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一流本科建设下课堂教学的时代意蕴、问题分析及优化路径
发布时间:2021-07-28 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社

 一流本科建设下课堂教学的时代意蕴、问题分析及优化路径
吴丽朦  
(北京师范大学,北京  100875)

[  ]一流本科建设的背景下,课堂教学具有新的时代意蕴,更加凸显育人性、适变性和使命性。但当前高校课堂面临着教学理念有待转变、课程体系有待完善、课堂文化有待创新、师资建设水平有待提高等困境。高校应以人才培养为目标,着实转变基本教学理念;以学生需求为前提,合理完善优化课程体系;以文化建设为载体,构建良好课堂育人生态;以专业发展为关键,增强教师队伍建设水平。
[关键词]一流本科;课堂教学;能力提升;质量文化
[作者简介]吴丽朦(1995.11—),女,满族,河北承德人,北京师范大学硕士研究生,从事高等教育管理研究.
 
[中图分类号] G642      [文献标识码] A      
 
课堂教学作为高校人才培养的主阵地,在促进学生成长成才方面发挥着重要作用。全国高等学校本科教育工作会议的召开,预示着本科教育进入了新时代、新阶段,同时也被赋予了新使命。会议倡导坚持以本为本,建设高水平本科教育,推动课堂革命,让学生愿意坐前排、抬起头、提问题。 [1]在高校人才培养的实际工作中,课堂教学作为重要的育人方式,确实起到了服务学生成长成才的巨大作用。
一、一流本科建设下课堂教学的时代意蕴
课堂是高校育人的重要依托,具有培养高水平人才的重大使命。学生在课堂中不仅收获知识,还能进行师生情感交流、养成科学态度、影响思维方式、培养专业兴趣、熏陶学术文化,[2]可见课堂教学在促进学生成长成才方面发挥着巨大的推动作用。一流本科教育的现实追求体现在人才培养质量的全面提升,高校课堂教学改革、发展也是题中应有之义。在一流本科建设的背景下,课堂教学被赋予新的时代意蕴。
(一)以生为本,更加重视育人性
传统的课堂教学坚持知识“输出-输入-评价”的基本模式,遵循教师传授、学生接受以及课堂评价等环节,更多体现的是步进式教育,一定程度上对学生理论知识掌握发挥了重要作用。但当前智业社会的不断发展,若仍把知识储备作为衡量人才素质的唯一标准,似乎与一流本科建设的育人理念不相应。一流本科教育更加强调“以生为本”,突出本科生自由性、持续性、充分性和创造性的发展。[3]一方面,一流本科建设背景下,课堂教学需要着眼于学生未来意识和能力的发展,给予学生未来发展的“通行证”,不仅使学生能够适应未来,还能更好地改造和引领未来。另一方面,课堂教学是高校实现人才培养目标的重要途径,要让学生充分融入课堂,敢于挑战自我,激发学习潜能,通过实践教学等形式让学生更好地体验知识价值,获得实用技能,在过程中发现问题、解决问题,有助于学生及时更新和补充专业知识,获得职业经验,也有助于不断挖掘学生潜力,增强学生创新能力,更好地促进学生自身发展。由此,新时代课堂教学需要更加凸显育人性理念。
(二)理性创新,更加凸显适变性
一流本科教育的建设对高校课堂教学也提出了新要求,表达了新期待。为达成一流本科教育的目的,课堂教学需要更加具备创新性和适变性,开展课堂革命,重塑课堂教学形式。首先,教学内容需要具有创新性。一流本科建设下,对教学内容的设置也有了具体要求,坚决强调“不能用过时的知识培养明天的毕业生”,主张知识的及时更新与扩展,要求课堂教学内容能够最大程度体现最新研究进展、推广研究经验、表达社会需求。其次,教学方式变革需要具有创新性。以一流本科建设为契机,大力推动智能化教学,充分利用信息化、大数据、云平台等方面的优势,[4]着力打造兼顾全面发展和差异发展的新型教学,既能够提升整体教学质量,也能够满足学生个性化学习的需要。最后,课堂教学需要突破传统的场所限制,实现教学形态更加多元化。一流本科建设要求课堂教学更加凸显公平化理念,努力探索技术支持下的精准教育,使中西部高校学生在学校就能按时听名师授课、与名师交流,推动中西部高校课堂教学变革,提升课堂教学质量。
(三)内涵发展,更加彰显使命性
课堂教学活动是我国高等教育内涵式发展中值得关注的重点问题,学生投入度不足、课堂效能发挥有限在根本上影响了社会公众对高等教育的理想期待,同时也不利于我国高等教育影响力在国际上的扩大与延伸。振兴本科教育、实现课堂变革不仅可以发挥课堂育人作用、增强学生素质,同时也有助于提高高等教育整体质量。当前,经济转型发展和产业结构升级驱动高等教育内部变革,我国需要充分考虑重大战略实施所需要的国际化、专业型人才,[5]尤其是经济社会发展过程中所需的拔尖创新型人才。基于此,开展本科生课堂教学变革,需要坚决淘汰“水课”,重视奖励“金课”,促进高等教育资源优化配置,对转变高等教育理念、创新高等教育方式方法、实现高等教育育人目标都具有重要的积极作用。不断深入和强化本科课堂教学改革,建设促进本科教育高质量发展的新型课堂,微观上有助于增强课堂学习效果,宏观上则有助于推动高等教育课程体系内部调整和变革,有利于从根本上实现本科教育基本育人理念的转型、育人方法的更新和育人文化的转变,增强高等教育内涵式发展能力,凸显高等教育外部影响力,真正打造高等教育的“中国品牌”。
二、一流本科建设下课堂教学的问题分析
高校课堂教学,作为高校最基本的教育模式,对加快高素质人才培养起到了推动作用。当前部分高校教学基本理念有待转变、课程设计有待完善、课堂文化有待创新,师资水平有待提高,培养拔尖型、创新型、高质量人才的需求与高校课程教学资源供给不平衡不充分之间的矛盾日渐突出。高校课堂育人的作用与功能并未真正展现,对一流本科人才培养的支撑作用较为有限。
(一)课堂教学理念有待转变
高校人才培养以课堂教学为重要阵地、以知识传授为主要方式向学生讲授专业领域知识,促进学生获得知识和技能。课堂教学作为重要的育人方式之一,促进学生成才,同时也有效助力建设一流本科教育。但理论讲授所具备的内部吸引力和执行效果较为有限,课堂教学依旧以静态、单一的理论传递为主,缺乏操作性、实践类的教学引导,未能充分满足学生学习需求,难以激发学习兴趣。目前,一流本科教育背景下新型教学理念似乎并未得到全面更新,其主要原因在于虽然大部分教师意识到转变教学观念、打造高效课堂的重要性与必要性,但盲目借鉴国内外高校的发展理念,急功近利的思想观念表现较为明显,[6]热衷追求学术绩效恰恰忽略了课堂教学,因此具有时代性和先进性的教学理念难以真正落实,不能更好地实现育人的根本目的。还有部分教师教学理念滞后,对课程育人定位模糊,缺少对一流人才、拔尖创新型人才培养的理性坚守,自然对创新教学理念的基本认识较为浅薄。在这样的背景下,高校课程育人的基本观念落后于人才培养需求,难以形成促进学生成长成才的价值理念,阻碍高校一流本科教育建设。
(二)课程教学体系有待完善
高校课程设计需要综合策划和系统研究,需要从课程目的出发,合理安排课程内容与进度,优化教学方式,顺利解决教学困境。[7]从当前高校课程设计实际看,高校课程体系似乎与一流本科教育的要求存在一定的差异,亟需进一步完善。首先,跨学科课程体系尚未真正确立。跨学科课程融合难以深入到专业的基本内容、关键问题与根本思想方面,大部分跨学科课程都是几类专业课程的简单拼接,由不同的教师按照课程安排进行授课,数量少且学科融合度低,授课内容缺少衔接性与连贯性,跨学科课程形式化和表面化明显,难以帮助学生建构整体的知识框架。其次,第二课堂应用率低。第二课堂作为“教室上课”“教材阅读”的有益补充,力求促进理论和实践的平衡,但是部分高校仅以课堂教学作为课程学分授予的唯一标准,课堂外、校园外的相关学习资源,如学生组织、社团群体、知识论坛、学术竞赛等资源并未充分参与到高素质人才培养的过程中。最后,教学方式较为单一。缺少必要的信息化教学,人工智能应用于课堂教学的效果不理想;高质量、规范性的实践学习出现“缩水”[8],涉及专业能力培养的实习实践机会较少。究其根本原因在于课程体系设计有待完善,有待开发更具融合性的课程体系和创新多元化的教学方式,由此未能充分发挥课程育人的基础效能,难以真正实现高校人才培养的目标。
(三)课堂教学文化有待创新
良好的课堂文化是提高学生生命质量的重要存在。在推动课堂教学变革过程中,是否营造了开放、自由、智慧的课堂文化对于课堂教学目标的实现具有重要影响。在加强一流本科建设下,能否准确认知课堂文化对学生自我完善的引领作用,对高校课堂教学改革具有重要意义。目前,高校对课堂文化建设的重要性和必要性认识欠缺,没有形成关于课堂文化完整和全面的认识,导致传统的课堂文化依然存在,封闭性、保守性在一定程度上阻碍了学生自我完善,难以彰显生命活力。即使部分学校对课堂文化改革已有一定的清晰认识,但是由于多方协同力量不足,导致协同发力相对虚化,未能在认知和行为上与高校课堂文化创新的具体要求保持一致,师生共建课堂文化的积极性未能得到最大程度激发,师生课堂文化建设行为比较有限,所采取的调整、优化、更新行为更是相当式微。课堂文化创新的协同力量不足,难以形成凸显生命关怀、理解、包容的课堂文化合力,在营造生命、生活、生本的课堂文化方面尚未达成共识。课堂文化改革动力不足、协同发力欠缺,出现知识锁定、专断锁定等堵点,创新型课堂生态未能真正建立,[9]导致高校在育人生态建设方面改革滞后,难以真正形成充满生机和活力的课堂文化。
(四)师资队伍水平有待提高
教师作为教育教学过程的重要主体,是高校人才培养的重要依靠力量,对促进高等教育发展发挥着关键作用。近年来,越来越多的高校意识到师资队伍的重要性,强化人才引进战略,但一流本科更加强调教师潜心教书、专注育人,对教师专业素养提出更高要求,因此高校师资队伍建设仍面临诸多挑战。一方面,教师专业素质有待提升。主要表现在专业知识有待更新,亟需契合行业发展需求。部分教师专业知识更新较慢,对专业发展、企业需求的认知不清晰,导致在课堂上传授的知识早已过时,学生学成毕业后所学知识难以满足工作需求。同时,一流本科建设强调教学方法运用熟练,但当前部分教师未能真正掌握信息化教学技术,在课堂讲授、教学育人过程中运用新技术、改造课堂的能力较弱,在一定程度上影响课堂教学质量。有研究对山东省8所高校教师的教学现状进行调查,64.59%的教师反映教师培训未能满足需求,可见也是导致教师专业知识和能力不足的重要原因。[10]另一方面,教师评价机制有待完善。当前,部分高校忽略了教学质量评价的关键环节,在评价内容上过于依赖教师的学历职称、论文发表等,未能将教书育人成效作为教师评价的重要依据。
三、一流本科建设下课堂教学的优化路径
有效开展课堂革命,强化课堂教学建设,需从更新课堂教学理念、完善人才培养课程体系、构建开放创新的课堂文化、强化教师队伍专业发展等方面着手,提高课堂学习质量,培育一流本科人才。
(一)以人才培养为目标,着实转变基本教学理念
一流本科教育背景下高校开展课堂革命,进一步增强课堂教学的育人效能,关键在于明确契合一流人才培养的新型教学理念。第一,明确目标指引。人才培养是高校最本质的特征,是高校存在和发展的出发点和落脚点。因此高校要坚持“以本为本”的基本导向,进一步明确教学理念在人才培养环节的引领作用,加深对课堂教学的理性认识。结合国家社会需求,立足学生发展实际,适时调整教学理念,不断强化理念转变的必要性和重要性。当前高校应自觉树立人才培养为根本的育人理念,切实将培育一流、卓越、拔尖、创新人才的思想认识作为教育教学工作的根本目的和归宿,使其在课堂改革中发挥主导作用。第二,落实具体行动。在实际课堂教学改革中,树立新型教学理念,坚持以学生为中心,自觉将重操作、重实践、重体验的教学思想贯穿于课堂教学始终,要有与理念配套的工作措施确保齐抓共管,保障教学理念和教学行为一致性。按照高校教学理念的具体要求,在课堂教学环节中加强统筹与规划,着重从教学准备、教学实施、教学评价等方面进行贯彻落实,确保高校教学育人理念能够真正有效“落地”和“筑牢”。第三,关注师生反馈。转变教学理念,高校需要回顾以往的课程教学变革,需要追问“做了什么”“还需要做什么”的问题,密切关注师生反馈,将教育主体对课堂教学的期待、要求和反响进一步提炼归纳,及时调整,优化工作,提升教育理念与教学工作的契合度和有效性。
(二)以学生需求为前提,合理完善优化课程体系
合理安排跨学科课程、充分利用第二课堂、探索优化教学方式,以严谨理性的态度对课程体系予以大胆革新,满足高素质人才培养的需求,是高质量课堂建设的重要抓手。第一,合理安排跨学科课程。一方面,统筹规划高校课程体系,创新“综合性课群”,促成以专业课程为主体、跨学科课程为重要补充、一般通识课必要参与的本科生课程体系,构建多类型、灵活性、针对性的本科生课程计划,为本科生提供充足多样的课程选择。另一方面,建立健全本科生课程主辅修制度,高校应安排相关教师负责学生选前咨询、选择辅修专业、课程安排和学位授予等相关工作,协调整合高校内部课程资源,为学生选择主辅修提供适时帮助、解决实际难题。第二,利用第二课堂作为有益补充。积极有效利用校内资源,将校内讲座、学习工作坊、 学生组织、社团活动等作为课堂学习的重要补充,并合理规划考核标准、认定程序等;努力探索和拓展校外资源,为学生提供更多、更好的学术竞赛、学术研讨的相关信息,并将学生参与类似学术活动纳入第二课堂体系设计中,保障规范性和合理性。第三,探索更加科学有效的教学方式。重点聚焦于数字化、智能化等现代技术在课堂教学中的科学应用,努力打造人机深度融合的智慧学习。同时,重视实践学习。合理进行理论教学和实践操作的时间分配,实现知识与能力双主导的课堂教学变革。深化产教融合,共建校外实践基地,为学生提供更多与专业相关的高质量的实习机会,推动课堂教学由单一化、静态化向多元化、动态化方向转变。构建学生实习前、实习中、实习后的专业教师指导总结一体化机制,使学生实习前有知识、实习中有指导、实习后有反思,提高实践学习质量。
(三)以文化建设为载体,构建良好课堂育人生态
增强改革动力、加强多方协同、营造创新生态,是构建良好本科课堂文化、促进学生健康发展的关键所在。首先,增强改革动力。一方面,统筹理顺高校教学、科研和社会服务间的关系,既能兼顾大学各方面职能,也能突出育人本质,增强高校课堂革命意识。另一方面,建立师生独立探索和研究者共同参与的生态建设机制,鼓励师生自主构建适合自身需求的课堂文化,凸显不同学科、不同专业课堂的特殊性,同时也积极倡导专业的研究者参与到课堂文化建构过程中,及时为师生提供具体的、有针对性的参考意见和实际帮助。其次,加强多方协同。在新型课堂文化建设过程中,各方主体要强化协同配合,构建协同参与机制,明确且规定有关协同主体在构建良好课堂文化中的主要责任和基本义务。
(四)以专业发展为关键,增强教师队伍建设水平
完善教师专业化培训体系和构建内容合理、方式多元的教师评价激励机制,是提高教学质量、增强课堂成效的重要举措。第一,完善教师专业培训体系。高校应重视教师专业发展,切实提高教师教书育人的能力和素养。构建多层次、全面化、差异性的教师培训体系,创新以高校为培训主体、各省市积极统筹、国家政策指导支持的教师发展项目,凸显教师发展体系的多层次性;建立教师职前-职中的专业培训制度,落实主体责任,优化培训内容,加强培训管理,体现教师培训机制的全覆盖、及时性;建立不同学科专业、不同层次类型的教师培训体系,使教师都能得到专业化培训的机会,根据不同需求获得最佳发展,凸显教师发展体系的差异性。同时,将学习信息化、大数据的人工智能技术列入教师专业培训的重点内容,有计划、系统性、递进式向教师传授相关技术知识和操作说明,保证教师能够熟练运用现代信息技术,使教师做到不仅“会教学“,还能”教得好“,提高课堂教学成效。第二,构建评价内容合理、方式多元的教师评价激励机制。一方面,将教学成就、育人成果等纳入教师评价标准,更加关注教师教书育人的真实想法和实际行动,合理扩大课堂教学成效、学生课堂反馈等方面在评价环节的权重,着力扭转错误的评价导向。另一方面,创新评价方式,高校通过教代会、校长信箱等方式广泛听取各专业教师对评价方式的意见,认真整理、理性调整,建立覆盖理论教学、实验开展、实习实践等不同方面的多样化、差异性的教师评价方式,满足不同类型教师的需求,提高教师开展课堂教学的积极性和主动性,增强课堂教学质量。
 
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The Implication, Problem and Path of Class Teaching in First-class Undergraduate Construction
Wu Limeng  
Beijing Normal University, Beijing
Absrtact: Under the background of first-class undergraduate construction, classroom teaching has a new meaning, which highlights the education, innovation and mission. But at present, the classroom in colleges and universities is faced with the difficulties of changing the teaching idea, perfecting the curriculum system, innovating the classroom culture and improving the level of teachers' ability. Colleges and universities should take the talent training as the goal, change the basic teaching idea; take the student demand as the premise, consummate and optimize the curriculum system; take the culture construction as the carrier, construct the good classroom educating environment; take the specialized development as the key, strengthen the teachers construction level.
 Key words: first-class undergraduate course; classroom teaching; ability enhancement; quality culture