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依托学科竞赛提高大学生的创业就业能力 ——以VEX U机器人工程挑战赛为例
发布时间:2020-12-28 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
  

依托学科竞赛提高大学生的创业就业能力

                              ——以VEX U机器人工程挑战赛为例

葛向红 陈兴伟 丁星星

中原工学院  河南 郑州  450000 

 目前普通本科毕业生创业以及就业竞争力日益减弱,而学科竞赛水平则成为了衡量学生能力的重要指标;本文以VEX机器人工程挑战赛为例,分析竞赛内容以及特点,指出了学科竞赛对于人才培养的作用和现阶段的不足,强调学生在学科竞赛中应该着重培养自身的兴趣和创新思维,提高自主学习能力、实践能力以及团队协作能力,以此作为自身的不受岗位和职业限制的可持续发展能力,从而提升创业就业核心竞争力。
关键词】学科竞赛;创业就业能力;VEX;教育教学论坛
Relying on subject Competition to improve College students' Entrepreneurship and Employment ability
 
Take VEX U Robot Engineering Challenge as an example
 
GE Xianghong, Chen Xingwei, Ding Xing, Xing Xing
 
Zhongyuan Institute of Technology Zhengzhou, Henan 450000
 
Abstract: at present, the entrepreneurship and employment competitiveness of ordinary undergraduate graduates are weakening day by day, and the level of subject competition has become an important index to measure students' ability. Taking the VEX Robot Engineering Challenge as an example, this paper analyzes the content and characteristics of the competition, points out the role of the subject competition in the cultivation of talents and the shortcomings of the present stage, and emphasizes that students should focus on cultivating their own interest and innovative thinking in the subject competition, improving their autonomous learning ability, practical ability and team cooperation ability, as their own sustainable development ability which is not restricted by their posts and occupations. In order to enhance the core competitiveness of entrepreneurial employment.
 
Key words: subject competition; entrepreneurial employability; VEX
引言: 《高等教育法》中强调高等教育的任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”,具有创新精神和实践能力的学生才具有创业就业的核心竞争力。
一、传统本科教育模式在当今人才需求大环境下的不足
大学本科教育的传统模式是以课堂学习为主要学习方式,以学生课后复习为主要提升方式,教师只注重讲授课程中的重点和难点。在传统教育模式下的学生基础知识牢固,但在现实情况下的不足也暴露无遗,如:学生沟通协调能力,信息收集和处理能力,解决实际问题能力、自我提高与管理能力等相对较弱,缺乏创新意识[1]
二、学科竞赛与创业就业能力的内涵及关系
(1)学科竞赛:学科竞赛共分为数学、物理、信息学(计算机)、化学、生物五大类,但现在竞赛不再局限于某一门类,而是对学科知识综合应用能力的考察,是对学生知识量、思维灵活性的严格考验,在我国传统教育制度出现不足的情况下,学科竞赛提供了一种更加满足如今社会需求的教育模式。
(2)创业就业能力:创业能力是指发现新模式,理解创造新事物的能力,而且能运用自己的方法去开发市场;就业能力是指“可雇用性”,是个人获得和保持工作的能力。20世纪80年代,美国的部分学者对此概念进行了修订,认为就业力是一个获得最初就业、保持就业和重新选择、获取新岗位的动态过程,在强调就业者就业能力的同时,加入了就业市场、经济政策等宏观方面,更全面地阐述了就业力的整体概念。
(3)学科竞赛的竞赛模式对于创业就业能力的提升具有重要意义。从宏观层面来讲学科竞赛对学风建设、教育模式改革具有深远影响,从微观层面讲学科竞赛提高了学生个体的实践、创新、合作和沟通能力[2]
三、学科竞赛在人才培养过程中的优势——以VEX机器人比赛为例
(1)以学生的兴趣为学习的动力来源可以有效提高学习的积极性
教育家申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强行学习,会扼杀学生探索真理的欲望。”但机器人一直都是一个能够吸引和保持年轻人注意力的话题,在这个科技高度智能化的年代,机器人尤其具有浓厚魅力,它是揉合物理、数学、计算机编程等专业知识综合解决问题以及培养团队意识、创新思维和领导力的完美结合。
(2)学科竞赛过程与学生的日常学习相辅相成,互相促进
    VEX机器人比赛涵盖物理知识、数学知识、计算机编程知识[3]。与本科学生在课本上学习的知识密切相关,但在日常生活中大多数理论知识无法实际应用,而学科竞赛提供了一个动手实际操作,切身运用理论知识的机会和平台。在学科竞赛中查阅的资料、掌握的新知识又可以运用到日常学习中,学科竞赛与日常学习相辅相成,有助于专业课知识的学习,在某种程度上又高于理论知识学习,是提高创业就业能力的基础。
三、学科竞赛对创业就业的促进作用—以VEX机器人比赛为例
(1)可以培养创新思维
     在VEX工程机器人比赛中机器人机械结构、自动程序、手动程序完全都由学生自主设计,产品竞争的核心就是创造力。设计新颖,结构独特,功能突出的作品总是能获得出彩表现,而创造的过程就完全依靠参赛者的科学素养和创新思维,使学生去创造出属于自己的独一无二的作品。通过对近几年我校参加过VEX机器人比赛和获奖的同学的调查发现,参赛学生尤其是获奖学生在创新能力和综合素养上要优于其他学生,主要体现在:参赛学生就业优势明显,用人单位在招聘中更青睐有过竞赛经验,具有较强动手能力和工程实践能力的学生。而且参赛学生的自我管理能力较强,学习成绩更优秀,获奖学金比例较高。
(2)可以提升团队协作精神
VEX机器人比赛分为A类和B类比赛,A类由三人组队,B类两人组队。以A类小组为例,组内三名成员,一名同学主要负责机器人结构设计与制作,一名同学主要负责VEX程序编写,第三名同学则主要负责机器人操作。虽然各自的侧重点不同,但是每一部分都要求全体成员全身心的投入,三部份相辅相成,紧密相连。团队分工明确但不死板,调动各成员积极性,使每个人的特长都能够发挥,充分落实培养了团队合作精神,提高了学生交流沟通、总结思路的能力,为将来就业打下良好基础。
(3)可以锻炼动手实践能力和意志力
在VEX机器人比赛的整个备赛过程中,要经历研究、搭建、编程、调试、练习等阶段,作品才能最终成型,在学科竞赛中备赛时间也属于较长的一类,时间跨度长,难度大,整个过程基本上由学生自主完成,从机械结构的设计到细小零件的自主加工打磨,这极大地提升和锻炼了学生的动手实践能力,对实验器材的应用也更加熟练,而且也考验了参赛者的意志力。
四、现阶段关于学科竞赛的可改进之处
    新的时期,国家将创新驱动发展提升到国际战略高度,对高校在对学生的创新教育方面提出了更高的要求[4],而学科竞赛需要学生、教师、学校等多方面的协调参与,现阶段仍存在一些问题。
(1)经费与师资配套不足以及激励滞后
    重科研轻学科建设的情况在部分高校还存在,将大学生参与学科竞赛作为课外活动而非补充教学的观念还没有完全转变,缺少对学科竞赛的制度保障,很容易造成指导教师数量稀少、竞赛预算经费不足,导致学科竞赛难以高质量展开。
(2)竞赛宣传、动员程度不够
    竞赛的主体是学生,只有充分调动学生的积极性,才能发挥竞赛在人才培养提高学生创新创业竞争力的作用。学校的引导、鼓励、支持,会极大的提高学生参与学科竞赛的积极性和自信心,在学科竞赛项目宣传、学科竞赛氛围营造、学科竞赛经验交流和传递等方面,大部分高校都做的不够,宣传力度不大,使学生对学科竞赛内容了解不全面,盲目参加的学生比较多。
五、结语
    学科竞赛强化了学生对理论知识的理解程度,培养了学生的创新思维,提高了学生的动手实践能力,锻炼了学生的团队协作精神,从而提高学生的创业就业能力,为社会的进步、祖国的发展提供了人才保障。
 
   参考文献:
【1】陈新忠,以学生为重心深化本科教学改革[J],中国高等教育,2013,13(14):50-52.
【2】杜玉红,赵地,李兰,大学生科技竞赛在促进学风建设中的作用,湖北科技学院学报[J],2015,35(12):88-90.
【3】刘斌,陈惠敏,王超,周维,王媛,基于问题的学习模式(PBL)研究与应用[J],2012,4:91-96。