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基于学习—认知—设计的控制性详细规划教学方法探讨
发布时间:2021-04-14 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
基于学习—认知—设计的控制性详细规划教学方法探讨
禹怀亮1,聂化吉2,唐拥军1,张晓宇1  
(1.塔里木大学水利与建筑工程学院 新疆·阿拉尔 843300;2.中规院规划设计公司,北京·海淀区,100089)
[ ]控制性详细规划在城乡规划体系中占有较为重要的作用,是总体规划和修建性详细规划的“中间桥梁”。学生在学习控制性详细规划时,存在对规划指标理解不深,对控制性详细规划的在具体建设过程中发挥的作用理解不深,对具体的一个规划项目“无法下手”等情况。在与教学同行相互探讨,同一线设计人员交流,以及多年教学积累的情况下,提出了“学习—认知—设计”的教学方法,在教学实践过程中能够提高学生的学习效果。
[关键词]控制性详细规划;学习;认知;设计;教育教学论坛
[基金项目]塔里木大学“专业”综合改革试点项目(立项编号:220101615)阶段性成果。
[作者简介]禹怀亮,塔里木大学水利与建筑工程学院,
 
Discussion on the Teaching Method of Controlled Detailed Planning Based on Learning-Cognition-Design
YU Huailiang1,NIE Huaji2*,TANG Yongjun1,ZHANG Xiaoyu1
(1.College of Water Resource and Architecture Engineering,Tarim University,Xinjiang,Alaer 843300;2.Caupd Planning & Design Consultants co,Beijing,Haidian 100089)
Abstract: Controlled detailed planning plays an important role in the urban and rural planning system, and is the “middle bridge” for overall planning and constructive detailed planning. When students study control detailed planning, they do not have a deep understanding of the planning indicators. They do not understand the role played by the detailed control planning in the specific construction process, and they are unable to start a specific project. In the process of teaching and practicing, and the discussion with the teaching peers, the communication of the actual designers,    the teaching method of "learning-cognition-design" is proposed to improve student's learning effect.
Keywords:Controlled detailed planning, learning, cognition, design
 
一、控制性详细规划概述
控制性详细规划是以城市总体规划或分区规划为依据,对一定时期内城市局部地区的土地利用、空间环境和各项建设用地所作的具体安排。并指导修建性详细规划,是战略性规划和实施性规划的中间环节,具有承上启下,强调规划的延续性等特点。
控制性详细规划的主要内容是确定一定时期内城市局部地区的土地利用、空间环境和各项建设用地所作的具体安排[2]。通过多年的教学,控制性详细规划具有系统性强,内容庞杂、详细等特点,更具有地域性、法制性等基本特点。这在学生学习的过程中造成了很大的困扰,使学生对知识的掌握、理解及应用所学知识的能力造成了很大的困难,通过多年的教学经验和对比式教学,基于学习—认知—设计的教学方法十分有助于学生对知识点的掌握和理解。
二、学生在控规学习过程中遇到的困难
控规中对于规划范围内土地使用性质的的确定和界线的划定是控规的强制性内容之一,学生在学习的过程中会对具体某一地块的土地使用性质产生疑问——具体地块土地使用性质确定的方法。对于容积率、建筑密度、绿地率、建筑限高等指标具体的赋值也存在较大的疑惑,指标数值差异的缘由经常会给造成学生造成巨大的困扰,针对于具体地块的指标赋值更是“束手无策”。地块出入口位置、停车泊位、公共交通场站用地等是学生容易理解的部分,但是对于城市路网和城市道路交叉口的形式是学生容易出错的地方。对于建筑的体量、形式、色彩,学生往往对于结果的表述形式会产生疑虑。传统的教学设计训练注重于基础技能的培养和“效仿”式创作过程,但是对于此种教学设计训练在今后工作中的作用,控制性详细规划为谁而作,什么样的规划才是委托方认为的好的规划等问题表现出迷茫,不明白所学、所练与日后工作中的关系[3]。因此,需要在教学中探讨更加适用于学生学习的教学模式。
三、学习—认知—设计的教学方法探讨
从学习的过程而言,人的认知过程一般可以分为“了解—熟悉—熟练”三个过程[5]。因此,对于控制性详细规划的学习的第一步就是了解学习,在老师的讲授下,初步认识控制性详细规划,明确控制性详细规划在城乡规划体系中的定位,了解控制性详细规划编制的内容。通过小街区等设计方法,让学生“效仿”学习规划编制内容。学习的第一个步骤是被动式学习,学生处于一种“知其然,不知其所以然”的状态。“认知”的学习步骤是在老师讲授学习的基础上,进行自我思考,自我判断,是对所学知识的再思索。控制性详细规划的“认知”学习过程是学生以小组为单位,通过一个具体的控制性详细规划项目成果进行理论与实践的结合。一般小组以5-6人为主,进行分工协作,从规划区域定位,用地现状与规划,道路交通规划、配套设施规划、城市设计引导、用地与建筑管理规定方面思考课堂上所学的知识在具体规划中的应用。最后一个步骤是“设计”的阶段,学生在“学习”、“认知”两个阶段的学习之后,学生再以小组为单位进行一个具体项目的课堂式设计。充分利用自己在课堂所学的知识,对设计区域进行资料的收集与调查,最后通过团队合作的方式,每个小组完成一套独立的控制性详细规划成果。
 
图1学习—认知—设计控规教学模式
四、学习—认知—设计的教学方法需要注意的问题
(1)课堂学习过程需要学生从以听讲为主逐渐转变为听讲与动手并重的过程,控制性详细规划由于其独有的一些特点,比如图则等。是其他规划类型中所没有的成果内容。这就要求在讲课的时候能够让学生多动手,多练,从形式上首先熟悉控制性详细规划的内容。
(2)认知学习过程的安排需要任课教师良好的组织学生的参与。在实践“认知”教学的过程中,通过多年的教学经验积累并与教师们交流,采取了“筛选-对比-讲解-提问-解答”的综合认知学习方法。“筛选”是学生在分组的基础上,每一个小组在所熟悉的地区找一个控制性详细的范本;“对比”是将已找到的控制性详细规划范本与课堂上所学到的知识进行对比,详细体会各种规划指标在一个具体规划中的制定,在实践中的应用过程;“讲解”是在对比学习的基础上,每组的学生通过制作幻灯片,每个人以3分钟左右的时间对自己所选择的控制性详细规划的一部分内容进行讲解,要求每个小组的每个人都必须讲解,时间可以稍微缩短或者延长;“提问-解答”是指当一个小组讲解了自己小组的控制性详细规划时,其他小组需要至少向讲解的小组提问至少一个问题,讲解小组的讲解人回答或者其他成员回答,其他小组也需要向讲解小组打分。打分方式采取小组内成员平均分的方式。认知学习过程是控规教学学习过程中非常重要的一个环节,在实际教学的过程中,经常针对一个具体的问题,学生会对课堂学习中的内容进行反思,从而提问和解答比较激烈,对于一个具体问题的争论,学生对于某一个知识点的思考就会加深,最后教师再从不同的角度加以引导,学生会在“提问—解答—思考”的过程中增强对课程的认知,对专业的认识,对专业的热情。
(3)设计过程是控制性详细规划教学过程中最后一个环节,是学生在前面所有学习的基础上,面对一个具体的项目的设计思路,一整套完整成果的制作过程,需要扎实的基础知识作为基础,更需要较强的团队合作与沟通,能够全面考察和提升学生的综合能力。在具体的学习过程中,采用“甲方”、“乙方”的模拟设计模式,能够让学生提前感受到具体的城乡规划设计项目的流程。教师应该首先指导每组学生进行任务书的编制过程,指导学生参照必要的设计规范。设计任务书编制完成并定稿后,指导学生独自编制规划方案,这个过程是十分必要的,小组式的设计过程容易导致很多学生参与的积极性降低,影响学习效果。其次,每个学生的规划方案在小组内进行综合评定,然后推选出一个较为优秀的规划方案,小组的所有同学在提建议的基础上,对规划方案进行深化,每个小组形成一个完善的规划方案。最后,小组根据任务书编制的要求,进行任务的分配,每个人做图5张左右,在做图的基础上,编写设计说明书,并从中提取规划文本。小组进行所有成果的编制和统计,形成一套完整的控制性详细规划编制成果。
学习—认知—设计的教学方法同传统的教学方法相比,增加了学生在整个学习过程中的参与过程,改变了原来单纯的“老师教,学生学”的教学套路[4],增加了教学的趣味性,能够在一定程度上激发学生的学习兴趣,有助于提高学生对专业的整体认知。更加将学习中的“以老师为主体”逐渐转换为“老师和学生共主体”的模式,提高了学生在学习中的主体地位,有助于学习兴趣的发展与挖掘。
五、结论
在社会不断发展的今天,新思潮、新思想对于学生的冲击性变得越来越大,这对于从事高等教育教学的教师来讲,是一个较大的挑战。如何提高学生学习的积极性,如何提高课堂教学中学生的参与性,如何提高学生对于知识的接受能力,已经成为高等教育教学过程中不得不长期思索的一个问题。城乡规划的控制性详细规划课程本身具有一定的独特性,在深入理解方面有一定的挑战性,基于此种情况,综合教学经验和同行的交流,提出了“学习—认知—设计”的控制性详细规划教学方法。从课堂教学,学生自学,团队设计三个阶段、三个步骤加强学生对于控制性详细规划的学习、理解。在不同的学习阶段,学生的参与程度也会呈现差异性,因此,该教学方法从学生个体到团队,考虑了每一个人的参与性,并注重团队协作。最后在综合设计的基础上,形成一整套完整的控制性详细规划的成果。
任何一种教学方法和教学效果的实现,都离不开学院和系的支持,控制性规划规划的教学需要学校专业教室的支持,需要赋予教师一定的自由度,允许上课时间、地点较为自由。在课程衔接上,如能够与城市设计课程先后开课,学生会更好地理解规划控制指标在实际中的应用。在信息化不断普及的今天,如何能够合理的将新兴技术应用到课堂教学中来,也是未来应该思考的问题之一。
参考文献:
[1]同济大学,天津大学等.控制性详细规划[M].中国建筑工业出版社,2010:3.
[2]吴宁,朱燕芳,许飞进.《控制性详细规划》课程改革探析[J].教育教学论坛,2011(10):26-27.
[3]陈琳.《控制性详细规划》课程改革初探[J].北京城市学院学报,2016(02):59-62.
[4]王岱霞,陈玉娟.OBE理念下《控制性详细规划》课程教学改革探索[J].浙江工业大学学报(社会科学版),2018,17(01):111-115.
[5]张艳明,马永俊,徐淑娟.读、议、练——控制性详细规划教学模式改革的新方向[J].高等建筑教育,2008,17(05):75-78.