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浅谈图式理论在英语阅读教学中的应用
发布时间:2021-07-07 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
浅谈图式理论在英语阅读教学中的应用
秦语甜   
西南大学,重庆,400715
[  ]多年来,英语阅读教学在教育的不同等级和阶段受着不同阅读理论的支撑和指导。这些阅读理论源于传统的行为观和建构观,缺少针对性。本文在现有阅读理论及其不足的基础上,探究图式理论在英语阅读教学中可发挥的关键作用。本文认为,图式理论在阅读教学中的应用可增强阅读教学技巧的效力,提升英语学习者的阅读兴趣和能力。
[关键词]图式理论;英语阅读教学;ESL ;教育教学论坛
[作者简介]秦语甜,(1990-6),女,汉族,重庆人,国际关系学院MTI硕士、英国萨里大学商务口译硕士,助教,研究方向:认知语言学、心理语言学、英语教学。
对于英语和非英语专业的中国学生来说,阅读能力被认为是他们应该掌握的最重要的技能之一。然而,传统的英语阅读理解教学模式厚此薄彼,过于强调学生对英语语言本身的理解和熟记,忽略了读者或其他因素的作用。20世纪60年代以来,英语阅读理论受到了心理语言学,尤其是Goodman[1]阅读心理语言学模式,即“图式理论(Schema Theory)”的影响。本文旨在探讨图式理论与英语阅读间的关系以及就如何借助该理论实现阅读教学效果的提升提出些许建议。
一、图式理论与阅读之间的关系
图式理论解释了读者如何利用先验知识来理解和学习文本。“图式”一词最早由Barlett在心理学领域使用,指“将过去的反应或经验有机地组织起来”[2],后陆续由Rumelhalt[3]在讨论背景知识在阅读理解中的重要作用时引入阅读理解中。Rumelhart将图式定义为“一种用来表示记忆中存储的遗传概念的数据结构”。Anderson将其定义为“一种抽象的知识结构”,Medin和Russ则简单地把图式称为“用于理解的一般性知识结构”。
图式理论的基本原则是假定书面文本本身不具有任何意义。也就是说,文本只为读者提供大致方向,暗示他们应该如何从自己先前获得的知识中检索或构建意义。这种先前的知识称为读者的背景知识(或“先验知识”),而先前获得的知识结构则称为“图式”。读者的图式层次分明、组织有序,一般性知识处于最顶层,专业性知识位于最底部。根据图式理论,理解文本是读者背景知识与文本之间的互动过程,读者只要具备将文本内容与自己的知识联系起来的能力,就能有效的理解阅读材料。正如Anderson所言,“理解的每一个动作都涉及到对世界的了解”。
二、传统阅读模式及其不足之处
基于对阅读过程本质的不同看法,出现了三种解释阅读和理解过程的阅读模式。第一种模式称为传统理论或自下而上模式,强调文本的编码。第二种称为认知观或自上而下模模式,强调背景知识在解释书面文本中的作用。
1.自下而上模式
根据自下而上的阅读模式,“阅读是从识别简单的字母开始到对应字音的过程。读者从最小的文本单位(即单词和字母)构建文本和作者的意图,将文本逐字解码,将单词连接成短语和句子。因此基于这一模式的理解过程需要调用读者的现有英语资源储备。这样一来,英语基础薄弱的学生较基础良好的学生在文本解码方面、对推测意图等高层次过程中就会更频繁地受挫。
2.自上而下模式
认知观或自上而下模式是Goodman于1967年提出的,将阅读视为一种“心理语言学的猜谜游戏”。读者首先基于文本做出预期、构建图式,然后利用自身储备的词汇知识解码单词,确认先前预期。这种模式便于读者使用推理和预测等阅读技巧,基于文本内容构建意义。但因为这种模式要求读者在先前的知识与文本内容之间建立联系,该方法可能更适合于那些在解码单词和将文本作为启动阅读策略的提示方面没有问题的流利读者。
三、图式在英语阅读教学中的作用
基于图示理论的交互阅读模式是由Rumelhart和Stanovich所提出。这个模式受到Goodman的心理语言学模式的影响,包括以下五个要素:先验知识、单词识别、音位特征、字形特征和元认知,要素之间相互作用,构建理解。图式理论可以帮助学生进行预测,发挥其想象力,寻找过去记忆,并调节注意力。阅读图式理论共分为三种图式:语言图式、内容图式和形式图式。
1.语言图示的作用
 语言图式是对特定语言的语言规则的一般认识。它包含了词汇、语法、语音规则等背景知识。如果不具备相关的语言图式,读者便很难识别出文本中的具体细节,也很难利用这些细节激活存在于更高层次思维中的图式去解读整个文本。
当学生还没有掌握所需的词汇和语法知识时,他们所阅读的文本材料中,很有可能绝大部分的单词是新颖陌生的,此时,无论学生掌握了多少阅读技能,拥有了多少背景知识,在阅读实践中,仍会感到困难重重,导致节节败退。基于此,教师应深刻意识到新词和短语的“地基作用”,只有筑牢学生的词汇根基,才能为他们登上阅读理解的更高一层扫清障碍。
2.内容图示的作用
内容图式是指文本内容部分的背景知识,涉及某个主题内部的知识或信息,以及这些信息是如何相互关联以形成一个连贯的整体的。它囊括整个文本的内容,是文本的中心主题,包括一些文化和背景性的知识。因此,一旦读者缺乏一些与阅读材料相关的信息,就很难与阅读内容产生共鸣或基于它产生联想,结果可能导致读者对文本材料的理解过于片面或存在偏差。不难看出,内容图示在很大程度上决定了学生对文本理解程度的高低。因此,英语教师应注重补充和激活学生的内容图式,通过定时更新学生与社会或科技进步相关的内容图示,帮助学生与时俱进,见多识广。
3.形式图示的作用
形式图式是指文本的结构,一般指读者对体裁和修辞手法的认识。对于读者来说,理解给定的文本也是至关重要的,因为某些内容只能通过某些对应的形式或结构来表达。当学生能够将语言图式和内容图式结合起来,并将这两种图式应用于阅读理解时,他们也许能够解读文本所传达的主要思想,但却仍然困于难摸清文本的整体脉络。学生接触的阅读材料主要分为小说和非小说两种。如果是小说类材料,那么文本内容大多主要涵盖人物、情节、主题、场景等元素。
四、结语
阅读是学习的主要和关键技能之一。图式理论认为,阅读是一个充满互动的过程。这种互动发生在三个层面:自下而上加工过程与自上而下加工过程间的互动、低级别与高级别技能间的互动、读者背景知识与文本预设的背景知识间的互动。自下而上的处理方式由文本中的某特定数据激活。自上而下的处理方式则始于高级别图示的一般性预测,再在更具体的级别中搜索信息以确认这些预测。自下而上的处理方式和自上而下的处理方式在阅读过程中总是齐头并进,相辅相成,读者有意识或无意识地交替使用这两种加工方式来建构理解。
[参考文献]
[1]Goodman,K.S.Reading:A psycholinguistic guessing game[J].Journal of Reading Specialist, 1967,4.
[2]Bartlett,F.C.Remembering[M].New York:Cambridge University Press,1932.
[3]Rumelhart,D.E.Schemata:The building blocks of cognition.In Attention and performance[M].New York,Hillsdale:Erlbaum,1980:573-603.
[4]Carrell,P.Three components of background knowledge in reading comprehension[J].Language Learning,1983a,32:183-207.
[5]An,S.Schema Theory in Reading[J].Theory and Practice in Language Studies,2013,3(1):130-134.doi:10.4304/tpls.3.1.130-134
 
On the Application of Schema Theory in English Reading Pedagogy
QIN   Yutian
Southwest UniversityChongqing City400715  
Abstract: For many years, English reading pedagogy has been supported and guided by different reading theories at different levels and stages of education. These reading theories originate from the traditional view of behaviorism and constructivism, which are too general in its practicality. Based on the shortcomings of the existing reading theories, this paper examines the important role that schema theory can play in English reading pedagogy. The paper believes that the application of Schema Theory in reading pedagogy can enhance the effectiveness of reading pedagogy and the interest and ability of English learners in reading.
Key words: schema theory; English reading pedagogy; ESL