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DCL模式在管理学教学中的应用
发布时间:2019-08-30 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
DCL模式在管理学教学中的应用
李文,王晓彦   
苏州科技大学商学院,江苏 苏州 21009
摘要DCL教学模式是一种欧美较为流行的教学方法,本文以管理学教学改革为契入点,采用DCL方法,选用启发性个案和材料,改变授课形式,旨在培养学生的参与意识,提高学生的主观能动性,激发学生学习热情。本文为正在开展的其他相关教学改革提供参考和借鉴。
关键词: DCL模式    管理学教学   应用     教育教学论坛
Application of DCL Model in Management Teaching
 
Li Wen, Wang Xiaoyan
 
Business School of Suzhou University of Science and Technology, Suzhou 21009, Jiangsu
 
As a popular teaching method in Europe and America, this paper takes the reform of management teaching as the starting point, adopts the DCL method, selects enlightening cases and materials, and changes the teaching form in order to cultivate students' consciousness of participation. Improve students' subjective initiative and stimulate students' enthusiasm for learning. This article provides the reference for the other related teaching reform that is being carried out.
 
Key words: application of DCL Model in Management Teaching
 
管理学是工商管理、商学等的重要基础学科之一,是一门专门研究管理实践的规律、原则、方法与手段的科学。其与哲学、社会学、心理学、政治学、经济学、法学以及数学等都存在着密切而内在的联系,具有综合性、科学性等特点。由于管理学的学科交叉性,使得管理学的理论和原理较为抽象,难以被学生接受和吸收。因此,如何简洁地将管理学理论进行提炼,如何将抽象理论与管理实践相融合,促进课程教学效率和提高学生的接受度,是管理学教学改革的出发点和着眼点。有鉴于此,我们将DCL模式引入到管理学教学中,并总结阐述DCL模式在管理学课程中的必要性和如何应用,对管理学教学改革具有现实意义。
一. 当前管理学教学中的问题和不足
当前,管理学是诸多高等院校众多专业的必修基础课程,其理论较为抽象,而其实践性却又很强。当下,管理学教学模式中还存在一些问题,其主要表现在:
1. 侧重理论知识,实践知识讲解较为薄弱: 教师在讲授过程中往往表现出虚拟情境构建上的缺失。导致学生被动地接受尚未完全理解的理论知识。
2. 互动较少:师生之间在课堂上交流较少,学生的主动性未充分开发,课堂活跃度不高。
3. 教学内容与社会需求难以紧密结合:现行方法多以理论教学为主,难以从社会实际需求和实践角度提升综合运用知识的能力。
因此,有必要对管理学的传统教学手段进行改革和创新,引入先进教学模型,以社会实际和就业需求为导向,提高学生的学习效率、知识掌握度和运用能力,培养应用型管理人才。
二. DCL教学模式简介
DCL(Design Centered Learning)教学模式是由荷兰埃因霍温科技大学的Wynand Wijnen教授所开发,其本质是“以设计为中心的学习”。其实施过程种,教师将教学内容融入独立的教学个案中,学生从中提炼出需要解决的问题并找出相应的解决对策。参与的学生,可以是一个,也可以是由多人组成的学习小组。整个过程由教师监督,教师发挥支持者和引导者的作用。进而,培养学生的参与意识、合作、总结和归纳能力。
DCL教学模式改变了传统以知识传授为主的思路,以社会实际和就业需求为导向,围绕知识点编制个案,把所学知识和实践需求联系起来,让学生在实际个案中找寻关键问题和解决对策。在DCL执行过程中,教师依然是学习的推动者、引导者,同时以学生为中心,提倡自主认知、探索学习、团队互助。
三. DCL教学模式在管理学教学中的应用
3.1 教学个案的设计
DCL是以设计为中心的学习,其核心和起点集中于个案的设计上。个案设计的优劣直接关系到教学效果。所设计的教学个案不仅含有管理学的知识点,特别是较为抽象,难以理解的关键点,同时要有现实的、典型的、有意义的个案情境。这就要求教师必须努力钻研管理学教材,并且根据社会实际、就业需求、行业焦点等设计个案,调动学生的积极性、启发学生的求知欲。在学生自主或者学习小组的形成进行学习时,其应主动收集查阅资料;围绕个案,结合教材,调动学生的积极性,充分发挥其主观能动性,鼓励其进行相互讨论、分析、论证,从而更好地分析个案、提炼知识点、了解其背景和应用范围、找寻解决对策,使个案成为学生学习的推进剂。
有鉴于此,我院管理学课程在教学中设计了3-5个个案:1.中国现代管理思想中的传承和发展;2.效益和绩效的追求;3.人文精神与企业管理;4.企业组织和领导力;5.企业创新
3.2 学习小组的组建
DCL学习过程多以小组形式进行,根据学生以往相关课程的学习表现,基础知识水平等,并采取双向选择原则,确定学习小组,每组6-8人为宜,并推选一名学生作为组长,其负责考勤,分配组内成员学习工作和任务,并把全部结果报给教师。
3.3 分工和成果展示
学习小组经民主讨论后,选择个案。采取小组合作和自主学习相结合的方式,围绕个案,进行背景资料分析,文献检索和研究。小组成员在汇总所有资料后,充分讨论、沟通,得出一致的结论。最后,在课堂上将所有成果一一展示。此方案,不仅为学生提供了展示自我的机会和平台,也锻炼学生的思维能力,表达能力和分析能力。
3.4 教师评价
DCL教学模式的评价由过程评价和终结评价两部分组成,所占比率分别为40%和60%。过程评价由学习小组组长根据组内成员的出勤、主动发言次数、发言内容的批判性、文献检索能力等部分综合给出;终结评价由任课教师给出,其依据主要是每组最终成果的完整性、创新性以及关键知识点的掌握度。
    实践证实,DCL教学模式能够极大的调动学生在管理学课堂上的积极性、主动性;学生更加扎实的掌握管理学的基本理论、关键知识点。同时,语言表达、文献检索等综合素质得到培养和锻炼。
四. 结论
综上所述,DCL教学模式在管理学教学实践中效果显著,深受广大同学的认可和喜爱。我们认为:DCL教学模式的引入,不仅有利于将管理学中较为抽象的理论内容生动化、真实化、情景化,使得学生更易理解和接受,也有利于培养学生的综合素质。DCL教学模式对管理学课程的改革具有重大的现实意义,在培养应用型、创新型管理人才具有指导意义。
 
参考文献:
1. David H, Wolfskill T. Process Workshops-A new model for instruction. Reaserch: Science and Education. 2000, (1):120-130
2. University of Sheffield. Toolkits for learning and modes of teaching [EB/OL]. (2014-01-01)[2015-08-21]. http://www.shef.ac.uk/lets/toolkit/teaching.
3. 周三多, 陈传明, 贾良定. 管理学――原理与方法[M]. 复旦大学出版社, 2014.
4. 罗宾斯, 斯蒂芬.P, 黄卫伟. 管理学:第四版[M]. 中国人民大学出版社, 1997.
 作者介绍:李文(1987- ),讲师,研究方向:企业管理、新产品开发。
项目资助:苏州科技大学教学改革与研究项目:工商管理大类招生及专业分流方案设计研究(2017JGMY-06); 案例教学在经济管理类课程中的应用及课程体系建设研究(2017JGMY-07); 
收稿日期:2018-10-21