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IBL在《大学英语》教学中的实践与思考
发布时间:2022-01-14 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
IBL在《大学英语》教学中的实践与思考
张建群,刘路薇   
(北京交通大学 语言与传播学院,北京 100044)
[摘  要]探究式学习法(Inquiry-Based Learning,简称IBL)是一种由学习者提出需要解决的问题、通过协作探究找到答案的主动学习方式。在数字媒体与互联网普及导致学生接受信息方式改变的今天,IBL学习法满足了现代教学需要让学生积极参与、创造性地运用信息表达进而构建知识体系的要求,并提高语言表达能力。本文对大学英语口语考试进行分析,探讨了将IBL学习法用于大学英语教学的具体实践和思考,发挥其积极作用, 以期提高大学英语教学效果。
[关键词] IBL学习法;大学英语口语考试;自主学习;学习体验
[基金项目]2016年度北京交通大学校级教改项目“IBL教学法在大学英语教学中的运用”(275040529)
[作者简介]张建群(1967—),女,江苏南通人,硕士,北京交通大学语言与传播学院副教授,研究方向为大学英语和英美文化等教学与教学法;刘路薇(1972—),女,河南人,硕士,北京交通大学语言与传播学院讲师,研究方向为语言学和教学法。
[中图分类号]G642.0  文献标识码]A [文章编号]1674-9324(2021)04-0000-04 

一、IBL教学法实施依据

越来越多的研究表明,20世纪后工业时代的传统教育模式,已经远远不能满足21世纪学生的诸多需求[1]。首先,互联网即时开放互动的特征,使学生接收新生事物和获取知识信息的方式彻底改变,师生交往的方式从以往的现实交往,变成现实与虚拟交往并行,“互联网+”的教育环境对传统教育教学方式带来很大冲击,教师不只是知识的持有者,学生也不只是信息被动获取者。新的教育环境需要新的教学方法和评价方法与之匹配,学生渴望参与期待创造的学习体验也敦促教师对教学进行新的设计[1]
学习科学的发展促使人们对一些根深蒂固的传统教育理念提出质疑,对知识的本质、教育的目的和教师如何有效地促进学生学习,逐步达成新的共识。学习不应是被动的信息获取过程,而应是批判性和创造性的思维过程,通过提问、探索和反思,找到在新处境中问题解决的办法。学习不只是了解某种知识的一个边角,学习玩的是一个完整的游戏,从较低版本到较高版本逐步体验知识的形成和传递的一个完整游戏[1]
人们对接受信息方式的理解的改变,对知识本质理解的改变,对大学英语教学有着深远的影响,“是授之以鱼,还是授之以渔”是值得广大教师思考的问题。数字媒体与互联网的普及运用,给英语学习者提供了更好的学习环境和更多的信息入口,英语教师“讲坛圣人”的角色一去不复返,如何将强大的互联网无缝运用到英语教学中,如何创设活动鼓励思考和创新,帮助学生积极地、探索性地学习,正是IBL的精髓所在。
二、IBL教学法简介
探究式学习法(Inquiry-Based Learning,简称IBL)是一种积极的学习方式,它由设问,即提出需要解决的问题或处理的方案开始,而不是向学生简单地呈现既定事实或描述通往知识的捷径。设问的过程往往在引导者帮助下进行,探究者通过认识和研究问题,增加知识并提高解决问题的能力。探究式学习根本上与锻炼和提升学习者的思维能力紧密相关,与其说它是一种学习模式,不如说它是一种学习态度,是一种让学生参与面对问题、解决问题、并探寻现实而有战略意义的解决方案的学习态度。
新的教育环境促使学生积极参与学习是一种挑战,也是一种责任,因为学生创新精神不足、情感体验消极等问题已越来越与时代发展不相协调,IBL通过探究来获得信息、了解真相,通过不断探索与世界发生真实的链接,主动进行知识的构建,从而有效提高学习效果。IBL激励学生在探索与思考中,对事物形成新的理解,并把获得的理解运用于新的场景,从而获得深层次的学习。

三、IBL教学法实施步骤

IBL学习过程可以有多种不同的形式,实际教学中教育者应当根据教学目的和学生情况的不同作适当调整,根据North  Dakota TWT(Teaching with Technology Initiative),IBL学习法通常可分为提问、计划和预测、探究、记录和汇报、反思等五个步骤[4]。IBL五步骤在具体实施中经常是互相融合、不可分割的整体,只是各个环节侧重不同而已。

四、IBL教学法实施案例与分析讨论

笔者先后在三届学生的《大学英语》和《英美文化》的教学中实施IBL教学法,下面以北京交通大学2017级四级起点学生第一学期期末口语考试实践为例,介绍IBL教学法的具体实施。四级起点的750余名学生,入学分级考试在同年级得分最高,六位任课教师采用以下流程对学生进行了考试。

(一)IBL实施案例 — 期末口语考试流程

 Oral Exam Procedure for BJTU Level 4 Students of Grade 2017
No. Week Assignments/Tasks
1.Questioning Week 13 1. Choose pair mate;
2. Choose topic from the units learned & work out the specific title;
2.Planning & Predicting Week 13 1. Create a scenario;
2. Fill in the task form & hand it in.

Group NO. Ss Name Unit Title Scenario Genre
           
 
3. Investigating Week 14 Carry out investigation with group members.
4. Recording  
 
Week 14-15
 
 
1. Write play book based on the unit、
2. Make a PPT with the Format:
1) Specific Title  2) Based on Unit ___
3) Scenario      4) Self-introduction
5) Affirmative side & Negative side
6) Relevant pictures
3. Practice and get prepared to act it out;
4. Several groups rehearse in class.
4.Reporting  
Week 16
 
1. Each group act out in the studio;
2. Video record the oral exam performances.
5.Reflecting Take a questionnaire to have reflection on the oral exam via WeChat.

(二)IBL教学法实践之分析与探讨

1.提问环节一改传统口语考试教师规定诸如朗读问题回答等形式,学生如鱼缸里的小金鱼缩手缩脚无自由更无施展空间,以IBL形式组织的口语考试活动,以系列作业的形式将主动权交给了学生。

第一次作业为设问环节,学生不分性别、成绩或班级,自行结对,从已学的单元中选择感兴趣的话题,并从笼统的话题找到有趣且能把控的切入点进行设问。

2.计划与预测选题确定后规划与预测环节,第二次作业要罗列阅读范围,查询的关键词,预测内容呈现的方式和呈现场景,有效进行分工合作,为探究做好准备。

3.探究环节探究环节是把计划和预测落到实处的过程。不管是读课文练习进行创造,还是上网浏览搜集资料,或是与老师同学沟通交流,学生们分工合作,最终图片、文字、音乐或视频等方式呈现自己独到见解,一个探究取舍的过程。新学的知识只有当与学习者以往的经历和知识储备发生关联时,学生才开始真正的知识构建,学习才有效地发生。

4.记录与汇报第四次作业是记录的继续与升华。明确规范课件格式确保学生抓住要点不偏离主题,培养学习的主人翁意识和自信。认真撰写并修改脚本是记录探究成果的过程,汇报演练要求学生将自创脚本表演出来,是记录的升华。呈现精彩演练,英语学习的基本功记忆理解必不可少,解读和内化脚本直至完全脱稿。探究的过程必须依赖外在信息源,表演过程则不仅需要自己的努力,更要依靠相互的鼓励支持后者对于那些中学埋头书本、较少参与集体活动的大一新生是个不小的挑战。

演练准备让学生深刻领会书面语和口头语的巨大差别,如写脚本可以用精彩冷僻的词语和复杂句式大秀文字功底,但如不能彻底内化,则表演会因表达的磕绊显得生硬无趣。故不少学生在用通俗易懂的语言修改脚本,以确保口头表达的痛快流畅。
作为理工科大学对展示毫无经验的大一新生,三两个组的课堂彩排是对汇报展示的热身,旨在倡优补短,脑补展示常识,诸如合作者表述量分配均衡、面对观众、适度加入肢体语言和目光交流、时间意识等以达到更好的互动效果。第四次作业是最终的记录,在录像室全程录像口语考试,把学生们青春逼人的形象和学习中的纠结、努力,与伙伴合作、与老师探讨,满满的回忆永远保留了下来。也为他们一学期一次的口语考试画上圆满句号。

5.反馈环节(1)学生的反馈正面反馈:通过调查统计分析,约百分之八十的学生对这种考试方式持有积极态度因为考试形式,它打破传统考试的禁锢,不让同学们死板地读英语,而是让同学们发挥自己的才华和创造力,生动弹性高大上的考试,收获很大;考试内容,学过的主题并不陌生,选择感兴趣的内容设问,探究自己找资料自由创设情景,组织语言,编排对话和不断练习,这个过程中收获很多。英语作为实践课程,运用是目的IBL让学生在学中用,用中学[8]从考试趣味性看,这次活动提高了学生英语学习的兴趣,不仅一次作业,更是一次展示自己的舞台,准备过程忙碌而充实,表演过程紧张而期待,留下深刻的印象和怀恋。第一次站在录像机前感觉很爽、很过瘾,学生们简直不敢相信自己能做到;从时间角度看,考试只有短短七八分钟,但一个月的准备就是提升和精进的过程,甘愿投入时间主动学习,潜力更好发挥,是多数人从未有过的体验;从开口讲英语看,有些学生笔头能力不错,但不敢开口,在身份相同的搭档一再鼓励下,“哑巴”终于开口勇敢地站在镜头前表演,一次飞跃性的进步;从团队合作角度看,IBL不是单打独斗,很好锻炼了合作能力,增进了同学感情;不仅提高对英语学习热情,更收获了同学间纯洁的友谊。反面反馈:展示时间,发挥受到影响因为是提前准备,考试性质有所削弱未必能完全体现学生水平;任务分配有欠均衡,带来不公平的感觉。(2)教师的反思 欣喜地看到绝大部分学生的学习积极性和热情得到最大程度调动,学生们在录像机前有模有样表演让师者欣慰,觉学生潜力之大,教师责任之重!在IBL教学模式中学生是学习行为的主人,学习的时间、地点和内容多少学生自主决定。教师主要是从内容和语法角度加以把关,进行正向引导激发学习热情;合作式学习的优势在IBL过程中得到良好体现,学生之间取长补短,互为老师,共同成长。对于个别很“独”怯于与人交往的独生子女,该法不失为帮他们迈开与人交往的重要一步。在与教师和同伴沟通中,学生掌握了知识,更了解身边的人和世界教学的最终目的是知行合一比之传统方法可以缩小成绩差距尤其为基础比较弱的学生与优等生打个平手,创造了机会;教师投入比传统活动多得多的时间和精力。传统方式出题之后,一般就等坐镇考场。而IBL需要不断与学生沟通:首先是对选择内容标题逐一修改指导,其次是逐一浏览脚本,提修改意见,随后对课件修改提出指导意见,从字体大小、文字与背景的对比、版面的布置与友好、甚至标点符号的正确使用等等都需强调。加上对一些学生个别辅导,据不完全统计,付出的时间是传统活动方式的4-5倍法由“教”转向“导”,从学习内容到兴趣都要及时予以引导,对任课教师要求更高,不仅要甘于奉献,更要有较高的专业素质和丰富的教学经验;充分运用互联网科技,微信群实时高效互动分享,既实现了教与学,又联络了感情,缩短了生生、师生距离;活动在起点最高的英语基础较好,对英语学习兴趣较浓厚优秀学生中进行,,此法用于低起点的学生,效果同样值得探讨!

五、结论
IBL教学法的五个步骤层层递进,相辅相成,使用过程中要注意:1.提问要有兴趣点,找到自己感兴趣的话题;2.预测要有切入点,找到兴趣与浩瀚信息的结合之处;3.调查要有求证点,调查不是信息的堆砌,而是一个寻求并求证答案的过程。4.记录汇报要有关键点,去粗存精,去伪存真,有时间意识,简明扼要,脉络清晰,不是面面俱到。5.反思要有制高点,站的高看的远,举一反三,触类旁通,真正对后续学习有所启发。只有这样才能确保各个环节顺利开展,师生各尽其能,有效提高教学效果。
教学有法,但无定法,贵在得法。IBL教学法通过学生彼此合作、积极探索、分享发现、反馈思考等途径,有效地参与到学习过程中,成为学习的主人。主动学习的经历,对他们养成终身学习的习惯,培养批判性思维能力也有着积极正面的影响[5]。如何灵活地运用这种教学法,提高教学效果,值得我们进一步探索。
 

参考文献

[1] Friesen Sharon, Scott David. Inquiry-Based Learning: A Review of the Research Literature [Z]. Paper prepared for the Alberta Ministry of Education. June 2013.
[2] Patricia Escalante Arauz. Inquiry-Based Learning in an English as a Foreign Language Class: A Proposa l[A]. Revista de Lenguas Modernas [C]. No. 19/ 479-485/ 2013.
[3] Brandsford et al., editors. How People Learn: Brain, Mind, Experience and School [M]. Washington D.C.: National Academy Press, 2000.
[4] Inquiry–Based Learning. North Dakota Teaching with Technology Initiative. Copyright@ 2002-2003 [Z].
[5] Carol Chapelle,Joan Jamieson. Tips for Teaching with CALL: Practical Approaches to Computer-Assisted Language Learning [M]. Pearson-Longman White Plains, NY, USA, 2008.
[6] Marina Cogan,Sandra Laursen.Assessing Long-Term Effects of Inquiry-Based Learning: A Case Study from College Mathematics [J]. Innovative Higher Education. June 2014.
[7] Daniel Edelson, Douglas Gordin, Roy Pea. Addressing the Challenges of Inquiry-Based Learning Through Technology and Curriculum Design [J]. Journal of the Learning Sciences, Volume 8, Issue 3-4, 1999.
[8] Kogan Marina, Laursen L. Sandra.  Assessing Long-Term Effects of Inquiry- Based Learning: A Case Study from College Mathematics [J]. Innovative Higher Education. 2014 39:183–199.
[9]Inquiry–Based Learning. Capacity Building Series [Z]. www.edu.gov.on.ca/eng/ literacynumeracy/ inspire/. May 2013.
[10] 刘兰萍.IBL背景下的“综合英语课程”教学实践与反思[J].宁波大学学报(教育科学版).2012第34卷,第5期.
Practice and Reflection on IBL Applied in College English Teaching
 Zhang Jianqun,  Liu Luwei
 (School of Languages and Communication Studies, Beijing Jiaotong University, Beijing 100044)
Abstract: Inquiry-based learning (abbreviated to IBL) is an active learning method by which learners ask questions that need to be solved and find answers through collaborative inquiry activities. At a time when the popularity of digital media and Internet lead to the change of students' way of learning, IBL meets the needs of students’ active participation to improve their communication skills. Based on the analysis of college oral English test, this paper discusses the implementation of IBL and its positive role in College English teaching.
 Keywords: IBL; College oral English test; autonomous learning; learning experience