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影响高职思政课学生学习效果的关键因素与对策
发布时间:2020-01-17 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
影响高职思政课学生学习效果的关键因素与对策
高衍玉 
济南幼儿师范高等专科学校 济南250307
摘要:高职思政课学生学习效果直接关系到立德树人这一根本任务的落实。在影响高职思政课学生学习效果的诸多因素中,学生自身需求是关键因素。针对这一关键因素,高职思政课教师需要综合运用多种措施满足学生需求,提高思政课学生学习效果,真正落实立德树人的根本任务。
关键词:高职思政课    学生学习效果   关键因素     教育教学论坛
Key factors and Countermeasures affecting the Learning effect of ideological and political course students in higher Vocational Education
 
Gao Yeyu
 
Jinan normal College for Young Children 250307
 
Abstract:The learning effect of students in higher vocational thinking is directly related to the implementation of Lide Shuren. Among the many factors that influence the learning effect of students in higher vocational thinking, the students' needs are the key factors. Aiming at this key factor, teachers in higher vocational thinking should comprehensively apply various measures to meet the students' needs, improve the students' learning effect, and truly implement the fundamental task of Lide Shu.
 
Key words: key factors of Learning effect of ideological and political course students in higher Vocational Education
2019年3月18日,习近平总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时指出,办好思想政治理论课,最根本的是要全面贯彻党的教育方针,解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题【1】。强调指出思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。【2】。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”,以及“立德树人”中的“人”指的就是学生。学生学习思政课的状况如何,取决于学习效果。通过学生学习效果,就能反映思政课是否落实了立德树人这一根本任务,以及落实程度怎样。
学生学习效果是学生参与和经历一系列课程,通过一定时间的学习、研究和实践,由此在知识、技能或者思想价值观念上获得了拓展和提高,并对其今后的学习、工作、生活、思想等所产生的影响【3】。这种改变在学习行为发生之前是不存在的。这体现出以学生为中心的学习效果是学生通过课程学习达到的关于认知、行为、情感等方面的结果。
高职思政课与普通本科院校思政课在教学内容、教学对象、教学目标、教学方法等方面既存在共性,又存在差异。搞清楚高职思政课学生学习效果状况,分析影响高职思政课学生学习效果的关键因素,对于改进高职思政课教育教学,增强学习效果,落实立德树人这一根本任务,具有重要的意义。
一、影响高职思政课学生学习效果的关键因素:学生需求
制约高职思政课学生学习效果的因素有很多,可以分为两大方面,即外部因素和内部因素。外部因素有学校、教师、家庭、社会等因素。内部因素主要是指大学生的自身因素。外部因素和内部因素是相互影响的。外部因素之间、内部因素之间也是相互影响的。这些因素对于大学生的学习过程、学习效果都起到重要的影响作用。但其影响作用并不是平等的,外部因素和内部因素相较,影响高职思政课学生学习效果的关键因素是大学生的自身因素。
从教育学分析,学生的学习环境、教师教学质量等外在因素会影响学生的学习效果,却不能决定学生的学习效果。不愿学不肯学的学生,即使再好的外在环境,也未必有好的学习效果。所以学生真正能否学到知识、掌握能力、增强政治觉悟取决于学生自身,是真正的主体。学生的“需求”则成为影响学生学习效果最具决定性的因素。思政课教师要教好学生,让学生取得良好的学习效果,首先必须弄清楚学生想要解决什么,即学生的需求。
根据需求满足理论,学习行为被认为是满足人类三种基本内部心理需求的结果,即自主需求、能力需求和归属需求是促成学习行为的主要内部驱动力【4】。在社会性学习情境中,自主需求是指人们在学习体验中能自我决定而不受其他外界刺激等所控制的程度,能力需求是指人们希望在学习活动中做到最优,而归属需求则指将自己归到哪一类人或一个团体的需要程度【5】。这三类基本需求得到了满足,就会强化学习行为,取得较好的学习效果;如果得不到满足,就会弱化学习行为,制约学习效果。高职思政课教师要营造满足这三类需求的环境和条件,使学生选择适合的方式涉入到学习活动中去,增强学习效果。
二、满足学生需求,强化学习行为,增强高职思政课学习效果
对高职学生而言,学习思政课最主要的方式是参与课堂学习和课后自主学习。高职学生与普通本科院校学生相较最显著的特点是理论基础薄弱、自主学习能力较差,而参与意识较强、实践活动能力较强。针对高职学生的这一显著特点,思政课教师在开展教学时,必须充分发挥自己的主导作用和学生的主体作用,应把适用于所有大学生的教材体系转化为适合本校本专业学生的教学体系,采用适合学生需求的多种教学方式方法,引导学生参与到思政课堂中,以及延续到课堂以外,加强学生参与教学的考核评价力度,同时,思政课教师以人格魅力感染学生,激发学习行为,从而增强思政课学习效果。
1.把教材体系转化为适合高职学生的教学体系
当前所有高校都采用同一本教材。很显然,高职思政课教师在开展教学时,应把教学内容与高职学生的需求相契合,使教学内容既要充分发挥理论的魅力,又能更好地符合高职学生的心理需求、成长需求,激发学生学习动机,强化学习行为,使学生愿学、乐学,从而达到良好的学习效果。
2.恰当运用现代多媒体教学手段
当代大学生是网络原住民,其生活、学习以及工作已离不开网络。高职思政课必须顺势而为,充分运用网络、多媒体、新兴媒体开展教学。运用这些平台既能激发学生的学习兴趣,又能对学生在“拔节孕穗期”进行正确的价值引导,引导其拨清现实,解决思想困惑,提高认识问题、分析问题、解决问题的能力,树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,自觉成长为社会主义现代化的建设者和接班人,落实立德树人的根本任务。但需要注意的是,网络和多媒体只是开展思政课教学的手段,不论采用什么样的手段,都是为实现良好的学习效果服务的。
3.精心设计多样、多层次、立体化的教学方法
(1)理论与实践相结合。高职思政课教学内容较为抽象,单纯地讲理论无法引起学生的兴趣。结合高职学生的思想特点,他们既渴望理论讲解的透彻性,又对以理论为指导分析现实问题表现出极大的兴趣和需求。因此,在教学中,教师一定采用理论与实践相结合的多种教学方法,才能满足学生的需求,激发学习行为,达到良好的学习效果。
(2)历史与现实相结合。高职思政课没有《中国近现代史纲要》这门课程,这就要求思政课教师在讲课时尤其是讲《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》时,要与中国历史尤其是中国近现代史相结合,这样才能使课堂有血有肉,丰富多彩。高职思政课堂教学实践证明,高职学生对丰富立体的历史人物、激动人心的历史事件非常感兴趣,教学中把历史与现实相结合,可以增强学生的四个自信。
(3)线上与线下相结合。线下主要引导学生进行课堂参与,集中解决的是学生存在的共性问题,而线下主要面向学生的日常心理需求、思想困惑,极具个性。把思政课教育与日常思想政治教育结合起来,能把课堂内外有效衔接,协同发力、协同育人,从而更好地满足学生的需求,强化学习行为,实现良好的学习效果。
4.完善教学评价考核环节
高职学生更加重视专业课学习,对于思政课学习往往多于应付。因此,高职思政课的评价与考核要把学生参与课堂教学与课堂外活动的情况结合起来,并且提高这一部分在综合考评中的比重,以评价与考核作为抓手,作为底线要求,激发学习自主需求,强化学习行为,达到良好的学习效果。
5.教师用丰富的学识、高尚的人格魅力感染大学生
“亲其师,信其道”。高职学生的理论基础虽然较为薄弱,但是对具有丰富学识、扎实理论基础的思政课教师比较崇拜,最主要原因是教师对理论内容讲得深、讲得透。高职思政课教师只有真信、真懂、真用,才能让学生体会到思政课的价值和意义,才会激发学生的自主需求、能力需求和归属需求,强化学习行为,取得较好的学习效果。