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基于协同创新的卓越工程师培养模式探索
发布时间:2021-04-07 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
基于协同创新的卓越工程师培养模式探索
杨赫然,孙兴伟,张幼军,潘 飞  
(沈阳工业大学机械工程学院 沈阳110870)
[摘 要]本文以“高等学校创新能力提升计划”(“2011 计划”)和“卓越工程师教育培养计划”为依据,在分析目前工程类人才培养现状及制约培养质量的因素基础上,探讨卓越工程师培养的培养模式,并分别从创新理念、人才培养模式、协同创新平台构建等方面进行详细剖析。
[关键词]协同创新;卓越工程师;培养模式;教育教学论坛
[基金项目]2018年沈阳工业大学本科教育教学改革项目(基于CDIO理念与协同创新的卓越工程师培养模式研究与实践),辽宁省虚拟仿真实验教学项目(数控编程与加工操作虚拟仿真实验)
[作者简介]杨赫然,1983年7月出生,男,汉族,籍贯辽宁省葫芦岛市,博士,沈阳工业大学机械工程学院教师,研究方向为数控装备及理论;孙兴伟,1970年12月生,辽宁省朝阳人,博士(通讯作者),沈阳工业大学机械工程学院教授,博士研究生导师,研究方向为数控装备及理论
 
Exploration of Training Model for Excellent Engineers Based on Collaborative Innovation
Yang Heran, Sun Xingwei,Zhang Youjun,Pan Fei
(School of Mechanical Engineering, Shenyang University of Technology, Shenyang 110870,China)
Abstract: Based on the “Innovative Ability Promotion Program of Institutions of Higher Learning ”(“Plan 2011”) and “education program of outstanding engineers”, this paper discusses the training mode of Excellent Engineers on the basis of analyzing the current situation of engineering talents training and the factors restricting the quality of training, and separately from the innovative ideas and talents. The training mode and the construction of collaborative innovation platform are analyzed in detail.
Key words: Cooperative Innovation, Excellent Engineer, Training Model
 

人才培养模式是指在国家相关方针政策和整体教育理念指导下,从学校实际情况和社会需求出发,为培养学生所设计的知识、能力和素质结构,以及实现这种结构目标的组织形式和运行方式,通常包括培养目标、培养体系和培养过程[1]
为实现我国从工程教育大国向工程教育强国转变,相关部门启动了多个人才培养计划。教育部于2010年6月启动“卓越工程师培养计划”(即卓越计划),该计划旨在培养高质量各类型工程技术人才,为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定人力资源优势,促进高校与企业在人才培养方面的深度合作 [2,3]。另外,教育部、财政部与2012年开始启动了以组建一批“2011 协同创新中心”为目标的“高等学校创新能力提升计划”(简称“2011 计划”),这也是我国教育领域的一重大举措。为与国际高等教育接轨,我国于2016年正式加入《华盛顿协议》组织。截止到2017年,我国有198所高校的846个工科专业通过工程教育专业认证,标志着这些专业在人才培养的质量上实现了国际实质等效[4]
    一、协同创新背景下地方高校在卓越工程师人才培养中存在的问题
目前,全国各高校均在积极响应教育部的各种发展战略,尤其是协同创新与卓越工程师人才的培养,但是在具体的实施过程中,依然存在一些问题。
1.人才培养的定位不准确
培养目标定位决定着培养过程中每个环节所要达到的指标,也是教学过程的努力方向及核心。目前,一些高校在人才培养的最终定位上并不十分准确。有一些高校在培养计划中对人才的培养定位为应用型人才,但是在具体的教学计划的实施过程中,脱离培养目标,依然偏向研究型人才培养路线。
2.课程体系设置与企业实际需求不适应
虽然现在大多数高校在以卓越工程师为培养目标,并且依托协同创新主体,共享主体资源,具备培养适应地方经济发展的高质量工程技术人才。但是由于部分高校的课程体系建设并没有跟上学科前沿的发展趋势,因此一些新的学科成果无法在课程中体现。以东北老工业基地为例,当前工业技术发展迅速,企业需要具备一定实践动手能力及解决实际问题能力,且对相关技术革新有敏锐嗅觉的人才,但是部分高校在课程体系架构及课程内容上依旧侧重于理论知识讲解;在实践环节,学生很难做到以企业的要求及管理模式体会工程师的职责。在此体系下培养出来的人才,很难做到和企业无缝对接。
     3.协同创新平台建设不完善
平台建设不完善主要体现在协同创新平台中普遍存在资源短缺、实习生容量有限、管理单一等现象,而且企业导师普遍缺位,企业在人才培养上参与度与主动性都较弱。在这种前提下,如果将培养卓越工程师的侧重点放在了增加企业实践学时上,虽然能够使学生贴近企业实际生产,在一定程度上使学生尽快进入工程师的角色,但是很容易落入低质量的培养困地。
在现有协同创新平台中,高校注重科研成果的产出,而企业更多关注经济效益和研发周期,从而导致协同创新的目标并不统一,无法充分调动高校及企业的积极性。在平台建设中,需要进一步明确高校科研院所和企业的责任及权利,只有权责明晰,才能进一步为培养工程师奠定基础。
二、协同创新背景下构建卓越工程师培养模式的途径
1.发展协同创新理念,高校与企业的合作达到深层次融合
只有发展协同创新理念,才能达到高校与企业深度合作的目的,从而形成协同创新文化,充分将高校及企业的积极性和主动性调动起来。协同创新理念应根据平台主体所处的区域经济发展情况和自身的特色进行探索。
实现高校与高校内部院所、高校与地方政府、高校与企业以及高校之间的深度融合,为培养卓越工程师人才奠定坚实的基础。
2.建立适应市场需求的人才培养模式
卓越工程师培养的最终出口是企业,因此企业在教学过程中的参与程度直接影响课程开发与实施的质量。为了避免培养目标把握不准确,在培养方案的制定过程中,需要积极采纳企业顾问的意见,根据企业的需求进行培养方案中的目标定位,并开设符合企业对于专业技能需求的课程。以企业需求为导向,安排专业培养方案的制订及专业课程的大方向。做到培养具有针对性的人,直接输出对象即为企业。
专业技术课程中可以以成果为导向,从而提高教师与学生的积极性,并且能与企业的生产实际相结合。为解决高校课程教学过程中存在的重理论轻实践的问题,在课堂教学活动中,可以由企业的工程人员与高校教师配合完成。即理论部分可由高校教师完成,而实际应用部分可以将真实的项目引入课堂。此外,在引入企业导师的同时,可以在一些主干课程环节引入企业的管理模式引导学生,使学生了解企业的管理流程。
3.完善协同创新平台建设,实现双向共赢
协同创新中心是高校与企业的强强联合,企业为卓越工程师的培养提供锻炼机会及课程设置的指导。高校培养的工程师进入企业为企业及区域发展提供动力。
在平台中可以实现理论与实践相结合,为本科生讲授课程,指导实践实训;实行企业导师制,鼓励和引导本科生参与企业的实际课题并进入企业进行实习。此外,工程协同创新中心将高校和企业有机联系起来,学校在企业建立实习基地,企业与学校联合建设实验中心,成为新的实践教学平台,企业的工程师担任学生的企业导师,改善目前在教学中理论、实验与实际生产之间脱节的现状。
4.建立面向卓越工程师人才培养的实践教学保障体系。
目前,很多高校尚无稳定的实践基地,部分企业出于生产安全等因素考虑,对于为高校在校生建立实践基地并不积极,同时,对于进驻企业进行实践锻炼的学生,在实践的空间上限制较多,且较少有企业导师能够对学生进行针对性较强的实践培训。
因此高校应坚持以地方经济建设及社会发展中的重大科技需求为导向,依托建设东北老工业基地的契机,重点开展校企合作研发项目、校企合作共建基地、校企合作人才培养,提升地方高校服务于地方经济建设的能力。
三、结语
沈阳工业大学机械工程学院2014年被确定为国家2011计划协同创新基地,同年,机械设计制造及其自动化专业通过工程教育专业认证。在面向卓越工程师进行培养方案改革探索过程中,注重学生实践能力的提升,依托东北老工业基地的有利条件,充分利用高校与企业、高校与高校、高校与地方政府之间的协同创新合作方式,通过校内整合、校际联合、校企结合与校地融合等方式, 促进理论与实践相结合,保障卓越工程师类人才培养的数量和质量稳步提升。
参考文献
[1]谢俊,张明德,鄢然,马婧华.面向工程教育专业认证的应用型人才培养模式[J].科教文汇(下旬刊),2018(04):63-64.
[2] 梁玲琳,杨放勋,赵蕙.工业设计卓越工程师培养的“X+CDIO”实践教学模式研究[J].浙江理工大学学报(社会科学版),2019,42(02):208-215.
[3] 胡静芳,李步升.卓越工程师培养背景下《操作系统原理》课程教学改革与实践[J].教育现代化,2018,5(48):98-100.
[4] 肖俊生,左鸿飞.工程教育认证背景下测控技术与仪器专业培养方案修订研究[J].高教学刊,2019(06):146-148.