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高校《思想道德修养与法律基础》翻转课堂应用探讨
发布时间:2016-08-10 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
高校《思想道德修养与法律基础》翻转课堂应用探讨
唐孝庆
(重庆工程学院通识学院  重庆 巴南 400056)

摘  要:翻转课堂对高等教育产生着越来越大的影响,高校课程改革必须考虑翻转课堂的影响。本文以翻转课堂推广为背景,从分析翻转课堂及参与主体的特点出发,结合高校《思想道德修养与法律基础》课程内容,对翻转课堂主体互动模式进行分析,制定了详细的翻转课堂实施方案。翻转课堂教学方案的实施取得了非常好的效果。高校翻转课堂在《思想道德修养与法律基础》课程上成功应用,可以为其它课程的教学改革提供参考。
关键词:翻转课堂;教学模式;《思想道德修养与法律基础》课程
Abstract: The education model of flipped classroom has an increasing impact on higher education in colleges and universities,and the reform of curriculum must consider the impact of flipped classroom. This paper take the promotion of flipped classroom as background , start from the characteristics of flipped classroom and its participating subjects ,combine with the contents of "Ideological and moral cultivation and legal basis" course,then analyze the interactive mode of participating subjects, and make a detailed implementation plan of the flipped classroom. The implementation of the flipped classroom teaching program has achieved good results.   
Key words: flipped classroom; teaching model; course of "Ideological and moral cultivation and legal basis"
《思想道德修养与法律基础》(以下简称为《基础》)是高校的公共基础课程,在信息技术影响下必须进行全方位改革,以适应新时代发展的需要。 在互联网+背景下,重庆某高校《基础》课程致力于翻转课堂教学模式的改革,并以实践来检验改革成效。笔者希望翻转课堂在《思想道德修养与法律基础》课程上成功应用,可以为其它课程的教学改革提供参考。
 一、《基础》翻转课堂主体的特点与互动模式
(一)《基础》翻转课堂的概念
翻转课堂译自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom",是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下,课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的基于项目的学习,共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题,从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课后完成自主学习,他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书,还能在网络上与别的同学讨论,能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后,学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习,其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分,它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠,都是为了让学习更加灵活、主动,让学生的参与度更强。"翻转课堂式"是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆,由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革[1]
(二)《基础》翻转课堂主体特点与职责
    翻转课堂主体有三个:教师、学生与翻转课堂音视频。教师的特点是知识经验丰富,有长远的眼光,精通教育技术同时了解学生心理;职责是针对高校现状与社会热点,有针对性地与学生一起选择翻转课堂音视频教学内容,并进行选题、答疑、考核与评价等,达到提高大学生思想道德修养与法律意识的目的。学生的特点是思想活跃,接受能力强,对新事物有广泛兴趣,思想与行为受外界影响较大,可塑性很强;职责是通过系统学习,熟悉教学模式,在掌握知识的同时提高思想道德修养与法律意识,成为合格人才。翻转课堂音视频的特点与前两者不同。它由教师根据课程目标与当前形势,结合学生实际情况确定翻转课堂内容。翻转课堂音视频的特点是时间灵活,选择性强,课程内容可以根据需要整合成一个系统;职能是启发学生灵感,传授知识并辅助完成《基础》课程教学任务,为教学与实践活动提供素材与参考资料。
(三)《基础》翻转课堂主体的互动模式
    《基础》课程的一个显著特点是:它不是以提高学生的某项具体技能为目标,而是提高那些技能所依附的思想与行动模式,潜移默化地提高学生的综合素质。因此,该课程的主体是学生。教师要以学生为主体,关注其思想状况,结合社会热点与学生共同选择翻转课堂。教师要收集学生学习翻转课堂的数据,包括学习时间、地点、在线时间等,结合学生作业与实践活动情况,对所选择的翻转课堂进行评价。
 二、《基础》翻转课堂的实施策略
(一)教学理念,把握课程功能定位
课程质量建设是大学的立校之本。《基础》翻转课堂尚处于试验阶段,还有很多需要发展与完善。为保证教学质量,翻转课堂模式下的翻转课堂既要解决传统教育的困惑和学校师资力量的不足,同时要解决翻转课堂在教学中出现的问题,改进不足。具体做法为:教师先利用翻转课堂平台,寻找网上上课最好的教师,并对该视频内容的重点与难点提出问题,把网址告诉学生,让学生带着问题课前自主学习视频内容,查找资料并进行自学;课堂上师生面对面交流,学生汇报学习成果,教师引导、点评和答疑解惑并参加考核。翻转课堂让学生从被接受变为主动研究,老师成为指导与促进者[3]
(二)创新教学模式
遵循《基础》课程的设计思路,结合重庆某高校的教学理念,在具体实施中采用“三大模块”(理论教学模块、能力训练模块和实践能力模块)组织教学:第一,在理论教学模块上完善教学内容,改进教学方法,采用专题化、专家化、网络化的教学,注重教学效果;第二,在能力训练模块上,加强课堂讨论和交流环节,提高学生的辩证思维能力和语言表达能力,采取研讨、游戏、活动等形式,鼓励学生进行专题调查研究,锻炼并提高学生的研究能力,通过开放式教学不断巩固翻转课堂教学效果;第三,在社会实践模块上,积极开展第二课堂活动,通过社会调查、参观访问、观看影像资料、论文写作等形式,不断提升学生观察问题、分析和解决问题的能力。在社会调查方面,鼓励学生按照个性发展,倡导学生自主设计,为学生提供尽可能大的自我发展与创造空间。
三、《基础》翻转课堂实施中应注意的问题
(一)强化教学研讨
要充分发挥全体教师的创新积极性,教师一边上课一边关注和发现热点,找准学生的关注点,有针对性地精心设计和组织网络视频教学活动,要大力推进多媒体和网络技术的应用,实现教学手段现代化;要建立教学资料数据库,实现资源共享。要加强实践环节,围绕教学目标制定实践大纲。 
(二)加强教学改革
在教学过程中,以提高学生是非判断能力、自主学习能力、沟通表达能力、人际交往能力、创新思维能力“五个能力”为培养目标,通过课前自主学习、翻转课堂内化、课后实践“三大环节”使学生在“做中学、学中做”,注重“五个能力”的培养,充分体现思想政治教育在通识教育中的理念。
(三)改进评价方式
在校内教学中,加强对学生平时学习过程的考核,突出对学生思想政治素质和道德品质形成的考核。加大平时成绩所比例(约占60%),平时成绩可以由“合作学习成绩、课程作业成绩、课外调查成绩、课堂考勤成绩、行为实践成绩”等部分构成,逐项量化计分,学生和专职思想政治教育教师参与考核打分。
(四)充分利用新媒体
新媒体技术给《基础》课程的改革开辟了新途径[4]。在3G手机被大学生普遍使用的今天,为了解决该课程教学中的师生、生生之间交流不畅通、调研不便捷、答疑不及时等问题,有必要以3G手机为平台,利用微信、微博、QQ、手机报、BBS、自主学习电子资源库等,构建辅导答疑、互动交流、动态调研、骨干培训“四位一体”新媒体互动教学体系。这对于加强和改进课程教学,不断提高教学的针对性和有效性具有重要意义。
四、结语
《基础》课程在翻转课堂模式实施以来,教学效果非常显著,受到学校、学生与学生家长、社会等多方面的好评。随着信息技术的发展,翻转课堂对高等教育改革的影响越来越大。《基础》课程作为一门公共基础课,是通识教育中的一门核心课程。在其它高校竞相采用新技术、新方法进行教学改革的背景下,固步自封必将被别人超越,也不能有效保证教学的高质量[5]。本文对《基础》课程在翻转课堂教学模式进行了探索与教学实践,可以为其它高校的教学改革提供有益的经验与参考。
参考文献:
[1]E. Mazur. Can We Teach Computers to Teach[J].Computers in Physics,1991,(1,2):31 -37.
[2]陈伟荣.大学生思想政治教育主体互动模式初探[J].教育与职业,  2009(15):62-63.
[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(7):5-16.  
[4]王焕成.媒体环境下高校思想政治教育的理念探索与路径选择 [J].湖北广播电视大学学报,2010(4):37-38.
[5]张鸷远. “翻转课堂”(MOOCs)发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报:教育科学版,2014(2):116-121.
作者简介:唐孝庆,1983.2.20.  女。   汉    重庆永川   重庆工程学院思政部部长,硕士研究生  讲师  思政教育