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雨课堂在医学微生物学教学的应用
发布时间:2020-02-14 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
雨课堂在医学微生物学教学的应用
赵天生1,莫冰2,刘金辉2,夏燕华2*
(1.南昌大学 药学院,江西 南昌330006;2.南昌大学 基础医学院,江西 南昌330006)
摘要】雨课堂是清华大学在线教育办公室和“学堂在线”共同合作开发的智慧学习平台。将雨课堂运用于高等医学院校医学微生物学课程的教学,从应用流程、教学效果及心得体会等方面对雨课堂的应用进行了阐述。实践表明,雨课堂的应用有效解决了医学微生物学机制复杂、知识点繁多、记忆和理解难度大以及容易混淆等问题,较好的促进了教学效果的提升。
关键词】 雨课堂;医学微生物学;应用
中图分类号  G434               文献标识码  A
 
Application of Rain Classroom in Medical Microbiology Teaching
Zhao Tian-sheng1, Mo Bing2, Liu Jin-hui2, Xia Yan-hua2*
(1.College of pharmacy, Nanchang University, Nanchang, Jiangxi, 330006; 2. College of Basic Medicine, Nanchang University, Nanchang, Jiangxi, 330006)
Abstract: Rain classroom is an intelligent learning platform developed by Tsinghua University Online Education Office and “School Online”. The application of rain classroom in the teaching of Medical Microbiology in medical colleges and universities was described in terms of application process, teaching effect and experience. Practice showed that the application of rain classroom has effectively solved the problems of complicated mechanism, numerous knowledge points, difficult memory and understanding, and easy confusion in Medical Microbiology, and promoted the improvement of teaching effect.
Key words: Rain classroom; Medical microbiology; Application
 
 
随着信息技术特别是移动互联网技术的快速发展,高校课堂教学正发生着翻天覆地的变化。各种先进的教育教学工具的广泛应用使课堂教学不再局限于固定的教室、僵化的课表及单向的信息灌输,正向着信息化、智能化、网络化发展,逐渐形成开放、互动、便捷、协作的学习环境,大大促进了教学效果和质量的提升。雨课堂即是众多教育教学工具中的佼佼者。
1.雨课堂简介
近年来,随着人们对手机、iPad等移动终端日益增强的依赖性,各类以此为媒介研发的智慧学习工具发展迅速,如“超星学习通”、“雨课堂”、“Google Classroom”、“课堂派”等。雨课堂是清华大学在线教育办公室和“学堂在线”共同合作开发的智慧学习平台。作为一种新型的教学工具,雨课堂巧妙地融合了互联网技术优势和前沿的教育理念,利用网络技术,将教师的手机端、学生的手机端、授课电脑端串联在一起,形成一个多平台、多终端同步授课的综合平台。教师利用雨课堂开展课前调查、预习推送,课堂扫码签到、实时答题、弹幕互动,课后后台数据分析,实现教学各个环节的实时监测和及时反馈 [1]。由于智能手机的普及,以及高校网络环境的优化提升,借助“微信”这一大众交流工具,雨课堂很快为广大师生所接受和应用并获得了不错的反响,目前很多高校已将雨课堂引入到课程的教学过程中。
2. 医学微生物学的课程特点
医学微生物学是一门面向临床医学生开设的重要的专业基础课,主要研究与人类疾病有关的病原微生物的形态、结构、代谢、致病机制、遗传和变异以及机体的抗感染免疫、实验室诊断和防治措施等。该课程包括细菌学、病毒学和真菌学三个篇章,每个篇章又分为总论和各论两个部分,总论介绍病原微生物的共性知识,而各论则具体讲述各种病原微生物的个性特征,通常归纳为“三性两法”(即每种微生物的生物学性状、致病性、免疫性、检查方法和防治方法)。根据笔者多年的教学经验及学生的学习反馈,本课程存在机制复杂、知识点繁多﹑记忆和理解困难、容易混淆等特点。传统的灌输式教学方式显然难以有效解决这些问题,那么如何选择合适的教学方式和手段,优化教学过程,提高教学效果,有效协调教与学的关系,是高校教师不懈追求的目标和亟待解决的问题。
3. 雨课堂在医学微生物学课程中的应用
雨课堂在教学上的功能主要体现在四个方面:(1)为学生提供随时随地的学习条件;(2)为智慧教室的实现提供有利工具;(3)有利于教师掌握学生的学习效果;(4)让学生感受到学习的乐趣[2]
基于雨课堂的优势和医学微生物学课程的特点,结合临床专业的人才培养目标,笔者将雨课堂运用于医学微生物学课程的教学。雨课堂的实施需要电脑、智能手机、网络和微信,教师端需要在授课电脑中装有PowerPoint2010及以上版本,并安装雨课堂插件,智能手机内需装有微信,学生端只需要有智能手机和微信即可。雨课堂在医学微生物学教学中的应用流程包括:课前预习与任务推送、课堂教学与互动以及课后巩固与拓展三个环节,构成师生多重反馈体系。如图1所示。

图1 雨课堂流程
3.1课前预习与任务推送
雨课堂的课前推送功能有助于培养学生良好的课前预习习惯。这个习惯的形成和保持需要预习任务满足以下前提:占用时间少、内容有吸引力以及一定的学习压力和奖励。要达到这三个前提就要求教师做到:首先尽量用视频、音频及动画图片等视觉效果比较强的手段来预告学习内容,就好比电影的预告片,重在引起观众观看的兴趣;如在给学生推送结核分枝杆菌的预习内容时,可截取影视作品中关于中世纪欧洲白色瘟疫的流行场景,让学生震撼于这种疾病的危害,从而激发起他们了解及学习引起这种疾病的病原体的兴趣;其次,尽量用简单科普的方式来讲述复杂的机制,避免学生因内容晦涩难懂而中途放弃;再次,尽量设计简单的选择题让学生预习后答题,较高的答题正确率可以增强学生学习的自信心;最后,预习表现在平时成绩中应占有一定比例,这对于比较懒散的学生而言是一种压力,而对于好学的学生则是一种激励和奖励,如此便能充分调动学生学习的积极性。
教师在上课前几天,将预习课件推送至相应的班级,并提醒学生做好预习工作,学生接收到老师推送的资源后通过雨课堂公众号自主完成预习任务。教师在正式上课前通过查看和分析雨课堂后台数据,了解学生的预习情况以及学生目前知识水平,及时调整课堂内容的进度和难易度,则可大大提高课堂教学效率。
3.2 课堂教学与互动
在雨课堂教学模式下,手机不再是课前收缴的对象,而是实实在在的学习工具,这种“手机+课件+板书”的形式给学生带来一种全新的学习体验[3]
雨课堂安装后是作为PowerPoint的一个插件存在于菜单栏,教师可随时调用。教师开启雨课堂后,学生通过手机扫描课堂二维码进入课堂,教师微信端对学生的考勤状况一目了然,避免了传统点名造成的时间浪费。课堂中,教师上课的PPT会在微信雨课堂程序中进行实时同步翻页,学生可以利用手机学习并保存教师所讲的课件内容。教师根据预习数据分析,有侧重点的讲解课本知识,对于学生比较熟悉和容易理解的部分快速带过,而对于理解起来难度大的知识点可以放慢速度详细讲解,做到重难点突出详略得当,在合理分配课时的同时掌控课程进度,提高教学效率和效果。学生在学习过程中若觉得理解困难可以直接在相应的幻灯片上点击“不懂”,教师微信端收到反馈后会及时调整和补救。在讲解过程中,教师可以利用“弹幕”发起课堂讨论,学生可以将自己的想法或答案以弹幕的形式发布在屏幕上。由于是匿名发布,学生可以畅所欲言而毫无心理负担,更容易展现自己的真实想法和体会。这种形式非常贴近现代学生的生活习惯,促使每位学生都能积极参与小组讨论,有利于展现学生的个性,培养其学习兴趣和学习潜力[4]。最后,教师可以利用雨课堂的投票功能,设计问题或者推送随堂测验考查学生的掌握程度,雨课堂可以自动检测出答题正确率和答题速度的排序,这种对教学效果的及时评价也能够激发学生的学习兴趣。雨课堂教学模式下,每位学生的学习痕迹都可以保留下来,包括他/她的学习时间、发言次数、答题正确率等等,这些课堂表现可作为平时成绩的考核指标之一,用来激发学生的学习积极性。
随时获得分析数据,帮助教师掌握教学情况把控教学进度,这是雨课堂的最大优势。雨课堂提供的数据非常丰富,包括学生回答问题的答题率、正确率、易错题,以及选择题的选项分布,表现优秀学生和“预警”学生等等。教师通过分析后台数据,调整授课进度和难度,及时对易错题、“不懂”幻灯片中知识点做重点讲解。实践证明学生对匿名“弹幕”很感兴趣,对“随机点名”心怀忐忑,对幻灯片“不懂”手下留情,对“随堂测验”紧张而兴奋。通过多种形式的课堂师生互动,学生参与积极性更高,讨论更热烈,课堂氛围更活跃,师生沟通更顺畅,学生学习也更专注。需要强调的是,在雨课堂教学情境下,教师应适度使用弹幕等互动功能,以维持良好的课堂秩序,保持教学工作的正常进行。同时授课教师应对课堂进行监控,可通过设定不定时答题,避免学生利用手机做与课堂教学无关的事情。
3.3 课后巩固与拓展                 
课后互动一直是传统教学中的一大难题。有些高校推出微信QQ答疑群,我们学校曾制定office hour制度,但效果不甚理想,最终都不了了之。究其原因,除了部分学生学习积极性不高外,更重要的是学生因害羞或不自信,而害怕与老师进行面对面或一对一的互动交流。雨课堂的课后功能很好的解决了这个难题,成为课堂的延续和扩展。课后功能包括课堂授课情况数据反馈和课后巩固习题发放与回收。后台基于大数据分析提供丰富的课后数据总结和分析,教师可以清楚地了解班级整体的学习情况以及对重难点的掌握情况,以便在后续课程中及时调整教学进度,有针对性的对错误率较高的问题进行再次讲解。对于课后巩固习题,可以在数量和题型上进行优化。在数量上,可以三选一,既可减负,利于学生将时间花在深入思考上,避免了形式主义的泛泛而谈,又可以发现不同学生的兴趣点,为后续推动学生个性化教学提供参考;在题型上,教师可以考虑选用灵活性比较大的主观题,一方面可以避免学生相互间的抄袭,另一方面可以发散学生的思维,帮助他们从不同的角度看待问题,提出不同的见解帮助他们成长。教师可以综合雨课堂数据分析和课堂师生交流情况分析,对教学活动进行总结和反思,修改目前授课PPT和讲稿,改变以往的经验驱动教学为数据驱动教学,有助于教师适时调整教学策略和方法来更好地开展教学,从而为教学增添新的活力。
 
4.雨课堂应用的效果及体会
雨课堂作为兼具线上线下教学共同优点的混合式教学工具,与传统课堂相比,具有鲜明优势,应用于医学微生物学教学后获得了较好的教学效果。
4.1雨课堂操作简单,容易掌握,方便使用。
教学形式和教学手段创新固然重要,但如果使用的软件过于复杂,对硬件要求很高,那么教师和学生就需要投入更多的时间和金钱,教学过程也会分散教师的教学精力。而雨课堂以大家已经熟练掌握的办公软件PowerPoint为基础开发,结合广泛使用的社交工具——微信,大大降低了该工具的使用门槛。智能手机已经得到广泛使用,学生也不需要投入其他成本,即可方便的使用雨课堂。
4.2雨课堂的使用,提高了学生的出勤率、抬头率。
学生进入雨课堂需要扫描教师展示的课堂二维码,教师通过控制二维码展示时间,学生错过了时间就无法进入课堂。学生没有进入课堂,就拿不到课堂测试卷,无法完成课堂测试,对平时成绩有影响。当代大学生对手机依赖性逐步加大,与其强行禁止携带,不如加以引导,将手机作为教学工具辅助教学。学生不仅能在课堂上与教师实时互动,而且能在课前和课后给学生搭建前瞻性预习和扩展学习的平台。
4.3雨课堂有利于教师针对不同学生特征“因材施教”。
雨课堂不像MOOC一样万人一面,而是覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节。雨课堂提供的数据非常丰富,不仅反映了学生的学习兴趣和对知识的掌握程度,还记录了学生的学习轨迹。通过对这些信息的提取和挖掘,教师既可以将其转化成对以后教育教学更有价值的信息,为以后的教学决策提供重要依据[5]。作为高校教师,笔者认为应关注如何挖掘数据中隐藏的丰富价值,从而促进教学决策以改进教学实践。教师通过对数据的分析处理,可针对所教学生的专业、年级、班级氛围进行专门的个性化的定制,从而做出更加有效的个性化教学方案。
 
结语:  
雨课堂作为一种新兴的智慧教学工具,将其应用到医学微生物学教学实践中,的确极大程度的丰富了教学手段,师生交流更顺畅,也得到了学生的一致好评。但是,在授课中,笔者也发现一些问题,雨课堂对网络的依赖性比较强,虽然无线网络在本校教学楼已经全覆盖,但是由于手机电池电量不足或手机程序过多,部分学生手机关机或反应慢而中断雨课堂,最终后台采集的收据就会有偏差。再者,教师需要付出更多的时间和精力准备课件、课前课后作业、后台数据分析,学生也学要投入更多的时间完成课前课后任务,能否保持持久的兴趣无疑对师生都是考验。
虽然在雨课堂的实践过程中不可避免会遇到了一些问题,但是雨课堂这种崭新的教学模式,为教师和学生建立了一个更为智慧和个性化的学习平台,构建了一种更为高效的、个性化的课堂模式。雨课堂在很大程度上促进了现代化课堂教学模式的开展,深度连接教师与学生,结合了慕课资源共享和线下言传身教的优点,丰富了教学内容和教学方式,是一种优秀的混合式教学工具,必将会受到越来越多的师生的欢迎。
 
[参考文献]:
[1] 雨课堂官网 http://ykt.io/
[2] 臧晶晶, 郭丽文. 滴水成雨---走进雨课堂教学与教育信息化[J]. 信息与电脑,2016, 8: 235-236
[3] 张国培. 论“互联网+”背景下的雨课堂与高校教学改革[J]. 中国成人教育,2017, 19:94-96.
[4] 黄业伟, 向泽敏. “雨课堂”教学模式在食品化学课程教学改革中的应用[J]. 安徽农业科学,2019, 47(7): 261-262, 265.
[5] 马秀麟, 衷克定, 刘立超. 从大数据挖掘的视角分析学生评教的有效性[J]. 中国电化教育, 2014, 10: 78-84
 
 
.【作者简介】赵天生(1975- ),男,湖北十堰人。实验师,硕士,从事药学实验教学。
【基金项目】南昌大学教学改革研究课题“雨课堂在医学微生物学教学中的应用研究”(项目编号:9130-1402)
 
*通讯作者:夏燕华(1977-),女,副教授,博士,从事医学微生物学的教学和科研。