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以中职化学教学为例探讨基于翻转课堂的微课设计
发布时间:2021-07-05 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
以中职化学教学为例探讨基于翻转课堂的微课设计
马盛     
 
甘南藏族自治州卫生学校 甘肃  甘南747000
[ ]在如今网络高速发展的时代下,人们学习的方式方法和以往相比有了很多的改变。传统的教育教学方式已经不能满足于现在的课堂教学,怎样才能让现今的课堂有质的变化,激发学生学习的主观能动性,微课的设计是重中之重。本文以中职化学教学为例,具体阐述在以翻转课堂为基础的课堂微课设计的方式方法。
[关键词]中职化学教学;微课;设计;翻转课堂
 
 
 
    目前我国在教育改革和创新方面的焦点之一就是翻转课堂和微课的使用率上。微时代的来临,使用信息技术呈现出学习的内容和过程是现在教学上的一大特色,不再局限于黑板上写字的授课方式,于学生而言,课堂上有网络和多媒体的加入会更吸引他们的目光,教师还可以把自己特别用心做出的微视频发给学生,让他们在课堂以外的时间还能进行自主的学习,既达到了翻转课堂的教学意义还可以对提高学生的学习效率和能力有很大的帮助。
一、什么是翻转课堂,翻转课堂的教学意义
翻转课堂顾名思义就是把课堂上的教学方式颠倒一下。把原本的课上时间和课后时间再一次进行调整,把主体对象转移给学生,让学生做主和决定如何学习。这样的教学方式,课堂上仅有的45或90分钟,学生能更直观的明确自己想要了解的知识和解决的困惑,进而获得更多的知识储备量.老师在课堂上也不再局限于单纯的讲解知识论点,这些需要记忆化或者理论性的知识点可以让学生在课前进行不受老师支配、独立的学习。学生学习这些知识可以用听书的形式,录制的电子书、视频功能的讲座、知识点名词的小视频等,还可以和同学在电脑或手机上进行语音讨论,非常方便的一点就是可以随时随地的去查阅自己想要了解的信息材料,然后老师在课堂上也可以有更多的时间和学生进行交流解惑,也就变成了老师和学生或学生和学生之间互动的场景。[1]
二、什么是微课,使用微课所带来的教学意义
微课是使用科学的信息功能,按照学生学习时获取知识的顺序,把完整的知识进行分割所展现出的过程以及需要拓展的教学资料形成结构化的数字资源。微课的组成是由课程课例的片段和本节课所要讲授课程主题的素材课件,设计、练习知识点的测试、学生学习的反应、老师进行评价点拨等具有协助意义的教学资源。它们一起组成一种合作关系来营造一个适当的、有主题的资源单位应用小环境。所以,微课是传统意义上教学课件的延伸和发展,是一种新形势的教学资源[2]
三、翻转课堂微课设计下的中职化学教学
    化学是人类在了解物质是怎么组成,结构是怎么变化、自身的性质特点等一些规律的科学。在中等职业学校的医药卫生类的专业中,它作为一门限定的选修课是学生们需要学习的,它可以帮助学生知道一些自然现象的发生和物质变化的规律是和化学息息相关的,获取生活中关于化学知识的技能和使用方法,养成在实际科学中要有的严肃谨慎的态度,提升自身的学科基本素养和职业综合能力,为能在以后的职业发展和终身学习打下夯实的基础[3]
    翻转课堂对于化学学科非常有利的一点就是学生在课后可以通过观察生活中的一些现象和自主的做一些安全的实验来实现学习的目标。利用丰富的网络信息资源,让学生渐渐成为学习中主角。传统教学模式下,学生学习主要是由教师在课堂上的信息传递和学生在课后的吸收内化来组成,由于化学学科有一些知识点的枯燥性让学生在课后内化时经常受到挫折,失去对学习的信心和动力。
   微课并不是一整堂课的内容,所以教师在翻转课堂的微课录制上,选择要教授的内容非常关键,还要注意以下几点:
(一)注意时长:它是需要教师用6-9分钟的时间去讲解,录制好的一个具有本节课教学内容的重难点、知识点的考点、例题或者自身总结的教学经验的碎片化的微视频。它是起到帮助学生自己主动去学习、去启迪、去解觉疑虑的作用。
(二)要突出主题:它要比以前课上正常讲的复杂教学内容精简许多,突出本节化学课中最重要的知识点,或者是某个教学环节和教学活动实践中发现的具体问题要在课堂上反映出来,例如在生活中对化学的思考、或者是化学学习上的计策、或者是本节课内容的难点突破、或者是教学上的反思等具体且真实的可以让学生或者学生和同学能一起完美解决的小课件[4]
(三)微课课件的承载量较小:因其时长的原因,它作为视频的方式总容量也就几十兆左右,而且格式也必须是教师上课所用网络电脑上在线播放时rm、wmv或者flv等媒体格式,这样老师和学生在课上观看课件课例和教案的时候才能确保它的流畅性,也方便学生把它拷贝到自己的手机或者笔记本电脑上,进而实现在移动设备的帮助下可以任何时间和地点无处不在的学习。
(四)可以及时的接收到学生的反馈:主要是在微课播放完毕的时候,学生会给予一定的反应,教师能够及时听到学生对于课件中内容的评价。然后根据评价中所发现的问题和疑惑进行实时解答,确保知识积累的及时性。
(五)微课课件类型:在化学学科中,实验类微课是最为常见的,由于有些实验是实际课堂上是不能展示的,所以在微课课件中,老师使用化学仪器和试剂对知识点进行操作,整个过程必须严格的遵守实验原则和步骤,让学生在看完视频后,观察实验现象的变化,根据自己的假设或猜想进行讨论,运用学科知识来解决问题,从中获得新的知识验证和思维发展。
四、化学微课设计思路的分析
以中等职业学校化学学科中氧化还原反应为例,进行微课教学设计。
第一、明确微课名称,确定知识点来源,录制工具和方法,设计思路。
第二、确定教学目标,了解氧化还原反应中氧化铝与氢氧化钠溶液反应的原理,学会书写氧化铝与氢氧化钠溶液反应的化学方程式,通过对氧化铝与氢氧化钠溶液反应的设想和实验来分析和培养学生的探究和推断能力。让学生在微课中再一次深刻的感受到化学和生活的联系,培养学生勇于探索化学知识的严谨性思维,提高学习化学的乐趣。
第三、明确教学难点为正确的书写氧化铝与氢氧化钠溶液反应,重点为氧化铝与氢氧化钠溶液反应的原理。
第四、教学过程的设计,从日常生活中氧化铝与氢氧化钠溶液反应的应用、图案性质的实验探究演示、动画特效的画面播放等方面设计,最后对本节微课进行总结和习题巩固。
第五、设定学习目标,了解在生活中氧化还原反应的实际应用,感受化学学科独有的魅力特点。通过仔细认真的观察微课中的实验,明白氧化铝与氢氧化钠溶液反应的概念。从另一种角度和科学实践了解氧化还原反应中氧化铝与氢氧化钠溶液的原理。利用氧化反应能正确的写出氧化铝与氢氧化钠溶液化学方程式。 
第六、学习方法,通过视频的观看,正确的书写氧化铝与氢氧化钠溶液的化学方程式,再仔细分析氧化反应、还原反应和氧化还原反应的概念。
第七、学习任务,教师把微课上传到班级群里,学生通过班级群里的资源对本节微课进行观看学习,然后所需要完成的学习内容以填空题型和选题题型的方式参与练习测试,做完之后提交答案即完成学习任务。
第八、学习困惑,在最后的学习任务单中,写下学习本节微课所产生的困惑。
结束语
传统的教学模式使中职学生对文化课产生了抵触心理,学生的个性化被严重的束缚住,由于自主意识较弱,学习能力较差,导致实质课堂上的教学效率严重下降。在这种非常现实的前提下,翻转课堂中微课的设计显得尤为重要,在翻转课堂整体结构框架中合理的运用微课资源能更好地发挥学生主动学习的主自性,让学生对学习化学产生浓厚的兴趣。
[参考文献]
周涛.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用[J].化工设计通讯,2020,46(01):165-166.
[2]王雪峰.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的运用研究[J].才智,2019(33):18.
[3]卢毅.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用[J].产业与科技论坛,2019,18(22):168-169.
[4]王生锋.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].科技资讯,2019,17(18):168+170.
 
 Taking Chemistry Teaching in Secondary Vocational School as an Example to Discuss the Design of Microcourse Based on Flipping Classroom
 
                                     Ma Sheng
 
 Gannan Tibetan Autonomous Prefecture Health School Gansu Gannan 747000
 
Absrtact: in the era of rapid development of network, people's ways and methods of learning have changed a lot compared with the past. The traditional way of education and teaching can not be satisfied with the present classroom teaching, how to make the present classroom have qualitative changes, stimulate students' subjective initiative in learning, the design of micro-class is the most important. Taking chemistry teaching in secondary vocational school as an example, this paper expounds the ways and means of designing classroom micro-class based on flipping classroom.
 
 Keywords: chemistry teaching in secondary vocational school; micro-class; design; flipping classroom