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从“连动效应”看研究生导师的传承作用
发布时间:2020-02-12 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
从“连动效应”看研究生导师的传承作用 
   柏思萍 
广西财经学院广西南宁530001
摘要:研究生导师要将自己所带的研究生培养成有科研能力、能服务社会、有所创新的人才,不是一蹴而就,不是导师上课、学校规范、课题研究就能培养出来的,而是由导师言传身教慢慢养成的。导师对学生的影响就如一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。就像齿轮链条一样,起点施力,整个齿轮系统就连动起来,导师就是起点的源动力,就是起点的那棵树,那朵云。导师虽是一个,影响的却是一届又一届的研究生。
关键词:文化传承;连动效应;齿轮系统 教育教学论坛
 
Inheritance function of graduate tutors from the perspective of "linkage effect"
Guangxi University of Finance and Economics  BaiSiping
Abstract: Graduate tutor to yourself with the postgraduate training to have ability of scientific research, social services, and to have the innovation of talent, not overnight, not class teacher, school norms, research can be trained, but by the instructors teach by precept and example develop slowly. The tutor's influence on students is such as shake another tree tree is a tree, a cloud to promote another cloud, a soul awaken another soul. As gear chain, the starting point of force application, the gear system is linked together, mentor is the starting point of the source of power, is the starting point of the tree. The cloud. Although the tutor is one, the impact is one session of the graduate student.
key word: Cultural inheritance; The linkage effect; Gear system
文献标识码:A    中图分类:G64,高等教育
雅斯贝尔斯说:“大学是研究和传授科学的殿堂,是教育学生成长的世界,是人与人之间富有生命的交往,是学术勃发的世界。在大学中每一个任务的实现借助参与其他任务,而变得更加有意义和更加清晰。” 德里达说:“大学是存在于它企图思考的世界之中的。”导师是大学的核心地,这就要求研究生导师要具备传承大学精神的能力,并让学生能发挥此精神,为此光大。
一、大学职能
现代大学从1088年意大利的博洛尼亚大学开始,世界各国大学,各有自己对大学不同的理解,如德国柏林大学创始人洪堡倡导学术和教学自由,但归纳起来大致有如下四种认识。
1.培养人才,如英国的大学认为应注重培养“gentleman”,德国的大学认为应注重培养“scholar”,但总得来说均是培养人才,这是大学的第一种职能。
2.培养科研能力,大学应注重培养科研能力,于1810年洪堡和哲学家费希特在德国创建并领导柏林大学的时代就已提出。当时的“洪堡精神”成为现代大学之源,素有“大学之父”之说。“洪堡精神”中所倡导的学术研究自由和教学自由,以及学术研究与教学相协调的原则,对欧洲和北美大学产生了深远的影响。在“洪堡时代”对大学职责产生巨大影响的就是当时倡导的学术研究自由和教学自由的“洪堡精神”提出了“培养学生的科研能力。”
3.服务社会,在1904年,美国威斯康星大学提出了以直接服务社会为核心的“威斯康星思想”。该思想认为:“在大学和社会之间要建立联系桥梁,构成有机关系,使大学能成为社会服务和国家经济发展服务的一个系统”。正因为“威斯康星思想”的出现使大学的职责增加了——“为社会和国家经济发展服务”。 
4.创新,在21世纪,我国对现代大学又提出的一种新型职能“文化传承创新职能”。
二、连动效应
在上述大学四大职能的要求下,研究生导师至少肩负着四大责任,将自己所带的研究生培养成有科研能力、能服务社会、有所创新的人才。而负有这四种职能的学生不是一蹴而就,不是导师上课、学校规范、课题研究就能培养出来的,而是由导师言传身教慢慢养成的。就如雅斯贝尔斯说:“教育是人类的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆集。” 这就意味着,导师对学生的影响就如一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。就像齿轮链条一样,起点施力,整个齿轮系统就连动起来,导师就是起点的源动力,就是起点的那棵树,那朵云。导师虽是一个,影响的却是一届又一届的研究生。导师的传承是多么的任道而重远。导师的“言”、“身”应先从“人才”即“gentleman”和“scholar”的自我塑造入手。德行优良、文化传承永远是第一位的,就如中国最平凡的老百姓口中所说:“规矩是要讲的,是不能丢的。”导师在“连动效应”效果下,要做到德行为先,才能做到:“师贤方能生斐”,才能培养出有斐君子。
三、传承的内容
研究生导师传承的内容不能脱离大学的四大职能,也要反映专业领域的具体细微内容,我认为至少应包括以下几个方面。
(一)传承大学的文化精神。大学的文化精神不是一朝一夕一蹴而就的,它是通过长期的积累,历史沉淀、凝聚而慢慢发展形成的,是特定的人群集体的价值能力判断、价值观的取向和价值认同的自然结果。孔子说:“大学之道,在明德,在亲民,在止于至善。”它表明中国传统大学强调发扬人性之善,修己立人,化民成俗。蔡元培认为:“大学是理性和良知的支撑,是人格养成之所,是人文精神的摇篮,是人类的精神家园。”这是中国现代大学的基本准则和文化精神。那导师应传承给学生的,就应是:1.学术研究自由,包括导师在一定范畴内的“教学自由”和研究生的以不背离积极向上价值观和道德观的“学习自由”。在积极向上的价值观和道德观前提下的真正的学术是人类理智和自由精神的最高表现;2.民主宽容,在同一学术领域允许师生之间有不同学术的见解,建立平等和谐的师生关系,要让学术观点百花齐放、百家争鸣,要兼容并蓄、有容乃大,而不能万马齐喑;3.社会批判,要培养研究生那不随波逐流的独立人格,不人云亦云而能理性思考的思维方式,要能以审视、批判的态度关注并参与社会的建设;4.文化创新,在继承中发展,在探究中前进,创新才能为大学带来了无限的生命活力。
(二)传承学术追求。学术是指较为专门的、有系统的学问。在布鲁贝克看来,学术表现为两种形态,即作为知识活动的学术和作为知识结果的学术 。前者反映的是人们自主的探究知识,在遵行学术道德范筹内自由地保存、应用、传播、延续知识,强调的是知识传承的过程;后者则是为形成更多学术,发现更多真理,揭示更多真谛,而形成的有一定普遍性、理性、系统性和高深性的知识积累,是治学载体的诉求。传承学术追求必要的两个因素:主体与客体,其分别是实施学术的主导方:学者和传承学术的过程:治学。“学者”一词在《辞海》中的解释有二:一是指“追求学问的人,做学问的人,从事某种学术研究的人”;二是指“一定专业技能、学识水平、创造能力,在学术上有一定造诣的人”。综合来看,学者即是能在相关领域中表达出自己的独立思想、提出自己的见地、能够用自己的观点引领社会文化潮流的人。
(三)传承专业知识。1.专业阅读,向研究生列出专业阅读清单,将本专业领域和具体课程所包罗的主要经典、权威著作陈列出来,在限定的时间内,要求研究生阅读完,并做好读书笔记或写好读书心得;接着是交流讨论,经过一段时间的阅读后,将大家集中在一起交流读书经验、读书心得,让导师点评,以达到阅读的最高境界——推陈出新、激发创造。2.专业研究,主要包括三个方面对研究生的传承作用:一是研究方法;二是研究方向;三是参与导师课题。研究方法的传承,要求引导学生从选题、查文献资料一直到撰写论文,这些做学问的基本素养;研究方向的传承,主要是研究方向的指导,与学生共同探讨前沿研究问题、研究热点问题,对于研究困难较大的问题可选择合适的方法联合解决;参与导师课题,主要目的是通过导师的课题,让学生融入课题团队,学习课题研究的方法,这样就能较容易地步入研究正轨。3.指导研究生的毕业论文, 毕业论文从选题、开题、查资料、写作一直到最后通过答辩要历时一年半载以上,这期间需要查阅大量的文献,整理完成叁到伍万字论文作品,有可能很多学生会几易其稿之后才能定稿,个中滋味只有身临其境才能品味。
(四)导师传承的其它方面。如导师的思想精妙、鲜明的个性、真挚的感情等一系列无法口耳相传教会学生的东西,在与学生相处的过程中均将会使您的学生得到全面熏陶。
参考文献:
[1][德]雅斯贝尔斯(Jaspers)著.邹进译.什么是教育[M].三联书店,1991
[2]德里达.德里达中国讲演录[M].中央编译出版社,2003
[3]梁启超.论中国学术思想变迁之大势[M].上海古籍出版社,2006.07.01
[4][英]约翰•亨利•纽曼.大学的理念[M],中国人民大学出版社,2012-10
基金项目: 广西壮族自治区学位与研究生教育改革课题“新设MPAcc办学项目的教学案例开发与管理机制研究”阶段成果之一
作者简介: 柏思萍(1972-),女,汉,湖南祁阳人,广西财经学院副教授,硕士研究生导师,副教授,管理学硕士,主要研究方向为会计学。