摘要：本文探讨了翻转课堂模式的内涵，并以一个教学单元为例，以超星学习通平台为技术载体，具体探讨了从课前资源创建、课堂讨论与学习以及课后总结与反馈等若干环节中“翻转课堂”的课堂设计和应用策略，并对翻转课堂模式中存在的问题进行了反思与整理，为高职公共英语课程教学改革提供了借鉴。
【关键词】翻转课堂 公共英语教学  课堂设计    教育教学论坛
 
 
The Application Of “Flipped Classroom”Teaching Mode In the Teaching Of College English Of Higher Vocational Colleges—— Based On The “Super Star Learning APP”
Abstract：
In this article, the author discusses the connotative meaning of Flipped Classroom.  Based on the “Super Star Learning APP”, the author takes the unit E-Business as an example to explain how to establish learning resources, how to conduct class discussions and make summaries and feedbacks. Then the author has some thinking on the problems that have arisen in the teaching process, which might has some inspiring and reference value to the teaching of college English.
 
引言
高职院校有着与本科院校不同的人才培养目标，所培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。公共英语作为一门公共基础课，面临巨大挑战，原因在于随着社会的发展和全球化经济的到来，社会对学生英语的综合应用能力要求越来越高，而传统的英语教学模式已不能满足学生的职业发展需求。信息技术的发展为高职公共英语教学模式的改革带来了机遇，如何适应信息社会的大潮，改变传统教学模式，创新与现代互联网技术相结合的教学模式，培养学生职场语言文化知识和职场交际沟通能力，成为高职公共英语教学改革的方向与目标。
“翻转课堂”模式
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，一般的定义是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。通过依托于现代信息技术，重新规划课堂时间和安排教学内容，学生是学习的主体，教师成为教学过程的活动设计者，帮助者及导师。
“翻转课堂”的内涵
1. 翻转的是学习方式
传统的学习方式通常是先教后学，教师讲，学生听。翻转课堂则改变了这一方式，变为先学后教，学生变为学习的主体，学生根据教师发布的学习任务，完成学习内容。教师再根据学生学习中遇到的问题与困难，有选择的教。美国未来学家阿布文·托夫勒说过：“未来文盲不再是不识字的，而是没有学会学习的人”。
　 2. 翻转的是学习时间
传统学习时间发生在课堂。而翻转课堂模式中，学生学习时间发生在课堂外。学生可在课外观看教师发布的学习视频等其他教学资源，完成课前学习任务；而课堂上教师则帮助学生解决课前学习任务中存在的问题并对学生进行个性化辅导。
3. 翻转的是师生角色
传统课堂中教师的角色为知识和技能的传授者，教师决定学习内容和重点、难点。学生的角色为知识接收者，学生无法根据个体情况，决定重点、难点。翻转课堂模式中，教师变为学习活动设计者和帮助者；学生成为学习主体，有相对的自由，可根据自身水平，决定学习内容和重点，难点。
从以上内容分析来看，与传统课堂教学模式相比，翻转课堂是对传统教学理念的翻转，它是建立在建构主义学习理论基础之上，通过学生的自主学习，完成对知识的建构。通过与其他同学的讨论、交流与合作，通过教师的帮助与反馈，完成知识到能力的转化。
  “翻转课堂”模式的应用——基于超星学习通平台
本文的“翻转课堂”模式是以超星学习通平台为主要技术辅助工具。本文将以《新境界职业英语》第二册E-business这一教学单元为例，探讨“翻转课堂”模式在高职公共英语教学中的应用策略及教学步骤。
1. 教学设计
以超星学习通平台为载体，对单元教学内容进行解构与重构，按照任务型教学法，设计
教学全过程。在此基础上完成课堂教学设计是实施“翻转课堂”模式的最重要步骤。本单元教学设计如图所示：
 
2.课前学习资源创建与知识摸底
创建科学有效的课前学习资源是“翻转课堂”教学模式的根本前提。教学视频是主要的学习资源形式之一。在创建视频学习资源过程中，教师应认真分析课程学习内容和学习目标，对所教学生的学情进行分析，并以此为依据进行视频准备或其他教学资源准备。
首先，教师提前制作并上传微视频E-business，供学生课前学习。对于英语课程来说，语言点和知识点需要教师在分析教材之后归纳整理，并以微课视频呈现给学生。其次，教师可借助互联网等多种渠道获取视频资料来源，如通过英语资源网络下载视频或为学生提供视频观看网址。最后，结合教学视频设计相应问题并引导学生思考；对学生观看视频的效果进行实时检测与反馈。视频学习完成之后，教师设置了若干问题。Q1.Can you list some famous E-business platforms? Q2.What do you know can be bought on e-business platforms? Q3.What are the advantages and disadvantages of online shopping? 学生通过回答问题，可进行自我监测，如果对视频讲解掌握不够，学生可选择再次观看教学视频。
教师通过超星学习通平台的投票功能，就学生对这一话题的了解情况进行调查。设计了以下问题Q1：At what age did you have your first smart phone? Q2：Which way of shopping do you use more often, traditional shops or online shops? Q3： which do you think is more convenient, an online shop or a traditional shop? Q4: Do you think traditional shopping can be replaced by online shopping?
通过以上问题调查，教师掌握学生对电子商务这个话题的了解情况，同时为课堂上进行进一步讨论和互动提供了数据支持。
3. 布置课前学习任务（基于超星学习通平台）
以本单元第一次课（2节标准课时）为例，教师列出3个课前任务清单。分别是：1.观看微课教学视频 Knowing about E-business；2.完成在线问卷投票；3.完成课前讨论准备。教师通过超星学习通平台以及微信群发布学习任务，要求学生按照个人时间安排，使用超星学习通平台完成相关课前任务。
4.课堂互动与反馈
微视频学习是“翻转课堂”模式一个重要环节，但比视频学习更加重要的是如何支配课堂上的时间。课堂的对话和讨论、老师的个别辅导、学习小组成员之间的互助与沟通、学习任务成果的展示与反馈，这些需要利用课堂时间来完成。教师根据平台的数据分析，了解到学生对微课视频知识点的掌握情况，并依据投票分析，掌握学生在哪些问题上理解不到位，需要进行个性化辅导，而对某些共性问题，教师则面向全体学生进行再讲解，真正做到因材施教，帮助学生完成知识内化与能力提升。在公共英语教学中英语的综合能力尤其是听说能力是重点培养目标。英语交际能力的训练与培养需要在真实交流环境中发生，因此课堂上师生互动、生生互动是培养交际能力的重要渠道。
课堂上教师主要布置两个小组讨论任务：Task1. Which do you think is more convenient, an online shop or a traditional shop? Please give the reasons; Task2.Do you think traditional shopping can be replaced by online shopping? 学习小组通过集体讨论，形成小组成员集体认可的答案。经过小组讨论之后，小组需要对全班同学完成口头汇报与展示，这个过程是观点碰撞与生生互学的过程。教师在小组汇报过程中，对每一组的汇报情况进行点评与反馈，产生师生之间的交流与碰撞。学生对知识点中的疑惑与问题得到解答，并锻炼了英语实际交际能力。
　　5.课后总结和完善
　　“翻转课堂”模式的核心是注重学生的课前学习和探索，教师与学生在课堂上的互动与反馈主要是检验学生课前学习效果，因此，对于课后的总结和完善工作则主要是针对教师来完成的。课后的总结和完善工作也是“翻转课堂”在公共英语教学应用中不可缺少的一部分。在本环节，教师要对整个教学过程进行反思与梳理，总结教学设计方面和教学实施环节的亮点与不足，并制订相应的完善方案，为以后的教学过程改善和教学效果提高奠定基础。
　　结论与反思
从实践来看，“翻转课堂”对教师和学生都提出了更高要求，目前实施“翻转课堂”教学模式中存在的主要问题体现在以下几方面：
1. 观念需进一步转变
一方面教师首先要树立学生主体的教学观念。“翻转课堂”教学模式真正把学习主体转
移给了学生。教师要改变过去教师是教学活动主导者这一观念，主动打破固有教学模式，积极拥抱新的教学模式。另一方面学生也要转变观念，主动寻求和探索知识，培养多方面能力，真正发挥学习者主动性和能动性。
2. 做好角色转换
    角色转化不是一蹴而就的。教师习惯了传统模式中知识提供者和输送者这一角色，而一时不能适应帮助者和引导者这一角色。而且翻转课堂模式下，对教师的要求更高了，教师不仅需要熟悉教材、熟悉学生，更需要良好的信息化素养。学生对信息化教学的反应良好，但他们通常缺乏积极性和主动性，不善于提问和讨论，这必然会影响“翻转课堂”的效果。
3. 信息技术支持
 制作微课教学视频成为教师最为耗费时间和精力的任务，是对教师借助技术手段进行教
学的能力考验。很多教师因而畏惧变革，惧怕尝试。对于随着电子信息技术成长的一代大学生而言，信息技术应用得心应手。对学校而言，需要提供强大的网络技术支持，比如提供微课制作环境和软件技术支持，先进的网络课程平台或者强大的网络速度支持等。
   “翻转课堂”教学模式是互联网时代催生的教学模式，符合现代教育改革的理念，符合当代大学生自主化、个性化学习需求，有利于学生综合素质能力的提高。高职院校的公共英语教学要顺应形势，改革创新，不断将新技术应用于外语教学这一古老学科，培养出全面发展的高等技术应用性专门人才。
参考文献：
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　　[5]肖晗，陈达：《翻转课堂模式下的大学英语阅读教学模式研究》. [J] .《外国语文》2018年1月，第147-153页。
[6]吴伶俐 《翻转课堂与大学英语个性化教学》. [J] .《湖北函授大学学报》，2018年1月上，第146-147页。
项目来源：校级课题《高职院校职业英语教学模式探索》，项目编号：JY2013053
作者信息： 乔时玲（1979-），广州城市职业学院应用外语系   副主任，助理研究员，研究方向：英语教学
收稿日期：2019-1-3