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权变理论视域下高校教师如何成为课堂的管理者
发布时间:2021-04-19 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
权变理论视域下高校教师如何成为课堂的管理者
臧智慧 
(黑龙江大学  哈尔滨150000)
摘要:教育现代化背景下,为提升高等教育课堂教学质量,教师作为课堂的管理者需更好的提升课堂组织的绩效。对领导权变理论中费德勒模型的学习与分析,探索与应用,高校教师可以增强新型师生关系,可以利用创新型授课方式完成教学内容,可以改变传统授课方式的弊病,从而使高校教学质量得到质的飞跃提升。
关键词:权变理论;高校教师;管理者;教育教学论坛
How does a college teacher become a classroom administrator from the perspective of the theory of power change?
Zang wisdom
(Heilongjiang University Harbin 150000)
Abstract: in order to improve the quality of classroom teaching in higher education under the background of education modernization, teachers as classroom managers need to improve the performance of classroom organization. The study and analysis of Federer's model in leadership change theory, exploration and application, college teachers can strengthen the new teacher-student relationship, can use innovative teaching methods to complete teaching content, and can change the disadvantages of traditional teaching methods. Therefore, the quality of teaching in colleges and universities has been greatly improved.
Key words: theory of weight change; University teachers; Manager
教育现代化背景下,提升高等教育质量的关键环节是课堂教学质量的提升。为解决这一问题,教师应摆脱教被动的课堂传授者的角色,主动地接受课堂的管理者这一角色,从而更好的提升课堂组织内部的效能,提升课堂内部群体的绩效,一致高校教学质量的飞跃提升。
权变理论——费德勒模型的内涵意义
权变理论(Contingency Theory),又称情境理论,源于20世纪60年代,第一个全面的领导权变模型是由弗雷德·费德勒提出的,该模型指出,有效的群体绩效取决于下面两个因素的合理匹配:领导者的风格以及领导者对情境的控制程度。费德勒认为,影响影响领导成功与否的关键因素是基本的领导风格,一个人的领导风格是固定不变的,如果某情境需要一位任务为导向的领导者,而在此职位上的领导却是关系导向的,那么要想达到最佳效果只有两个办法:要么改变情境,要么替换领导者。费德勒模型指出,应该使领导者与情境实现最佳匹配,这里指出的情境是从领导—成员关系、任务结构、职位权力三个维度出发考察的。费德勒模型得出只有两种方法可以改进领导效果。第一,可以替换领导者以适应情境,如果群体所处的情境被评估为十分不利,而目前是一个关系导向的管理者进行领导,那么将其替换为任务导向的管理者可以提高该组织中的绩效。第二,可以改变情境以适应领导者,所采用的方法可以重新建构工作任务或降低领导者对加薪、处分等权利变量的控制程度。
权变理论在高校教师是课堂的管理者中的探索与应用
根据费德勒的领导权变模型,高校教师作为课堂的管理者能够根据课堂的情境以及学生的学习状态及时跟进课堂内容,掌握与学生之间的关系、教学任务以及作为教师的权利三大维度。教师作为课堂的管理者应与上述情境进行最佳匹配,从而提高课堂内部组织的绩效。
掌握和理解费德勒模型,增强师生关系
费德勒模型中,领导——成员关系(leader-member relations)指的是下属对领导的信任、信赖和尊重程度。教师作为课堂的管理者,要想有效的发挥领导作用,除了掌握最新的学科知识以及学科技能外,还要学习掌握和理解费德勒的领导权变模型,深刻理解其内涵,了解不同维度对领导方式以及组织绩效的影响,根据课堂组织中群体的变化来运用合适的方法来提高教学效能。首先,高校教师应转变传统的课堂师生关系理念,改变以教师为中心,学生消息被动毫无话语权的状态,同时,教师要调整传统观念,抛出师生等级差别的生卑师尊的想法,改变师生缺乏情感交流,紧迫对立的关系趋向。其次,教师应该创建新型的师生关系,课堂中师生关系并不仅仅是传统的传授者与接受者,应适应当前教育现代化的要求,需求新型的师生关系。教师作为课堂知识内容的传授者,更是课堂的管理者,应该去帮助作为下属的学生去寻找、组织、管理知识,去引导学生向正确的发展区间行进。教师和学生作为领导和成员之间,互相尊重,教师作为管理者应充分组织和鼓励学生进行自主性发挥,学生作为成员需要对教师信赖、信任并保持尊重,学生要敢于突破创新,使自己的潜能在教师的领导管理下得到充分的发挥。最后,学生作为课堂组织中的成员,其相应角色也应该有所改变,学生要确立在课堂中的主体地位,保证学生课堂权利的回归,教师作为课堂的管理者应起到引导作用,学生处于主体地位应自主创新的发展自身价值,培养自身优秀的选择价值能力,形成正确人生观与价值观。教师作为课堂的管理者,应充分理解费德勒模型中领导与成员的关系,使学生的主体地位得到确立,与学生保持良好的师生关系,从而使课堂这个组织的绩效得以提高。
恰当的运用费德勒模型完成课堂教学任务
费德勒模型中,任务结构(task structure)指的是工作任务的程序化(或者说结构化或非结构化)的程度。教师作为课堂中的管理者,要想发挥有效的领导作用,需要深刻理解费德勒模型中的任务结构,了解并明确自己的教学任务。首先,教师应改变传统的灌输式授课方式,采用创新式对话型教授方法,旨在增进课堂教学中的师生互动交流。在传统的课堂教学中,教师只重视自己的课堂讲授内容,全然不顾学生的课堂体验,课堂显得乏味无章,师生之间的情感交流甚少,创建新型的对话课堂方式,使师生作为平等的交流主体,针对课堂内容进行交流,彼此进行分享知识的理解,共同参与到课堂组织的建设中去。其次,让学生参与到课堂的管理中心去,教师引导学生表达自身的想法,教师与学生互换位置,让学生体验课堂管理者的管理方式,教师要适当聆听学生的意见,给予学生充分表达自身意见的权利,把课堂组织还给成员,旨在提高课堂组织中群体的绩效。最后,教师为完成课堂组织中组织绩效的任务,应不断创新教学手段,传统的教学手段仅是板书和少量多媒体的展示,导致学生忙于记录课堂内容,无暇顾及课堂知识的真谛,甚至没有思考的时间。教师作为课堂的管理者,需改变传统的教学手段,利用多媒体与传统板书相结合的方式,使学生积极主动的参与到课堂组织活动中去,更有利于课堂组织绩效的发展。
教师作为课堂管理者需灵活运用费德勒模型
费德勒模型中,职位权力(position power)指的是领导者对诸如招聘、解雇、处罚、晋升和加薪等权力变量的影响程度。教师作为课堂的管理者,应对课堂中诸如教学内容,教学方式等变量进行控制,进行有效提高课堂的教学质量。首先,教师应改变教师和学生之间没有做到有效沟通的教学方式,改变课堂组织上师生互动存在垄断化现象的教学弊病,改变教学内容偏颇,改变教学多认知互动,少情感互动和行为互动的现象,尤其是改变互动行为表明化以及学生思考问题被动化的现象。其次,教师作为课堂的管理者,需做到与学生建立良好的新型的师生关系,双方平等互带,教师关心爱护学生的同时平等对待每一个学生,尊重学生、理解学生,形成良好的师生关系。第三,教师在课堂互动中需保持公平与激励原则,教师对学生应一视同仁,同每一位学生进行互动,教师还需鼓励和激励学生主动参与课堂互动中,培养学生的自信心,给予每一位学生勇于表达自己的机会,营造良好的学习氛围。教师为维护和学生之间良好的师生关系,可开展有利于增进师生情谊的交往互动活动。最后,教师在课堂内容设计上应循序渐进,设计带有启发性的互动环节,增加互动深度。同时教师要引导学生进行课堂互动提问,充分引导学生自身的发展。因此,教师作为课堂的管理者要灵活运用费德勒模型,可以更好的提高课堂组织绩效,使学生全面发展。
小结
高校教师成为课堂的管理者,对课程进行计划,对教学进行组织,对课堂进行领导,对课程进行控制发展方向,需掌握、理解并恰当的运用费德勒模型,旨在进行课堂管理中使用较大的可能性来提高课堂组织绩效。通过对费德勒的领导权变理论模型的学习和分析,可以使高校的教学质量得到提升。
参考文献:
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