成一定的认同态度。
(二)教学对象
中职学生的英语听、说、读、写等基本语言能力是薄弱的,对语篇阅读理解存在一定的困难,学习专注度不够高,学识掌握不深刻。学生处于情感态度和价值观发展的重要阶段,活泼好动,容易接收各种信息,有与年龄相匹的心智能力。
(三)教学目标
1. 认知目标:了解美国黑色星期五的概念和节日当天的一些购物现象。
2. 能力目标:对比中美购物节的现象,指出两者之间的异同,找出购物节文化带来的影响,归纳积极、正向的购物消费观念。
3. 文化品格目标:感知美国传统购物文化的内涵,并通过联系本国的购物文化,比较中美购物意识形态的异同, 产生对优秀购物文化认同的态度,增长文明购物的人文修养,崇尚勤俭节约,反对盲目消费。
(四)教学过程
【读前环节】
1. 教师播放一段国外的购物视频,引入购物文化内容。
2. 教师呈现出阅读主题--Black Friday,引发学生猜想黑色星期五购物节出现的一些情景。
【读中环节】
1. 学生快速阅读,获取语篇文本大意。
2. 教师帮助解决语言知识难点:呈现贴合语篇主题的小图片和文本中的学生难理解的短语短句,让学生观察,然后图文配伍,解决生词和难句的含义问题。
3. 学生阅读文章,然后小组讨论完成两个文化知识的认知练习:1)找出黑色星期五购物节概念介绍的关键词或词组;2)找出黑色星期五购物节现象的关键词或词组。
4. 加强对美国购物狂欢节文化的认知:学生说出练习答案。教师随后展示正确全面的答案,并对语言信息难点做简单解释。带读所示的关键词和词组。
5. 感知美国购物节的概念和节日的一些文化现象:1)学生根据教师给出的关键词和词组,用英文或中文完整说出购物节的概念和购物现象。2)教师播放文章音频,学生边听边阅读文章,进一步感知美国黑色星期五购物狂欢节的文化。
【读后环节】
布置体验型活动任务,锻炼学生文化品格:
1. 教师分发中美购物文化比较和鉴别的任务表格。学生小组讨论完成,填写表中的文化信息,说出两国购物文化现象中蕴含的利好或存在的问题,归纳出自己认同的优秀的购物文化。
2. 小组代表发言,表述任务完成的情况,发表本小组对优秀购物文化的认同态度,以及所学得购物的积极观点。
3. 针对一些开放性的讨论答案,教师进行引导,帮助学生做出正确的理解和判断;引导学生形成崇尚勤俭节约,反对盲目消费的行为意识。
(五)教学策略
策略一,直接切入文化知识。在教学的引入环节,教师播放短视频,展示图片,然后就所视内容,直接进行文化信息方面的提问,把学生带入学习的思考之中。比如,教师提问What are the people doing at the shop gate? 根据从视频和图片看到的情景(wait for shopping in line),学生会这样回答:They are waiting。教师肯定学生的答案,并紧接着补充说they are waiting in line, 再又重复地补充着说they are waiting in line,they line up before they do shopping. 通过这几句话,教师重复wait in line,line up 等能够反映购物文化的重点词语,提前引起学生对购物文化的关注。然后教师还不失时机地问 Do you line up when you do shopping? 此时,学生心里或许会很自然地反应:购物中有先来后到,排队等候的规定或俗成,遵守秩序是一种文明的行为表现,是一种人文素养。
策略二,文化理解为主,语言知识学习为辅。在文化品格培养的阅读教学中,教师不能因为学生的英语语言能力弱的原因,把教学重心倾向在语言知识学习上,从而忽略或缺乏引导学生对语篇内含的文化进行了解和认识。教师需要合理分配教学环节时间,把重心放在文化理解的活动上。 在本案例中,对于一些生词和语言信息不好理解的句子,教师设置图文配伍的活动,通过图文配伍,学生直观快捷地获得词意和句意,这个环节用时不宜太多。当在引导学生感知理解文中文化概念和现象的教学环节中,教师布置的画线任务,学生以小组的形式,讨论完成这些任务,从而获得美国黑色星期五购物节概念和一些购物现象的认知。
策略三,使用体验型学习方式。文化和情感态度的培养不是采用说教的教学方式,而是运用体验型学习方式,让学生通过参与活动体验情感态度和文化,通过反思培养情感态度和文化能力(《英语 基础模块 教师用书》 2014)。以学生为主体,通过他们的亲身体验,反思、集结自己经历过的购物体验和真实感悟。在本课教学的阅后环节中,教师设计购物文化比较的表格,把本国现今生活的的比较狂热的一些购物活动,如电商打造的“3.8女神节”、“11.11光棍节”等网上购物狂欢节,联系到学习中。
  策略四:适当使用本国语。学生读懂语言信息,了解文化知识,理解文化内涵。然而,当要表达个人观点和文化情感态度,英语语言能力要求相对要高时,学生往往会望而却步。
四、结语
阅读教学是学生文化品格培养重要途径之一,阅读教学中教师需注意挖掘语篇所承载的文化内容,确立具体的教学目标,以学生为主体,根据学生的英语学习能力及行为特征,注重教学策略,设计学生易于参与的体验型文化品格锻炼活动,从了解文化知识到理解文化内涵,循序渐进,逐步形成正确的文化意识,对优秀文化产生认同态度,提升自身的人文素养,建立积极正面的行为取向,让文化品格培养教学赋予实践的意义。
 
 
参考文献
[1] 程晓堂,赵思奇  英语学科核心素养的实质内涵[J] 课程·教材·教法 2016(5)
[2] 中等职业学校英语教学大纲[M] 2009
[3] 齐玲  英语阅读教学中学生文化品格培养的策略探究——以Two cities in China  教学为例[J]  英语教师, 2018(4)