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美国高校终身教职聘前内外部考核研究
发布时间:2019-08-02 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
美国高校终身教职聘前内外部考核研究
           郑丽梅  
上海市师资培训中心,上海200000
摘要:美国高校终身职教师聘前考核制度是丰富完整的系统,对教师的教学、研究和服务进行综合考核,全面衡量教师的素质,促进教师的专业发展,是保障美国高等教育发展的重要制度。
关键词:高校终身教职;内部考核;外部考核    教育教学论坛
A study on the Internal and external Assessment before the tenure of tenure in American Colleges and Universities
Zheng Limei
Shanghai Teachers training Center, Shanghai 200000
Absrtact: the pre-employment assessment system of lifelong teachers in American colleges and universities is a rich and complete system. The comprehensive assessment of teachers' teaching, research and service is carried out, the quality of teachers is comprehensively measured, and the professional development of teachers is promoted. It is an important system to guarantee the development of American higher education.
Keywords: lifelong teaching posts in colleges and universities; internal assessment; external assessment
美国高校教师获得终身教职的考核包括外部考核和内部考核。外部考核是邀请专业领域的专家对教师的学术水平和贡献做出评价。内部考核是大学内部的学生、同事和自我评价。在终身教职考核过程中,外部和内部考核是相辅相成的。
一、外部考核:同行评议
    外部考核是同行评议的一种,同行评议指由同行们对学术共同体的其他成员的作品进行判断,进而分配声望和荣誉、支持研究的基金和资助、终身学术职位、学术团体会员资格、在权威出版物发表成果的机会等稀缺资源。外部考核是由外部专家写信对教师做出评论,再由内部考核机构确定其晋升情况。教师申请获得终身教职考核,一般需要8—12封外部考核信,而外部评价者是教师所在领域的国内外学者,不能和教师有任何学缘关系。教师提供一份适合做外部评价者名单和一份他不想被邀请作为这个外部评价者的名单,附上原因,作为系里选择外部评价者的参考。确定名单后,系给外部考核者发出邀请,寄去教师的学术成就和反映其教学能力的材料、个人履历表和自我鉴定等材料,并给他们至少4周的时间来回复。实际参加评审的外部评价者的身份对教师是保密的。委员会要求外部评价者从以下几方面评价教师。(1)在年龄、经历、职位相似的同行中对教师进行分级排名。(2)评价教师的学术工作水平、学术成果影响力。(3)判断教师在著名的研究型大学和外部评价者所在的学校晋级的可能性。同行评议的三个要素是评审规则、评审专家、评审程序。评审规则是提前确定的,评审专家是和教师没有学缘关系的一流学者,评审程序公正、规范化。这样保证评审对象受到公正对待 ,保证科学的评审标准得到贯彻,保证评审结果具有可接受性。通过相关调查结果,学校给外部评价者提供相关标准,用以评判教师是否有资格获得终身教职。
(一)给外部评价者提供的标准。根据维拉诺瓦大学的研究,一半的学院要求外部评价者对与教师在同等专业发展水平差不多的人比较,百分之十七的学院考量教师能否在评价者的学校获得终身教职,四分之一的学校没有给评价者提供一定的考核标准。同专业领域的同行进行比较,才能更明晰教师在本专业研究领域的地位和贡献。第二个规范要根据具体情况,像哈佛、耶鲁的终身教职聘前考核标准特别高,哈佛只有正教授是终身教职,如果外部评价者有哈佛的教授,标准会相对高。
(二)给外部评价者提供的材料。系里把教师的申报材料邮寄给外部评价者,作为考核的依据。表1介绍了学院寄给外部评价者的材料。A表明超过85%的学院把教师的简历寄给外部评价者。超过80%的学院寄教师发表论文的复印件,只有11.4%的学院把工作论文作为教师研究材料的一部分。B介绍了寄给外部评价者的教学材料。教师提供的声明是与教学相关的材料;超过55%的学校要求教学考核要包括介绍教学哲学,成果或者创新的声明。并没有学校为服务方面的评价提供具体的教师材料,一些学校给外部评价者提供可能对评价教师服务方面有用的相关信息。
表1 寄给外部评价者的材料
寄的材料                                 受访者的比例                         
(A)和研究相关的详细的教师材料(n=35)
个人简历                                    85.7
已发表研究论文                            82.9
工作论文                                    11.4
教师关于研究方向的声明                    25.7
教师其他与研究相关的声明                   8.6
其他材料                                     5.7
(B)和教学相关的详细的教师材料 (n=9)
课程资料(教学大纲,课程描述,考试)           11.1
教师关于教学哲学的声明                     22.2
教师其他与教学相关的声明                   33.3
教学效果的证据                      33.3
(C)和服务期望有关的相关学校的材料(n=35)
学校的晋升和终身教职指南                      8.6
学校任务的描述                           8.6
学校教学和服务工作量的描述                    8.6
学校的研究相对重要性的讨论                    14.3
没寄详细的学校材料                          60.0       
二、内部考核:学生、同事和自我考核
(一) 学生考核。学生对教师的考核主要是教学方面,学生评价量表和信是关键组成部分。
1、学生评价量表。学生评教是指高校组织学生对教师课堂教学质量做出价值判断的活动,学生评价量表是学生评教的形式。量表由专门的教育评价机构管理,建立在科学研究的基础之上。斯坦福大学的学生评价量表要求学生从课程内容的质量和教师的整体教学进行总体等级评定,还有教学组织、促进学生潜力开发、师生互动和课程管理四个一级指标,共包括清晰说明课程目标、所用课件反映所学知识、概念解释的清晰程度、区分主次内容的水平、阅读材料合适且有用、强调对概念的理解和批判思维的训练、能将知识扩展到其他领域、知晓和关心学生的学习状态、激发学生对学习内容兴趣、在课堂之外评价学生、能选择有价值的课程内容、课程主题反映重点知识、适当运用作业巩固对知识的理解、给予如何评价学生以清晰的解释、设计、和使用公正的评价等17个二级指标。美国的学生评教指标体系从传统的强调教师的“教学效果”向注重激发学生的学习潜能、学习效果转变。在评价选项中,学生对教师的评价量表分为优、良、中、差、合格和不做评价。如果学生评价不好的话,将影响对教师晋升的判定,阻碍教师获得终身教职。
2、学生的信。信的数量和学生的选择直接关系到教师的教学评价。斯坦福大学的教师手册介绍了获得学生信件的相关内容:教师作为论文顾问或者导师的所有研究生都要写一封信;系应该收集4—6封信。
学生评价的意义在于把评价结果反馈给教师,帮助教师进行有针对性的改进或调整,从而提高教学效果,促进教师专业发展。同时被学校当作评价教师教学效果的参考,成为决定教师能否获得终身教职的考核要素。
(二)同事考核。同事考核是对教师教学方面的考核。同事听教师课的材料以及对教师的评价是主要内容。同事考核是指教师同行通过课堂观察、对教学材料与课程设计的考核等方式对教师的教学绩效进行评估。课堂行为观察主要是指同行对教师教学过程和与学习过程有关的活动进行的观察。美国大学教师同行观察的内容非常丰富。在德克萨斯大学,同行观察的主要内容包括:课程内容的掌握与选择,课程组织结构,课程目标的适宜性,适宜的教学材料,恰当的评估机制,对特殊教学内容使用恰当的方式,教师教学的保证和对学生学习的关心,学生的测验和作业等。提高教学效果的同行评估包括一系列由教师同行或行政领导进行的课堂观察。同事考核的意见要放在考核档案袋中。
(三)自我考核在教师申请获得终身教职的过程中,教师要进行自我考核,介绍教学、研究和服务方面的成绩、所获奖项等。自我考核是教师最初的考核,如果教师认为材料充实,教学效果好,研究成果丰富,服务做得到位,会按规定提出申请,反之,若教师通过自我考核,觉得达不到终身教职的标准,则不会参加终身教职考核。
(作者简介:郑丽梅(1989-),女(汉族),上海市师资培训中心,硕士,教师教育)
收稿日期:2018-11-22