《教育教学论坛》杂志社_编辑部【投稿】

 联系我们

点击这里给我发消息 韩编辑 984958817 点击这里给我发消息 韩编辑 984958817
联系电话:0311-80820729
 收录论文
基于雨课堂的医学遗传学混合式教学模式的应用研究
发布时间:2021-02-08 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
基于雨课堂的医学遗传学混合式教学模式的应用研究
马 萍,武 阳,曾 洁,晏 彪,焦 铭
(湖北科技学院基础医学院,湖北 咸宁437100)
 
 在“互联网+”背景下,开展混合式教学是教育创新改革的迫切需要。《医学遗传学》教学中引入新型智慧教学工具“雨课堂”,通过课前资料推送、课中实时互动、课后测试反馈、学习过程全程评价等方法开展混合式教学,提高了学生学习的主动性和积极性,提升了课堂教学质量。
关键词混合式教学;雨课堂;医学遗传学;教育教学论坛
【基金项目】湖北省高校省级教学改革研究项目:“互联网+”背景下《医学遗传学》精品开放课程建设研究(2016402)
【作者简介】马萍(1968-),女,汉族,湖北阳新人,硕士,教授,研究方向:从事医学遗传学的教学和研究工作。
 
Research on the application of hybrid teaching mode of medical genetics based on rain class
 
Ma Ping, Wu Yang, Zeng Jie, Yan Biao, Jiao Ming
 
(School of basic medicine Sciences, Hubei University of science and technology,
Xianning, Hubei 437100,China)
Abstract: Under the background of "Internet plus", developing mixed teaching is an urgent need for educational innovation. In the teaching of medical genetics, the new intelligent teaching tool "rain classroom" is introduced. The hybrid teaching is carried out through the methods of pushing materials before class, real-time interaction in class, test feedback after class, and whole process evaluation of learning, which improves the initiative and enthusiasm of students' learning and improves the quality of classroom teaching.
 
Key words: hybrid teaching; rain class; Medical Genetics
 
 
在“互联网+”的大形势下,高等教育也面临着前所未有的机遇与挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出要“加快教育信息化进程,把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。建立新型信息化教学观念,改进教学方法,进而帮助提高教学效果,同时也促进优质教学资源的开发应用,创新在线和传统合理混合的新型教学模式,利用信息技术手段来推动学习者的自主学习、协作学习”[1]。因此,在此背景下,慕课、在线开放课程、微课、雨课堂等教学平台得到了大力发展,线上与线下有机结合的混合式教学(Blended-learning)逐渐普及,将在线教学(On-line)与线下(Off-line)面对面传统教学的优势进行整合,既能发挥教学过程中教师的主导作用,又能体现学习过程中学生的主体作用,有助于学生知识体系的建立,混合式教学模式的改革已成为教育创新改革的迫切需要。
一、混合式教学
2000年12月,美国的一些教育专家和技术专家在“美国教育技术白皮书”中提出“网络教学能很好地实现某些教育目标,但是不能代替传统的教学”,这个观点被形象地描述为“无围墙的大学不能取代有围墙的大学”,这为混合式教学理念的提出奠定了基础。自21世纪以来,互联网技术得以广泛运用,网络化教学(E-Learning)成为常态,国际教育界在探究网络教学的基础上,提出了混合式学习(Blending Learning 或Blended Learning)[2]。北大何克抗教授于2003年首次提出混合式教学的概念[3]。混合式教学是指在适当的时间,通过应用适当的媒体技术,提供与适当的学习环境相契合的资源的活动。混合式教学模式能够兼顾传统教学和网络化教学的优势,是将在线和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式。
二、基于“雨课堂”的医学遗传学课程混合式教学
医学遗传学已成为2l世纪带动医学科学发展的学科之一。全球人类基因组计划(HGP)的总负责人、美国著名学者Francis Collins提出,“现代医学的发展已经进入基因组医学时代,遗传医学正逐步融入医学科学的主流”[2]。可见,在现代医学的教育体系中,医学遗传学课程的教育、教学必然占有举足轻重的地位。然而医学遗传学的传统教学主要通过教师当面讲解和现场答疑来传授知识,教学知识内容主要以文字形式呈现,单一枯燥难以激发学生学习兴趣,致使教学效率不高。在医学遗传学教学中,我们借助新型智慧教学工具“雨课堂”开展混合式教学,使用PPT 和微信就能实现师生课前、课中、课后全方位、多层次的互动,充分拓展教和学的时空联系,增大学习的主动性和积极性,取得了最优化的教学效果。具体措施如下:
1. 课前自主学习
教师在分析学习者特征和教学内容的基础上,收集相关学习资料,并通过“雨课堂”教学工具,在课前推送给学生。因遗传病的种类繁多,医学遗传学知识体系庞大,内容复杂抽象,推送的学习资料既有预习课件、教学微视频、任务单等基本资料,我们还大量收集了遗传病的视频资料,以及相关的案例资料等。为了培养学生的科学素养,我们向学生介绍了孟德尔、摩尔根、贺林等科学家,推送课程相关的学术报告、重要的科研论文等。比如,学习《单基因遗传病》时,课前推送了孟德尔遗传定律的资料,常见遗传病《多指症》、《Huntington舞蹈病》《白化病》和《儿童早老症》的视频资料,帮助同学们更好应用孟德尔遗传定律分析单基因遗传病的传递特征,熟悉疾病的临床特征。
2. 多种形式的课堂教学
雨课堂还具有滚动提问、弹幕讨论、随机分组等功能,能充分激发学生学习活力,增强课堂互动。滚动提问可以避免回答问题的永远是前排听课以及成绩较好的同学,教师还可以在课堂提问中使用随机滚动点名,可以给答题又快又好的学生发送红包,有效激发学生的学习兴趣,调动学习积极性。弹幕讨论是匿名制的,有些同学课堂上比较内向,不愿意开口回答,当教师提出问题让大家讨论回答时,可以利用弹幕讨论,班上所有学生均可以通过微信输入答案,答案也将出现在幻灯上面,这样全班同学既可以看到大家回答的答案又不清楚是谁回答的;随机分组可以在课前设置问题进行分组,课堂进行汇报讨论,小组汇报结束后,由其他小组成员共同参与答疑,教师再进行点评,以期全面掌握所学内容,对于学习小组成员的学习成绩评价,通过“雨课堂”的手机投票功能来完成。在讲授《第六章 染色体病》时,我们根据需要讲授的重点病例Down综合征、猫叫综合征、Klinefelter综合征和Turner综合征,将学生分为4组,每组讨论汇报1个病例。在课前我们把思考题发布给学生讨论学习,课堂上每组选派同学来汇报讨论结果并答疑,老师点评,学生通过手机投票的方式来评定各组成绩。课堂上学生讨论热烈,课堂气氛活跃,达到了最优化的教学效果。
3. 课后测试和反馈
课后,教师通过分析学生测试数据,了解学生学习情况,根据本章节重点和难点内容推送测试题,让同学们巩固课堂上学习的新知识,推送的测试可以设定起始时间、完成时间、查看答案时间,能自动批改选择和填空题,让学生在提交试卷后能及时了解自己的错题以及掌握正确的知识要点。同时,测试数据都将作为平时成绩纳入学生考核系统,为形成性评价提供有效支撑。
4. 混合式教学质量评价
与教学模式改变相适应的是评价方式的变化,利用“雨课堂”的大数据分析功能,我们构建了混合式教学评系,包括过程性评价和终结性评价,各占总评成绩的50%。终结性评价是课程学习结束后,利用课程考核的方式检测学生对知识的掌握程度。教学质量的提高,不仅要注重总结性评价,更要注重对学生学习的过程性评价,过程性评价包括考勤(10%)、课堂答题(10%)、课堂讨论(20%)和单元测试(10%)。教师利用“雨课堂”平台,通过手机扫描“二维码”签到、滚动提问、课堂实时答题等功能教师可以快速掌握出勤情况;通过课堂小测试、弹幕讨论、投票、课后限时试卷等功能,可以对学生课堂课后学习情况、课堂活跃度、知识点掌握情况等做出更加科学、全面的评价。
三、教学效果调查与分析
我们以“医学遗传学”课程为例,以授课班级的862名学生为调查对象,通过“雨课堂”的问卷工具,对混合式教学模式及效果的满意度进行调查。调查发现,对基于“雨课堂”的混合式教学模式,表示喜欢的学生占85.2%,认为对培养学生自主学习能力有很大帮助的学生占75.6%,认为教学效果很好的学生占82.5%。由此可见,基于“雨课堂”的混合式教学模式激发了学生自主学习的积极性和主动性,提高了学习兴趣,提升了课堂教学效果。
基于雨课堂的混合式教学模式在医学遗传学课程中的应用,实现了信息技术与课堂教学的深度融合,为学生发挥主体作用提供了平台,使教师不仅成为课堂教学的引路人,且通过“雨课堂”先进的数据处理和分析系统,对教学过程进行科学合理的调整和监控,达到真正提高课堂教学质量,有效促进教学。
 
参考文献
[1] 张国培.论“互联网 +”背景下的雨课堂与高校教学改革[J]. 中国成人教育,2017(19): 94-96.
[2] 李清. 浅谈混合式教学[J]. 读与写杂志,2018, 15(1):40-41.
[3] 何克抗. 从Blending Learning 看教育技术理论的新发展( 上,下)[J]. 电化教育研究,2004,(3)(4):1-6.