《教育教学论坛》杂志社_编辑部【投稿】

 联系我们

点击这里给我发消息 韩编辑 984958817 点击这里给我发消息 韩编辑 984958817
联系电话:0311-80820729
 论文鉴赏
中学德语学科素养的内涵与培养策略
发布时间:2020-05-25 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
中学德语学科素养的内涵与培养策略
宋浩杰1.2  
(1.上海外国语大学附属浦东外国语学校 上海 201203)
2.同济大学职业技术教育学院  上海 200092)
摘要:教育的根本目的是立德树人。“核心素养”明确了教育前进的方向。如何在学科教学中体现教育的目的,全面发展学生的核心素养。本文探讨其描述的学科素养的内涵以及与核心素养的关系,以及如何体现教育方针和学科教学特点,并对学科素养的落实和课程标准的实施提出了建设性的建议和思路。
关键词:核心素养;课程标准;教育教学论坛
The Connotation and Training Strategy of Middle School German Language Quality
Song Haojie
(1.Shanghai Pudong Foreign Languagesschool,SISU201203
2.Tongji University,Institute of Vocational Education200092
Abstract: The fundamental purpose of education is to establish a person.“Key competences” clarifies the direction of education. How to reflect the purpose of education in the subject teaching,and comprehensively develop the key competences of students.He discusses the connotation of the subject quality and the relationship with the key competences,and how to reflect the educational policy and the characteristics of the subject teaching, and puts forward the implementation of the discipline literacy and the implementation of the curriculum standards. Constructive suggestions and ideas.
Keywords: Key competences,Curriculum standards,Foreign language teaching
一、中学德语学科课程标准制定背景
如今人民群众对于基础教育的需求在不断提高,以中学外语教育为例,除了传统外国语学校外,越来越多的普通中学开设通用语种如德语、法语、西班牙语等教育部组织各大中学德语专家和一线资深教师,在广泛调研的基础上,颁布了《普通高中德语课程标准》。
(一)党的教育方针
党中央长期以来非常关心教育的发展并制定了一系列的方针政策。在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确表明立德树人是教育的根本任务,强调了落实立德树人的重要性和紧迫性,并以此为基本原则全面深化课程改革1。在习近平总书记所作的十九大报告中,大篇幅地强调优先发展教育事业,并要求全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务。
在德语课程标准制定伊始,就把落实立德树人的根本任务作为基本的理念,将中学德语课程作为践行社会主义核心价值观的载体。课程标准把学科素养作为中间载体,通过日常的德语学习活动促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观,将社会核心价值观逐渐内化为学生自身的追求,从而达到为社会主义建设培养人才的目标。
(二)中国学生发展核心素养
在教育部发布的中国学生发展核心素养中,涵盖了三大领域六种素养(见图1)。该核心素养坚持以学生的“全面发展”为中心,不仅充分体现了社会主义核心价值观,而且系统地落实了党的教育方针,将人才培养的具体要求进行细化。
 
学科素养不能脱离核心素养,否则各个科目自立门户,将造成“多核心”,导致核心素养被架空。学科素养与核心素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。这是因为在学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征”。德语学科素养需要将所有素养结合德语学科特点进行具化,从而形成有德语学科特色的学科素养体系。德具体分四类:语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
二、中学德语学科素养内涵
中学德语学科确定四大素养,在课程标准中有着明确的阐述和清晰的水平划分,并且通过课程标准所附教学与评价案例以及教材案例进行进一步说明,体现出课程标准制定的科学性、明确性和系统性。
(一)语言能力
语言能力是语言教学的基础。德语课程表中的语言能力主要包括三方面:德语知识、德语理解和德语表达。在德语知识方面,对学生所需掌握的语音、词汇和语法提出了要求,为文化意识的发展的打下坚实的基础。德语理解要求学生对各类篇章理解、复述,并能提取、解释重点及特殊信息,并且遵循循序渐进的教学原则。分级明确,要求清晰,对于一线的教学和评价提供了科学的依据。在德语表达要求学生不仅可以进行高质量地书面和口头表达,能进行篇章翻译,而且提出用德语讲述中国故事的要求。这一点体现出德语教学不仅仅是语言教学,也是文化的传承,而且是培养学生在文化认同的基础上进行跨文化沟通,最终为社会主义建设培养具备扎实外语能力和跨文化沟通能力的人才。
(二)文化意识
在外语教学中,语言和文化是不可分割的。在课程标准中,文化意识分为三方面:文化认知、文化态度和文化认同。文化认知是文化意识的基础,在课程标准中,文化认知的范围不仅体现了明显的“去德国中心主义”,而且包括对中华文化的学习,因此不仅在课标词汇表中单独列出中华文化词汇,而且在教材的编写建议中也明确了立足本国的基础上吸收德语国家文化的优秀部分。文化态度方面,立足于培养学生开放和宽容的文化心态以及批判性地接受外来文化。要求学生在多元文化意识的基础上进行跨文化沟通,立体客观地进行文化交流,并且能对构建人类命运共同体提出有价值的问题和建议。文化认同是文化意识的出发点和落脚点。真正的文化自信是建立在客观事实上的,在教学中,要引导学生继承和弘扬中华文化,推动中德优秀文化的交流,从而构建人类命运共同体。
(三)思维品质
思维品质包括德语思维能力、多元思维方式和创新思维能力。德语思维能力与语言能力素养相辅相成,注重多语思维,从思维层面提高学生德语语言能力。多元思维和创新思维注重思维能力的培养,要求学生具备联系、比较、批判、反思等思维能力。并且值得一提的是,思维品质的培养强调真实情境,尤其是针对不良情境,提出创新性的解决方法,并通过德语或双语进行交流和解决问题。
(四)学习能力
学习能力是学生学习的元能力,学习能力的提高有助于进一步发展其他核心素养。在德语课程标准中,学习能力包括学习策略、学习态度和团队合作。学习策略侧重于学生在语言学习方面培养切实有效的学习方法。学习态度旨在培养学生热爱学习、热爱本学科的情感。团队合作在语言学习,如团队活动、小组活动等中扮演着非常重要的作用。德语课程标准的学习能力既体验了学生学习的普遍性质,也结合了德语的学科特点,有明确的针对性。
三、中学德语学科素养培养策略
德语学科核心素养不仅体现了党中央的教育方针,而且落实了核心素养各方面内容。而要深入贯彻学科核心素养,把其真正内化成学生的素养,需要注意以下几方面。
(一)将课程教学与育人相结合
教育工作者要时刻明确教育工作的根本任务是立德树人,并且要把育人目标细化到各个学科的日常教学中。四项核心素养具有内在联系,并不是互相孤立的。文化意识的提高有助于提高学生的德语理解以及表达能力。思维品质和学习能力的提高不仅能改善学习效果,而且能有效激励学生全方位的发展,使其长久地保持学习动力。单纯的语言教学虽然在短期内对提高成绩有明显作用,但是长期来看,对学生的学习积极性、学习习惯培养、综合能力提高造成里不良影响,并不利于学生的全面发展。
(二)以学生为中心,注重学生的多元发展
以学生为中心是教育实现育人目标的重要原则。教师要转变教学观念,尽快摈弃以教师为主体的教学模式。目前仍有不少一线教师青睐传统的教师主体教育模式,因为其效率高,能够在相对叫短的时间内完成知识的传授。但也有越来越多的教师意识到传统模式的弊端。
在新的德语课程要求下,传统模式不仅忽略了思维、学习能力两大素养的发展,而且由于缺乏学生的建构过程,语言和文化教学的效果并不理想,不少学生难以吸收和理解教师在短时间内教授的内容。“教”的效率不等于“学”的效率,因此转变教学模式迫在眉睫。目前较为主流的是以学生为主体,教师主导的“双主”模式,能有效达成教学目的。
《普通高中德语课程标准》是建国以来第一部针对中学阶段的德语课程标准,其规定的学科核心素养不仅体现了党中央对于教育的方针政策,而且遵循了教育的基本规律,并且还注意到了新时代教育领域新的发展方向,全面而又科学地指明了中学德语教学的目标和发展方向。德语教师应深入学习课程标准及核心素养,在实践中理解、挖掘其内涵,从而达到立德树人、教书育人的教育目标。
参考文献:
[1]教育部,《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[Z],2014-04-08
[2]习近平,《决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》[Z], 2017-10
[3]林崇德.《构建中国化的学生发展核心素养》[J].北京师范大学学报(社会科学版).2017,259:66-73
[4]钟启泉.读懂课堂[M].上海:华东师范大学出版社,2015: 205.
作者简介:宋浩杰,(1987-3)男,上海,本科,汉,中学二级教师,研究方向:外语教学、教育技术。