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新工科背景下国内高校研究性教学模式的构建研究
发布时间:2020-01-17 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
新工科背景下国内高校研究性教学模式的构建研究
范俊 张增磊 鲁卫东   
(陆军工程大学军械士官学校 管理组训教研室,武汉 430075)
摘要:新一轮工业革命加速、全球化进程深化、工程科技进步加快对中国工程教育提出了新的要求,研究性教学成为了新工科背景下高等教育的必然选择。在阐述研究性教学的内涵及特征基础上,分析国内高校成功探索和实践的经验,初步构建了国内高校研究性教学模式。并从培养高质量教学研究性教师、构建以研究为本的课程体系、改进相应的教务管理方式、探索多元化研究性教学的评价方式来保障该模式的科学有效运行。
关键词:新工科 国内高校 研究性教学模式 构建       教育教学论坛
 [中图分类号]G642   [文献标识码]A
Research on construction of study teaching mode in Chinese universities under the Background of Emerging Engineering Education
Fan Jun Zhang Zenglei Lu Weidong
 
(teaching and Research Department of Management Group, Ordnance non-commissioned Officer School, Army Engineering University, Wuhan 430075)
Abstract:  New industrial revolution accelerates, deepening of globalization process and engineering technology advances put forward new requirements for Chinese engineering education, Study teaching has become the inevitable choice. On the basis of meaning and character of the study teaching, analysis the successful exploration and practical experience of Chinese universities, preliminary established study teaching. And training high-quality research teachers, constructing research-based curriculum system, improving corresponding approaches for academic administration, exploring various evaluation to guarantee it’s scientific and effective operation.
Key words: Emerging Engineering Education, Chinese universities, Study teaching modes, Establish
 
新工科(Emerging Engineering Education,3E)是基于国家战略发展新需求、工程人才发展新要求而指明的我国工程教育改革方向。是以立德树人为引领,以应对变化、塑造未来为建设理念,培养未来多元化、创新型卓越工程人才,具有战略型、创新性、系统化、开放式的特征[1]。“复旦共识”、“天大行动”、“北京指南”等相继诞生,拉开了新工科建设序幕,并在推动国家战略发展中发挥巨大的作用。
一、研究性教学的内涵及特征
研究性教学不仅仅属于一种教学方法,同时也是一种课程理念[2]。研究性教学在学界里普遍认为起源于古希腊苏格拉底的“产婆术”,是在美国教育学家布鲁纳的“认知结构理论”和瑞士皮亚杰的“发展认识论”的基础上发展成的一种教学模式,通过科学的研究与组织教学,培养学生科学探索、自主学习、创新活动等能力,是融传统讲授、技能培养及综合素质提高于一体的创新教学模式。
研究性教学是将科学研究引入整个教学过程,采取任务驱动来开展探索性学习与团队合作研究的教学方法,其特征为:1.教学活动的主体性。在研究性教学中,学生从被动的接受转变为自主探索和研究知识,从学习过程的从属地位转变为主体地位;从机械的被动接受、记忆上升到批判性、创造性思维能力的培养。2.教学活动的体验性。研究性教学以实践项目为主,学生根据项目要求,自主拟定解决方法和方案。在实践教学活动过程中,学生能仔细体会研究过程和方法,其独立思考、解决问题的能力得到提高,工程实践能力得到加强。3.教学活动的过程性。研究性教学注重教学过程和学生获取知识的过程,其比传统教学更加重视学习、研究的过程价值,能逐步培养起注重解决实际问题的积极学习能力。
二、研究性教学模式的构建
国内高校基于研究性教学的尝试和实践,最初是在20世纪80年代的南京大学,卢德馨教授在讲授物理课程时所采取的举措,形成了卢德聲研究性教学模式。此后,清华大学采取知名教授为本科生授课的形式,产生了“大学生研究训练计划”(SRT)。浙江大学增设综合性、研究型、项目化课程,讨论式小班化教学,提出并实施了大学科研训练计划(SRTP)。华中科技大学通过真实项目的牵引来实施研究性教学,如“电子与信息工程系的Dian团队”等。基于国内高校成功的教学实践情况,结合其人才培养目标、教学过程及特点等,初步构建较为完整的“三阶段八过程”研究性教学模式,该研究性教学模式包括准备阶段、实施阶段和总结阶段,三个阶段当中共包含八个过程。
1.准备阶段。准备阶段是高校开展研究性教学模式前进行的阶段。该阶段包括两个过程,首先是由学校和相关学科领域的教师、专家通过讨论并确定相关的研究性专题,并向学生公布。其次学生通过教师和专家推荐或自主申请教学项目,学校评估学生的研究能力后,选择符合条件的学生作为项目组成员。
2.实施阶段。实施阶段作为国内高校研究性教学模式的核心,其四个过程分别为:发现问题、诊断问题、拟定方案、解决问题。发现问题的过程要求教师针对问题铺垫知识背景,创建一定的情境,激活学生本身的知识和经验,吸引学生主动投入的兴趣;其次是鼓励学生主动探究,通过文献搜集、调查研究、访谈等方法确定出具体课题和研究范围。诊断问题过程则是先由教师根据学生的理论基础、学习能力、兴趣爱好等进行分组,再指导项目成员积极讨论、大胆质疑,采取团队合作的形式针对问题进行沟通与交流。
3.总结阶段。总结阶段作为教学程序的最后阶段,主要包括两个过程。一是评价教学效果的过程。专家与指导教师等不仅要科学合理的评价学生在解决问题中研究性学习的过程,并注重对学生学习态度、学习过程的求知欲望、逻辑思考能力、创新能力的培养。二是师生通过交流会、答辩会、演示等方式进行交流的过程,反思教学和研究过程,总结经验,培养学生的科学态度。
三、研究性教学模式运行的保障条件
研究性教学模式的正常运行需要一定的保障条件,结合国内高校成功的研究性教学实践情况,需要教师、管理者、学生三方形成合力,推动和保证该模式的科学有效运行。
(一)培养高质量教学研究性教师
教学与科研并举,加强教学研究性教师队伍建设。应建立相应的激励机制,培养高质量教学研究性教师。包括:将教学作为在教师职称晋升和岗位聘用的重要指标,政策上要倾向于教学质量好的教师;设立教学研究改革资金,资助教学研究改革课题,鼓励教师致力于教学研究;改革教学成果奖励机制,提供相应教学津贴,充分激发教师的教学热情和创造性;制定政策鼓励教师参加关于研究性教学组织技巧与方法的学习与培训,从而带动教学研究性教师队伍建设。
(二)构建以研究为本的课程体系
高校实现人才培养目标的核心在于课程体系,而课程则是教学活动中内容和实施过程或方式的统一,因而是实现教育目的的手段[3]。在教学内容上,引入学科前沿动态和跨学科知识,构建基础与前沿于一体的教学内容,培养学生的创新思维。在教学实施过程中可以采用传统教学方法与PBL(Problem-Based learning)研究性教学方法相结合,以问题为中心来组织教学活动,提高学生的研究能力。
(三)改进相应的教务管理方式
高校的教务管理是维护高校教学秩序的运行、教学计划的实施、教学活动的进行等重要抓手。因此,教务管理部门可以改进相应的教务管理方式:一是建立、健全选课制度,推进学生自主学习。建立完善的选课制度是学生选课的前提,其能培养学生自我管理能力,充分调动“教”与“学”的积极性。二是持续完善高效规范的导师制。导师制作为一种柔性培养机制,可以引导学生参与课题研究,锻炼口头表达能力及团队合作能力等;可以弥补课程设置的不合理,提升理论向实践方面的应用率和转化率。
(四)探索多元化研究性教学的评价方式
采用形成性评估与终结性评价相结合,建立与学生知识、学习态度、学习过程与方法、素质和能力培养要求相适应的评价方式,提高学生知识掌握程度、创新能力、实践操作等在总成绩的考核比重。平时成绩由考勤、作业、小测验、课程项目小论文、课程设计、课程实验、课堂讨论等成绩组成[4]
 
参考文献:
[1]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究,2017(3):1-6.
[2]曲波,程哲,马忠.基于自主学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践[J].中国高教研究,2011(4):85-87.
[3]潘懋元,王伟廉.高等教育学[M].福州:福建教育出版社,2013.
[4]彭熙伟,廖晓钟,陈金兵.工科专业研究型教学模式探讨[J].高教论坛,2011(11):39-47.
作者简介:范俊(1983-),男,湖北黄冈人,硕士,从事教育管理研究;张增磊(1981-)男,河北邢台人,讲师,从事装备管理研究;鲁卫东(1967-)男,湖北宜昌人,教授,从事教育管理研究。
基金项目:本文系2018年陆军装备军内科研项目“陆军装备保障士官组训信息资源整合优化研究”的阶段性成果。(项目编号:KYWHJWJK1714)
收稿日期:2019-4-23