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漫谈中学物理教学中的“人情味”
发布时间:2021-11-12 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
漫谈中学物理教学中的“人情味”
李  博,侯  恕  
(东北师范大学物理学院,吉林 长春 130024)
[摘  要] 在以新课程改革和新高考改革为背景视域和目标驱动下,构建能够有效促进学生全面发展、推动落实物理学科核心素养的中学物理教学模式,是高校物理课程与教学论研究者、中学物理一线教师长期以来积极探索的任务和话题。从教育教学理论与实践经验相结合的角度而探析,良好的中学物理教学应注重“人”、凸显“情”、蕴含“味”。
[关键词] 中学物理教学;人情味;物理学科核心素养
[基金项目] 基于“问题-实践-反思”教学模式的微格实践教学体系的构建与改革研究,2019年吉林省本科高等教育教学改革重点项目
[作者简介] 李博(1996-),男,黑龙江哈尔滨人,东北师范大学物理学院2019级课程与教学论专业硕士研究生,研究方向为物理课程与教学论;侯恕(1965-),女,吉林九台人,教育学博士,东北师范大学物理学院副教授,硕士生导师,主要从事物理课程与教学论研究。
 
“人情味”一词属于地方语言,本意用来形容人与人之间交往的优良品质。当“人情味”一词被引用至教育教学中时,我们可将其拆分为“人”、“情”、“味”。“人”即为教育教学的实施主体,“情”即为教育教学的实施路径,“味”即为教育教学的实施特色。
随着近几年新课程改革和新高考改革的相继问世,物理学科核心素养一词应运而生。在中学物理教学中,从教学目标到教学手段、从教学环节到教学反思、从课上习题到课后作业,无一不应以“推动落实物理学科核心素养”为指导理念和目标导向。因此,笔者以一名“准教师”的视角,认为良好的中学物理教学应注重“人”、凸显“情”、蕴含“味”。
一、中学物理教学要注重“人”
随着物理教学论与学习论的研究与发展,“教师为主体”的观念逐渐被“学生为主体、教师为主导”所替代,“注入式教学”逐渐转变为“启发式教学”。现代教学更强调高质量、多维度、全方面地激发学生的学习动机和学习兴趣,强调“以人为本”。
1.中学物理教学要注重“人的知识水平”。学生的知识水平是螺旋式学习的基础,是学生习得新物理知识的必要,教师应从整体的角度全面分析教材各内容章节的联结性、初高中物理知识的衔接性等问题,通过情景构建,唤醒学生对原有生活经验和已学物理知识的追忆和思考,并以小步子的教学方式,立足教学重点、突破教学难点。
2.中学物理教学要注重“人的认知结构”。教师应遵循教育的客观发展规律和学生的身心发展规律,通过体验式教学、设计问题串等方式,将重点核心知识的教学由同化转为顺应,分析学生认知结构、提升学生学习向能力。例如,教师可在课上组织学生进行吹泡泡的体验,通过回忆儿时的游戏经历,加强学生对“液体表面张力”的探索兴趣和求知欲望;亦可通过深入讲解“火车过桥”的初中物理典型问题,通过设计问题串,逐步引导学生构建“质点”这一物理理想化模型。
3.中学物理教学要注重“人的发展需求”。教育教学不能限制于中高考所考察的内容,尤其是在物理教学中,教师应注重培养学生数理思想结合能力、观察现象并提出问题能力、辩证思考能力等,这些是学生在面对并尝试解决未知困难时必不可少的能力,也是促进学生终身发展所需要的能力。
二、中学物理教学要凸显“情”
人是具有生命、思想、情感的个体,也是社会关系的总和。学生是具有极大可塑性和发展空间的群体,基础教育应为学生的终身发展奠定良好基础,因此,教师不能拘泥于课本上的知识框架和内容体系,应以发展的眼光在教学中凸显“教学情”和“教育情”。
1.中学物理教学要凸显“教学情”。中学物理知识仅是学生在成长发展过程中必学的一部分基础,传授物理知识的背后应是注重培养学生学习能力,因此,教师应在教学中尝试打破各学科之间的壁垒和界限,将每个学科所体现出来的思想和内涵有机地进行结合,并通过指导学生记录学习笔记、自主分析试卷等方式,培养学生养成良好的学习习惯,以适应新时代的发展所需。
2.中学物理教学要凸显“教育情”。基础教育阶段是学生身体和身心迅速发展的重要时期,教师应在传授物理知识之外,着重对学生进行爱国主义教育、心理健康教育、生命观教育等,抓住教学本质、凸显教育情怀。例如,在《万有引力与航天》一章的教学中,教师可增设以《航空航天技术与中国科技发展》为主题的自由讨论课,让学生体会国家之发展、时代之变革,浓生爱国主义热情。
三、中学物理教学要蕴含“味”
学生从物理环境和教学环境中接受物理知识的程度是评价一堂物理课优劣程度的重要参考指标。物理课同其他学科课程一样,要生动形象、表达得体、浅入深出、富含韵味。
1.中学物理教学要蕴含“科技味”。物理是与时代发展联系最紧密的一门学科之一。诺贝尔物理学奖、国家科学技术奖……都能描述和体现物理学发展的前沿动态。在教学中,教师可适当引入例如航天技术、量子信息、超导现象、天体黑洞等物理学科前沿知识,或是墨子号量子科学实验卫星、“天眼”球面射电望远镜、蛟龙号载人潜水器等我国近年来的科技成果,增强中学物理课程的“科技韵味”。
2.中学物理教学要蕴含“人文味”。科技与人文是相辅相成的关系。教师可增设物理学史和逻辑哲学的讲解,构建“物理文化场”,以推动“课程思政”在中学物理教学中的应用。“飞流直下三千尺”是自由落体运动的实际表现,“坐地日行八万里”是运动相对性的经典实例,教师在课上引用诸如此类的古诗词,能在一定程度上增强物理课程的人文气息与韵味。
3.中学物理教学要蕴含“艺术味”。教育本身就是一门艺术。教师在授课时,可兼顾学校特色、结合个人优势,通过借助新媒体技术、增设STEAM课程等方式,提升物理的艺术性。例如,flash动画绘制出的“磁场分布”能使学生直观而清晰地感受“物理的对称美”,模拟太阳系各个行星的运行轨道和运动规律能让学生体会“自然的和谐美”。
构建能迎合新时代学生发展需要、体现物理学科本位思想的中学物理教学模式,是每一位物理教育工作者应长期坚持探索的方向。从高观点视域下来看,中学物理教师应努力革新教学理念、创新教学模式、开发教学特色、提升教学素养,有效促进学生学习能力发展和教师职业能力发展,在物理教学中增强“人情味”,推动落实教学相长,让物理学科核心素养在中学物理教学中“熠熠发光”!
[参考文献]
[1] 卜红娟. 让班级管理充满“人情味”[J]. 教育教学论坛,2014(8),33:11-12.
[2] 阎金铎,梁树森. 物理学习论[M]. 广西教育出版社,1996(12):89-90.
"Human Touch" in Middle School Physics Teaching
LI Bo1, HOU Shu2
(College of Physics, Northeast Normal University, Changchun, Jilin 130024, China)
Abstract: Under the background and goal driven by the new curriculum reform and the new college entrance examination reform, building the middle school physics teaching pattern that can effectively promote the overall development of students and implementation of the core quality of physics is the task and topic actively explored for a long time by the physics curriculum, educational researchers and the front-line teachers of middle school physics. From the perspective of the combination of educational teaching theory and practical experience, a good physics teaching in middle school should pay attention to "people", highlight "feeling" and contain "taste".     
Key words: physics teaching in middle school; human touch; core quality of physics discipline