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小班教学中课程助教使用几点心得体会 ——以传热学为例
发布时间:2019-12-27 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
小班教学中课程助教使用几点心得体会
——以传热学为例
徐 健,邱贵宝,张生富,黄光杰,侯自兵,黎江玲,党 杰,胡丽文
(重庆大学 材料科学与工程学院 重庆 400044)
 
摘 要针对小班教学中课程教学需求,结合助教岗位与工作特点,以传热学课程为例,分别从助教人选确定、课上及课下任务安排、自身习得等方面分享了提升课程教学体验的助教使用心得。
关键词小班教学;助教使用;传热学;心得体会     教育教学论坛
Experience of using Teaching assistants in small Class Teaching
 
Take heat transfer as an example
 
Xu Jian, Qiu Guibao, Zhang Shengfu, Huang Guangjie, Hou Zibing, Li Jiangling, Dingjie, Hu Liwen
 
(Chongqing 400044, School of Materials Science and Engineering, Chongqing University)
 
Summary: according to the teaching demand of small class teaching, combined with the teaching assistant position and working characteristics, taking the heat transfer course as an example, the teaching assistant is chosen, and the tasks are arranged between class and after class. Self-acquisition and other aspects of the teaching experience to improve the teaching experience of the use of teaching experience.
 
Key words: small class teaching; teaching assistant use; heat transfer; experience
助教岗位的设置,通常用以辅助任课教师完成课程教学的各个环节,例如课上统计学生出勤、课后批改学生作业、考前帮助学生答疑等[1-2]。随着本科教学在大学培养人才的核心任务中的地位不断提升,越来越多的课程通过设置助教岗位来体现对课程教学的重视,并期望通过优化教与学的模式来提高课程教学的质量[3-5]。由此带来的结果是,一部分授课人数较少(小于30人)的小班教学,也可以设置助教岗位[6],那么如何有效地利用助教资源,明确任课教师与助教角色关系,继而切切实实地改善课程教学模式,将是一个值得讨论的主题。
 
一、 助教岗位及工作特点
助教岗位的数量主要依据课程的授课学生容量,通常情况下学生容量在90人及以下的课程,设置1名助教,而针对学生容量在90人以上的,可设置1-2名助教。助教岗位的职责主要包括[7]:① 课程教学协助和管理;② 组织带领本科生进行小班研讨教学、自习讨论、集中答疑及课后辅导作业等多样性的课程辅助活动;③ 组织日常学习管理。在高校中,主要由高年级的硕士或博士研究生来担任助教的相关工作。助教工作的最大特点在于变通性强,其可以基于课程任课教师的教学需求,来侧重于不同的工作职责。例如,有些任课教师强调课堂出勤率,那么课程助教在课堂教学环节中,需要将工作重心放在统计学生的出勤率上;又例如,有些任课教师强调课后练习,所以布置的课后作业比较多,那么课程助教的工作侧重点又需要放在批改学生作业上。
 
二、 小班教学的课程教学需求
小班教学的课程在本文中主要指的是学生容量在30人及以下的课程。由于小班教学授课能够帮助任课教师将更多的精力放在课堂教学中,并且与每一位学生也有了更多接触和交流的机会,与此同时,学生也有了更多展示自己的机会,所以“小班授课”模式在高校教学改革中的呼声越来越高[8]。小班教学由于严格控制了学生容量,使得其对师生双方参与各个教学环节有了不同的需求。例如,由于学生人数较少,任课教师与学生接触较多,相互间比较熟悉,因此就没有太多让助教统计学生课堂出勤率的需求;再如,学生在课堂上有了更多的机会参与课堂交流与讨论,课堂教学环节的形式多样化,对助教能否客观公证的评价学生的课堂表现提出了更高的要求。
 
三、小班教学使用助教的心得体会
通过上述分析可以归纳出,一方面助教工作具有灵活性,在完成规定工作职责的前提下,可以根据课程教学环节的需求和任课教师的安排,进行相应的助教工作;另一方面,针对小班教学学生容量小的特点,助教在参与课程教学各个环节的任务需求发生了转变。基于此,结合五年来在传热学课程的教学过程中,对如何使用好助教进行探索和尝试,获得了一定的心得体会。
心得一:助教人选的确定。助教岗位设置后,是面向全体研究生开放申请,但是由于小班教学需要助教和任课教师有更为频繁的互动和交流,所以在确定助教人选的时候,让任课教师自己指导的研究生来担任相应课程的助教工作,更有助于工作的开展。
 
心得二:课上工作的安排。对于小班教学而言,授课教师可以安排更多的课堂时间进行师生互动交流,那么也就需要助教能够投入更多的精力来帮助任课教师记录课上互动情况。在传热学课程中,每完成教学大纲规定的章节内容,会安排学生围绕其中的重难点,引入生活中传热学案例进行展示。例如,在讲授完传导传热解析解的后相关理论,学生会以单层和双层玻璃的传热现象为例,计算比较两种玻璃进行传导传热的热流通量,一方面学生温习了传热学相关知识重难点,另一方面学生将理论与实际密切结合,学以致用。那么学生在进行自己工作的展示和交流时,助教需要采用电子信息化手段,如Monkey Survey平台,实时记录任课教师和其他学生对该生展示工作的评价,并细化评分标准,统计学生展示成绩并计入该生的平时成绩,同时助教还需要录制学生展示过程和师生点评过程的视频,最终归类整理学生课上展示成果,一方面记录存档,一方面反馈给学生本人,帮助其改进提升。
 
心得三:课下工作的安排。由于小班教学学生人数较少,相应每次课后作业的份数不多,在这种情况下,助教需要先和任课老师讨论,并将作业内容依照课程教学大纲的重难点进行分类;其次,将批改完成的作业,按照重难点进行统计,分析各个重难点对应作业的学生完成情况,继而及时反馈给任课教师。例如,在讲授完辐射传热基准概念章节部分,布置辐射传热定律和角系数计算的两大类课后作业,前者两道题后者三道题。助教在批改完所有学生的作业后,统计发现辐射传热定律计算类作业,二十位同学共四十道题,正确率为90%,而角系数计算类作业,共六十道题,正确率仅为50%。及时将结果反馈给任课教师,后者会意识到关于角系数计算相关知识点,有必要在下一节课进行重点的复习巩固。
 
心得四:助教自身的收获。就助教本人而言,其积极参与课程教学各个环节,在获得相应助教劳酬的同时,还应该适当考虑其本身的知识习得和参与课堂教学互动的角色[16]。在传热学课程中,有一章节讲述非稳态传导传热的数值求解,虽然原理较为简单,但是计算过程是矩阵求解,对于还未系统学习线性代数的本科生而言,难度较大。因此,首先安排助教提前预习该部分理论知识,继而学习如何使用Matlab数学工具来快速求解该类问题,最后将学习过程以案例的形式整理归纳成演示文档。随后,授课教师专门从课堂上抽出15分钟的时间,让助教在讲台上结合演示文档来讲解如何使用Matlab数学工具求解非稳态传导传热问题数值解。这个过程,一方面让研究生助教重新学习了新知识和新方法,有助于自身知识的积累,同时在给本科生讲解过程中锻炼了自己的演讲与表达能力,以上对于助教自身都是很大的收获;另一方面,由于数学工具的求解,不属于教学大纲要求的知识点,但是通过这样的过程,学生接触到了新的内容,并且通过案例教学并结合课后联系,马上可以掌握Matlab的使用方法。
通过上述心得分享可以看出,能否高效地利用助教资源或平台,对于提升课堂,特别是小班教学体验有着重要作用。助教通过与授课教师、学生之间的互动交流,不但有助于丰富教学活动,改善教学质量,还有助于助教自身综合素质的提升。
 
参考文献:
[1] 宋伟杰,刘婕. 我国高校研究生助教的现状、成因及解决办法[J],教育教学论坛,2016 (11): 80-81.
[2] 冯菲,范逸洲. 高校研究生助教工作职责及培训需求的现状调查——以北京大学为例[J],学位与研究生教育,2014 (8): 32-38.
[3] 刘洁,刘俊霞,张佐. 研究生培养机制改革下的助教管理工作思考[J],高等工程教育研究,2007 (3): 88-91
[4] 党东耀,谭畅. 高校研究生助教辅助教学模式的实践与思考[J],广西职业技术学院学报,2017 (2): 6-10.
[5] 赵丛. 本科助教制度的研究与实践[J],教育理论与实践,2014 (36): 3-5.
[6] 赖雪飞,谢川,周加贝. 为“探究式-小班化”教学培训助教的实践[J],大学化学,2016 (10): 14-18.
[7] 张春花. 我国高校研究生助教制度的问题研究[J],亚太教育,2016 (25): 208-209.
[8] 孙燕君,卢晓东. 小班研讨课教学:本科精英教育的核心元素——以北京大学为例[J],中国大学教学,2012 (8): 16-19.
[9] 柳德荣. 我国本科高校小班教学开展现状、制约因素及对策研究[J],创新与创业教育,2016 (2): 111-114.
[10] 张建新,钱莉莉. 浅议小班教学的优势及其问题与对策[J],新课程研究,2011 (2): 157-158, 170.
基金项目:重庆大学教师教学发展中心研究项目(2018JF12);重庆市高等教育教学改革研究一般项目(183136,173007);重庆大学第三批全英文授课专业及课程建设项目-传输原理II:传热学
收稿日期:2019-1.16