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★ 国内刊号:CN 13-1399/G4 ★ 国际刊号:ISSN 1674-9324 ★邮发代号 :18-219
化学师范生双能力人才“四体系双驱动”培养模式探索
陈红云 ,黄君玲 , 赵 丰, 杨豫平
(江西科技师范大学 化学化工学院 江西南昌 330013)
[摘 要]:高师院校教师教育任务是为基础教育培养合格人才,化学师范生双能力培养核心是使师范生具有良好的教育教学实践能力和创新应用能力。该文针对化学专业师范生培养的“专业性”、“职业性”和“实践性”体现不充分等问题,通过设计对接教师职业岗位和教师标准的课程体系,建设二大实践基地,搭建三个教学平台,开展三阶段行动导向实践教学,创新人才培养保障机制,构建了双能力人才“四体系双驱动”培养模式,使师范生成长为合格的中学教师。
[关键词]化学师范生;双能力;四体系双驱动;培养模式
[基金项目]2019年度【发布单位:江西省教育厅】江西省基础教育研究项目“共生理论视域下的高中与高校化学教学双向衔接设计与实践研究”(SZUJKHX2019-970);2020年度【发布单位:江西省教育厅】江西省基础教育研究项目“基于OBE导向的非全日制化学教育硕士人才培养研究与实践”(SZUJKHX2020-974);2020年度【发布单位:江西省教育厅】江西省基础教育研究项目“基于金课标准的混合式化学教师教育课程建设与教学实践研究”(SZUJKHX2020-943)。
[作者简介]陈红云(1969-),女,江苏连云港人,硕士,江西科技师范大学化学化工学院副教授,主要从事教师教育研究;黄君玲(1978-),女,湖南衡南人,硕士, 江西科技师范大学化学化工学院讲师,主要从事高校教育管理研究;赵丰(1975-),男,江苏徐州人,化学博士,江西科技师范大学化学化工学院教授,主要从事化学教学研究。
[中图分类号] G650 [文献标识码] A
一、双能力人才“四体系双驱动”培养模式改革背景
高师院校教师教育任务就是为基础教育培养合格人才,培养师范生的教学实践能力和创新应用能力双能力是高师院校教师教育的重要使命,是决定基础教育质量的重要因素。为了培养高水平的教师队伍,2014年教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》(教师[2014]5号)中,要求要培养教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中学教师,必须深化中学教师培养模式改革,建立高校与地方政府、中学合作培养机制。2016年教育部又颁布《关于加强师范生教育实践的意见》中,提出将教育实践贯穿教师培养全过程,促进理论与实践的深度融合[1]。
二、当前双能力人才培养主要存在的教学问题
我国目前很多相关研究从宏观的角度研究师范院校的人才培养,高等师范教育存在重理论轻实践的倾向,对地方应用型本科院校教师教育的研究较少。以本校的化学师范教育改革实践为依托,分析应用型本科院校师范教育目前存在的主要问题,便于探索具有地方特色教师教育的人才培养模式。
(1)课程体系与“实践性”“职业性”“专业性”三性合一不适应问题
师范教育肩负着学科教育与职业教育的 “双专业” 教育。长期以来,师范教育忽视了教师职业的专门性和师范性,培养出来的未来教师没有足够的教育专业素养,只强调学生对学科专业系统知识的掌握,忽视学生作为未来教师的教育素养的培养,课程设置上重理论轻实践等一系列的问题。所以目前双能力人才培养课程体系对“职业性”和“实践性”体现不充分,“专业性”、“职业性”和“实践性”的没有三性合一,与基础教育教师岗位要求、教师资格认定标准相脱离,与教师岗位职业能力相脱离。
课程体系设置将直接影响师范生双能力的培养效果,对课程结构需要进行细化整合。先需要学习教育基础课程,为双能力提升做好理论准备,然后要进行综合课堂教学技能学习和训练、实验能力培养等。
(2)教学方式与教学做合一不适应问题
《化学教学论》等化学教育类课程是处于化学与教育科学中间的边缘学科,其学习方式具有社会科学学科的一些特点,在未来化学教师职业生涯中具有不可替代的作用。这类课程实践性特点非常突出,它需要结合中学化学教学实际,结合备课、听课、模拟上课环节等来培养和训练师范生的教学基本技能。师范生缺少中学化学教学的经历,课程中的理论部分需要要结合具体的教育教学案例分析才能深刻体会。应该着力发展师范生的现代职业素养,理论与实践紧密结合,体现职业性和实践性。
目前实践中的教师培养与理论上的创新实践能力培养定位会自相矛盾,培养过程中缺乏来自一线学科专家指导,培养课程内容设计中学真实的岗位锤炼还不足。重校内教育轻社会实践,重技能训练轻综合素质培养,重集中实习轻平时素养养成,学生教师职业核心能力有待提高。小组研讨、案例教学、模拟训练、观摩实践以及信息技术等现代化教学方式没有得到足够的重视和运用。
化学专业理论课程学习应该与教育研习、教育见习、微格教学等实践课程相融合,在理论学习时要引入中学化学教学案例,进行典型案例分析;同时校外教育见习要分散在校内课堂教学中进行,并在微格训练中进行模拟实践,注重双能力提升。
(3)人才培养保障机制与校地校合一不适应问题
高校都会制定教育实习相关的文件并会创建很多实习基地。但由于师资力量不足,校内授课老师师及教育实习指导老师不能把中学教学改革融入到师范生的指导中去,给师范生提供的见习实习资源也是有限,人才培养保障机制与校地校合一不适应问题。
师范生教学实践和操作技能训练是要通过行动去展示的,需要中学指导教师和高校教师共同承担培养课程中的教学任务, 实现真正的联合培养。高校、中学校和地方政府部门基础教育教研机构等需要联合组建专兼职教师资队伍,而高校、中学和地方政府全方位协同培养师范生的参与度不高,优质教学资源不足。
三、双能力人才培养模式改革主要内容
高师范院校教学双能力素质教师培养核心是使师范生具有良好的教育教学实践能力和创新应用能力。化学教师教育课程必须与时俱进,改革课程设置,增加教师教育类课程在课程体系中的比重,整合课程资源,丰富课程内容,以满足社会对人才的需求,要从教师专业化的角度去构建新教师的“专业性”、“职业性”和“实践性”,实现培养国家未来教师的这一目标。
本校针对化学专业师范生师资培养的“专业性”、“职业性”和“实践性”没有三性合一,课程体系与教师岗位职业能力相脱节,重校内教育轻社会实践等问题,构建了四体系、双驱动双能力人才培养模式。
四体系: 为实现化学专业师范生双能力素质培养,建构四模块核心课程体系,包括:教育素养课程体系、师范技能实训课程体系、创新创业实践课程体系和化学实验课程体系。教育素养课程体系和师范技能实训课程体系注重教育教学实践能力培养,而创新创业实践课程体系和化学实验课程体系注重创新应用能力的培养。
双驱动:双驱动是由双赛和双培构成。双赛包括化学师范技能竞赛与化学实验技能竞赛的基础技能竞赛和创新创业综合技能竞赛,双培包括对接中学岗位的教师资格证短期培训和化学高级分析工培训。考取教师资格证和高级化学分析工资格证,与学历学位证三证融合下,通过双赛双培来双驱动教育教学能力和创新应用能力双能力培养目标实现。
(一)设计对接教师职业岗位和教师标准的课程体系,实现三证融合
(1)以毕业要求为准绳,对接岗位需求,搭建三层次课程体系框架
深入中学校开展大量的岗位调研,根据中学教育专业二级认证标准制定人才培养目标,明确课程目标与毕业要求的关系,课程目标与教学内容的关系,确定化学教师教育双能力培养的课程设置,形成三层课程体系框架[2]。文化基础课程、四大化学,作为“专业基础能力课程”模块构建的依据,是专业核心课程体系的底层;依据化学教师教育岗位职业能力素质要求,构建“专门化方向双能力课程”模块,作为第二层,包括化学教育素养体系、师范技能实训体系、化学实验教学体系和创新创业实践体系,化学教育素养体系和师范技能实训体系课程主要对应教育教学实践能力的培养,化学实验教学体系和创新创业实践体系主要对应创新应用能力的培养;第三层次综合能力提升层次,包括综合实践模块和教师职业资格培训认证模块,将科研、学科竞赛、化学高级分析工培训、教师资格证短期培训、教育见下、教育实习、专业实践纳入课程体系顶层,加强综合教师职业能力提升培养课程。
(2)对接教师职业资格标准,设计专业核心四体系课程群,搭建双赛双培平台
通过化学教育素养模块和师范技能实训模块课程培养教学实践能力,化学专业实践和化学实验模块课程培养教学实践能力;即“专业核心双能力”对接中学教师资格二级认证标准,将化学高级分析工培训和教师资格短期培训班纳入培养方案,使课程体系与教师职业技能鉴定体系匹配。化学教育素养课程体系和师范技能实训课程体系培养教学实践能力,创新创业实践课程体系和化学实验课程体系培养创新应用实践能力。课程体系与教师职业技能鉴定体系匹配,搭建师范技能竞赛与化学实验技能竞赛的基础技能竞赛和创新创业综合技能竞赛、化学高级分析工培训和教师资格短期培训双赛双培平台,为双能力实现注入动力。
师范技能实训体系课程模块包括教学基本功的训练、基本技能实训和综合技能实训三个层次,对应的课程分别是《教学基本技能训练(三字一画)》、《现代教育技术》、《化学教学技能实训》、《微格教学》、教育见习、教育实习,主要通过高校地方政府基础教育部门以及中学合作,比赛与实训结合来运行,目标就是培养教学实践能力;化学教育素养体系模块课程目的为了提升师范生专业理论素养,课程包括基本素养和专业素养二个层次,对应的课程分别是《教育心理学》、《教育学》、《师德与班主任工作》、《中学化学实验教学研究》、《化学教学论》等课程,通过高校-中学-高校合作、建设精品在线开放课程、资源共享来运行;化学实验教学体系课程模块课程目的培养学生化学实验能力、创新应用能力,课程包括基础实验、专业实验、综合实验三个层次,对应的实验课程有四大化学基础实验、分析检测专业实验以及高级分析工培训综合实验等,可以通过建设虚拟仿真实验、虚实融合、训练-培训-比赛结合等方式来运行;创新创业实践体系课程模块通过校-地-企-校合作、学工结合来运行,包括三个层次的课程:通识教育类课程有《创新创业概论》,专业主干课程有《专业创新创业教育专题讲座》,综合实践课程有《创业能力专题培训》、《创新创业实践》等课程。
(二)建设二大实践基地,搭建三个教学平台,开展三阶段行动导向实践教学,实现能力递进
建设师范通用技能和创新应用能力的“校内”实训基地以及教学实践能力“校外”实训基地二大实践基地。“校内”实训基地包括三字一话训练的教学基本技能实训室、微格教学实训室、创新创业孵化基地等;我院校在维持现有实习基地的基础上,积极扩增实习基地,加强与实习学校、地方教育部门交流及合作,聘请中学校一线优秀教师参及基础教育教研室专家参与学校教师教育类课程的教学工作,定期开展中学化学课堂教学的专题讲座以及上公开示范课等。
搭建以精品课程为标志的课程教学平台, 校内“实验-实训-科研创新”三元实践教学和资格证短期培训平台三个教学平台。在课程建设上,合理组织化学课程的内在逻辑关系,整体设计化学教育类课程,全程渗透、全面发展师范生的化学教学能力[3]。开发《化学教学论》等精品在线开放课程,突出课程理论性与课程实践性结合,线上线下混合式教学。
开展三阶段行动导向实践教学。第一阶段专业基础能力培养方面的实践教学,包括教学基本技能训练、文化基础模块和专业基础模块能力方面的实践教学;第二阶段双能力训练,开设专门针对培养教育教学实践能力课程和创新应用能力课程的教学实践课程,进行双能力培养;第三阶段综合能力提升实践教学,包括创新创业实践、学科竞赛、分析工和教师资格证短期培训方面的实践教学。
(三)创新人才培养保障机制,实现双能力人才培养系统推进
(1)打造“两高两强”双能力教师队伍,实施“三段式全程化”导师制
通过走出去和引进来,与中学合作、国际交流和教师培训,制定双能力教师培养和专兼结合师资队伍建设,逐步形成一支师德和学术修养高、实践能力强、能讲善教、专兼结合,具有鲜明地方本科院校师范特色的教学科研队伍。专业基础能力培养阶段、双能力培养阶段和综合能力提升阶段分别有班导师、校内专业导师和校外专业导师参与,探索全员教师参与的班导师+校内专业导师+校外专业导师“三段式、全程化”的导师制,校内班导师队伍全部有博士学历的教师兼职,这样有利于培养师范生的科研和创新能力;校外专业导师分别遴选聘请省教学研究室和中学学科专家作为专业导师,重点训练提升课堂教学技能和教学研究水平。
(2)校-地-校合作:建立长效人才培养运行机制
确立高校-地方政府-中学校联合培养机制,按照人才培养目标要求,加强与地方教育主管部门的联系,积极探索教师教育创新,形成一个有利于教与学的长效人才培养运行机制。校-地-校合作举行师范技能技能大赛、辩论赛、创新设计大赛,培养学生的创新能力和竞争能力,聘请包括中学一线学科专家与基础教育专家在内的兼职教授,在每学期末开展为期一周的教师资格短期专题培训,让高水平一线教育专家走进课堂,搭建开放交流平台。
四、结论
针对本校学化学专业的学生,我们进行了双能力人才“四体系双驱动”培养模式的探索与实践。 以培养化学师范生的师范教学技能、专业实践技能、基础化学实验的操作能力和创新能力,提高师范生综合职业能力和人格魅力,适应基础教育改革为目标,教育教学实践能力和创新应用能力一体、理论与技术相融、知识/能力/素质并重的双能力课程体系,把化学分析工技能培训和教师资格证短期培训与师范教学技能相结合纳入教学计划,实现课程体系创新。校地校联合培养形成一支师德和学术修养高、实践能力强、能讲善教、专兼结合的教学科研队伍,创建并实施班导师加专业导师构成“三段式、全程化”导师制,实现保障机制创新。实践效果表明,“四体系双驱动”培养模式对于培养学生的教育教学实践能力和创新应用实践能力有很好的促进作用。
[参考文献]
[1] 朱晟利.论卓越教师培养的价值取向[J].黑龙江高教研究,2015(12):1-3.
[2] 刘锴,孙燕芳.基于 OBE 教育理念的高校教师培养研究[J].黑龙江高教研究,2017(06):59-61.
[3] 亓英丽,毕华林,姜言霞.面向卓越教师培养的"本硕一体化"化学教育课程群构建J].大学化学,2018(05):18-23.
Exploration of "Four Systems and Two Drives" Training Mode for Chemistry Normal Students with Dual- Ability
CHEN Hong-yun HUANG Jun-ling ZHAO Feng YANG Yu-ping
(Jiangxi Normal University of Science and Technology Nanchang Jiangxi 330013)
Abstract: The task of teachers' Education in normal universities is to cultivate qualified talents for basic education. The core of dual- ability training of chemistry normal students is to enable them have good teaching practice ability and innovative application ability. Aiming at the problems of "professional", "normal" and "practical" in the cultivation of normal students majoring in chemistry, this paper proposes a curriculum system connecting teachers' professional posts and teachers' standards, builds two practice bases, builds three teaching platforms, carries out three-stage action oriented practice teaching, and innovates the guarantee mechanism of talent cultivation. The training mode of "four systems and two drives" for dual-ability talents is constructed to make normal students become qualified middle school teachers.
Keyword: chemistry normal students; dual-ability; quaternary system and dual drives; training mode
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