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依据人才培养方案对双创课程进行课堂教学评价的探索 ——以《创客思维与商业机会》为例
发布时间:2021-07-19 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
依据人才培养方案对双创课程进行课堂教学评价的探索
——以《创客思维与商业机会》为例
王素红,赵长明  
中山职业技术学院  广东 中山  528400
[  ]目前高校创新创业教育的作用已经被提高到国家创新驱动发展的战略高度。但是,如何评价创新创业课程的课堂教学?如何通过教学评价影响创新创业课程的教育教学质量?本文通过《创客思维与商业机会》这门具体的课程,结合人才培养方案倒推课堂教学培养任务,提出了重视教育目标和教学效果,重视创新能力培养,创新课堂教学等建议,同时,作为对一门全新的课程的认识和分析,本文也结合课程情况分析了创客思维和创新思维之间的区别与联系。
[关键词]创新创业  ;课堂教学评价;创客思维 ;创新思维 ;创新能力;教育教学论坛
[基金项目]本文系全国高职高专创新创业教育协作会2018年度创新创业教育课题《督导视角下高职创新创业教育质量评价体系研究与实践 》中期研究成果。课题负责人:王素红。课题编号:CXCYXZH2018005
[作者简介]王素红,(1972-),女,汉,河南许昌,本科,助理研究员。研究方向:高职教育管理及质量监控。赵长明,(1961-),男,汉族,吉林长春人,西安交大毕业,学士,教授。中山职业技术学院督导室主任,研究数控技术及高职教学质量评价
 
[中图分类号]G   [文献标志码]A      
近年来,结合双创精神,为落实创新政策,高职院校目前增设了一些与各地区域经济相配合发展的新专业,如珠三角地区某院校成立的中小企业创业与经营专业,根据人才培养方案,《创客思维与商业机会》是其专业核心课程[1]。中小企业创业与经营专业是新设专业,《创客思维与商业机会》也是一门全新课程。市面上目前还没有现成的或者比较接近的教材,而且,创新创业是目前全社会都在研究探索的课题,《创客思维与商业机会》这门课的教学难度较大,教学督导在进行课堂教学评价过程中先肯定了该专业、课程及老师的创新精神。但是,从教学督导工作角度出发考虑,教学督导认为越是新专业、新课程越应该加强专业建设、课程建设研究。教学督导在听课的过程也在不断探索和思考如何通过课堂教学评价,引导教师们依据人才培养方案的要求,通过专业建设和课程建设,以培养目标倒推到课堂教学任务,从而实现知识和能力目标,真正实现创新创业人才培养的目标,真正服务于创新型国家建设呢?下面是笔者所在院校教学督导在工作中的一些经验和探一、结合课程谈创客思维与创新思维的区别与联系
索。
我们注意到课程名称是《创客思维与商业机会》,创客思维是必须让学生掌握的概念。“创客”虽然目前没有标准化定义,但一般认为“创客”是指把创意变成现实的人。基于实物的创客活动应包括“想法(创意)产生-原型设计-原型制造-(通过众筹等手段进行)想法验证-产品生成”这样一个过程。与创业联系还包括产品投入用户市场。更广意义的创客活动可以是“创意产生-创意设计-创意实践”。所以,创客活动首先是创意,要求创意应有创新,体现基于互联网技术上的“共享、开放、创新”等时代特征。创客思维是创客的基础。
创客思维并不等同于创新思维,它更强调创意思维、设计思维、创造思维。创新思维是指在思维过程中通过逆向思维(反常规思维)、跨界思维、差异化思维等实现与党规思维不一样的思维形式。所谓创新,就是不同于一般,不同于常规。由此可见,创客思维的内涵与外延都远远大于创新思维,而创新思维在创客思维里是必须存在的一部分。所以,结合这分析,督导认为在《创客思维与商业机会》这一课程的授课内容中应更多内容放在创客思维中,让学生更多了解“创客”本意,更多地将创新思维发展扩大、丰富充盈,从而形成创客思维,通过创客思维的实现,最终实现创业。
二、依据人才培养目标,倒推课堂教学培养任务
该专业人才培养方案培养目标是“培养……,掌握大学生自主创业及家族(庭)企业二次创业与中小企业经营管理必备知识……,适应众创时代发展的互联网思维和创业思维……复合型、发展型、创新创业型高素质技术技能人才”。说明“自主创业”、“众创时代”、“互联网思维”、“创业思维”是人才培养目标中的重要内容。对照该专业人才培养方案所开设课程中与创业有关的课程发现具体与创客有关的课程只有《创客思维与商业机会》这门课。因此,为实现人才培养目标,本专业中与“创客”有关知识、能力的学习训练都应在本课程中展开。所以,在课程标准和授课计划中应安排相应足够的学时来“认识创客思维”这一工作任务。其次,根据人才培养方案的目标,应该通过课程教学做到:“知道创客思维的内涵,了解创客运动的发展形势”,熟悉几种常见的创新思维训练方法”。技能要求是“能区分创客与创业”;“能运用几种常见的创新技法开展创客创造活动”。由此,可以倒推课堂教学过程中,学生应该掌握如下知识和能力:
认识创客思维;认识创新、创意和创业的关系;掌握培养创新意识的途径,训练创新技法;认识商业机会;掌握创客思维与商业机会的联系与区别,捕捉商业机会。课堂教学必须完成以上内容才能实现人才培养目标,这就要求教研室组织教师从教材的选择、课件的制作、课程标准和授课计划的制定等等一系列方面进行相应的斟酌和推敲。教育是培养人的工作,不能有半点疏忽和差错。
另外,在具体教学过程中,我们还认为一定要避免教师在教学过程中捡好路走的心态,一定要把握“创客”的内涵和相关联的知识及技能要求不能等同于“创新”。因为“创新”的内容目前已比较容易找到,相对好讲,容易讲。
三、创新创业课堂教学评价中如何把握教育目标与教学效果的权重
创业作为一个学科,是可以通过学习掌握的。但是由于创业环境具有的高度不确定性、新颖性、资源约束性、时间压力等特征,创新创业教育有别于一般纯课堂讲授的传统教学模式,它着力于持续的实践[2]。创业既然是一门学科,它的教学必然也需要教学评价。创新创业教育既有别于一般纯课堂讲授的传统教学模式,它的教学评价也必然不同于传统教学评价。这需要创新创业教育的课堂教学评价必须也要创新。
全新的课程,必然要求不一样的课堂教学评价标准。那么在课堂教学评价中如何创新?在具体实践中,我们有以下几点做法:
首先,如何把握教育目标与教学效果的权重。
近十几年来创业教育在职业教育中有一定的发展。创业课程形成了一套有自身特点的授课套路,比如实践性,比如通过一些活动、项目或者案例进行课堂教学或实践教学的模式。这些形式都是职业院校的学生特别喜欢的,它们的参与性、活动性都非常适合高职学生。督导们听课也经常发现一节课热热闹闹,老师和学生都忙得不亦乐乎。但是,作为教学质量监控的教学督导,我们知道学生参与度当然直接影响教学效果,可是,教学效果并不等于教育目标。这是因为课堂教学的组织过程中如果作为主导地位的教师在活动组织的前期和过程当中如果没有能够恰当地把教育目标融入课程和活动中去的话,甚至活动结束的总结过程中稍有不慎,课堂教学的热闹很可能与教学目标的要求失之交臂。因此,在评价创新创业的课堂教学过程中,教学目标的权重应当是首位的。如果忘记了教育目标这个初心,走得再远,也不可能完成教育使命。
其次,创新“创新创业课程”的教学方法。
走别人走过的路肯定省力。可是,创新创业本身就是造路的工作。所以,在创新创业课程课堂教学评价过程中,一定要抓住“创新”这个点不放。没有创新的老师何来创新的学生?如《创客思维与商业机会》这门课程中,我们发现教师容易淡化创客思维及创客与商业机会之间的关系,原因在于创客思维的内容不好讲,创客思维与商业机会的案例也不多,没什么经典案例,更没有现成的网络资源可以利用,因此,授课过程中容易偏向讲创新思维,而创新思维的教学资源要相对丰富很多。那么,如何鼓励教师创新呢?我们认为适当加大教学评价中关于创新的评价权重,给教师机会让师生共同探索课程的教学方法,摸着石头过河永远是比较稳妥的创新方法。
四、正确引导在创新创业教学中创新能力的培养
创新能力是个复杂系统工程。是创客存在的前提,创客思维如果没有创新思维和创新能力为基础,必然是无本之木无源之水。因此,在《创客思维与商业机会》这门课程的课堂教学过程中,一定要保证创新能力的培养到位,够量。这也是督导在本课程的课堂教学评价中必须把握的一项硬指标[3]
鉴于上文谈及课堂教学中担心老师在课堂教学上贪走好路,避开创客思维只讲创新思维的问题,这里必须强调这是两个概念,即创客和创客思维必须讲,一定不能少讲或者不讲,但讲创客和创客思维,同时必需,也必须讲创新思维和培养学生的创新能力——这似乎有点拗口,但是,相信大家一定能明白其中的道理。
五、创新关于创新创业教学的评价
关于创新创业课堂教学这一新生事物的教学评价本身就是一个创新,一个挑战。创新创业课程在高职院校的普遍开展也是近十来年的事情,还算一个比较新的事物。面对新事物新情况,对它的客观评价必然不能用旧的标准,那么探索研究新标准,新的评价方法以及不断对新标准新方法进行调整和改进都是必须做的事情。
创新创业课堂教学的实际方法为了能够实现人才培养目标千变万化,但是万变不离其宗,最终还是要围绕实现人才培养目标来进行,因此,关于创新创业的课堂教学评价就必须进行创新和改变,这也是弦上之箭,不得不发。
关于创新创业课程课堂教学评价的情况也是如此。结合上文对具体课程的分析,通过结合人才培养方案设定的人才培养目标,我们认识到创新创业教育相关的所有过程,所有措施,只有一个目的,就是实现当初创新创业教育的目标——完成人才培养目标。陈娟莉指出:高职创新创业教育质量主要是指通过系统的创新创业教育活动所达到的效果和目标,它体现在培养的高职创新创业人才满足顾客所需要的素质和能力等特性,是创新创业教学活动的各个环节工作质量的反映。[4]因此,关于创新创业课堂教学评价的目标也应该透过创新创业各种各样的课堂教学的实际形式,来关注到它教育目标和教学效果的实现。我们具体到上文所提出的关于中小企业创业与经营专业人才培养方案的要求,以及《创客思维与商业机会》这门课程人才培养目标要求的素质和能力特征上,那么这个评价的难度就变得相对清晰和明朗——通过课程教学是否让学生掌握了创客的概念、创客思维的相关知识以及创客思维与创新思维之间的区别与联系,如何通过创新思维的训练转化到对创客思维的掌握和训练,并通过创客思维与商业机会的相关学习和训练,真正让学生掌握一些“适应众创时代发展的互联网思维和创业思维……复合型、发展型、创新创业型高素质技术技能”。这样有目标要求,有评判标准,相信每一个有一定教学经验的老师听完课都能对授课老师的课堂教学和学生的学习大概有个什么效果给予适当的评价。因此,如何创新对创新创业课堂教学的评价就有一依据和原则,这样,对课堂教学进行评价相信每一个教学督导都会很有底气地进行操作了。
课堂教学是一门艺术,一门学问。因此,对课堂教学进行评价也不能真的拿一把尺子去分毫不差的进行测量和评判。况且,这样的尺子也真的无处可觅!教学是人对人进行思想改变的伟大工程,它需要授课老师在对人才培养方案了解的前提下根据课程,根据学生具体情况,还要根据学校的硬件环境进行有个性的发挥和创造。教学督导的评价也不能真的按某一个标准去生搬硬套。所以,我们认为创新对创新创业课堂教学评价的访求最重要的方法就是只有根据教学目标,灵活运用,真正实现通过教学评价促使学生能从课堂上得到更多收获,老师的教学更有进步,教育发展得更好!这也正是我们所有的教育工作者不断努力的目标。
[参考文献]
[1]甘玲玲.有效教学视阈下的研究生公共英语课程改革构想. [J]当代教育实践与教学研.究2017.9
[2]陈勇.案例教学法在创新创业实践教学中的应用研究[J].昌吉学院学报. 2019.4.第2 期
[3]海迪M·内克等. 如何教创业——基于实践的百森教学法[M]. 薛红志等,译. 北京:机械工业出版社,2015:68.
[4]陈娟莉. 基于平衡计分卡的高职创新创业教育评价体系研究[J]. 河北职业教育,2018,( 10) : 20 - 24.
 
        Evaluation on the course of entrepreneurship and innovation according to the talent training program
--A case study of maker thinking and business opportunities
Wang Suhong,  Zhao Changming
Zhongshan Polytechnic, Zhongshan Guangdong 528404
Abstract: The role of innovation and entrepreneurship education in colleges has been raised to the strategic height of national innovation-driven development. However, how to evaluate the classroom teaching of innovation and entrepreneurship course? How to influence the teaching quality of innovation and entrepreneurship course through teaching evaluation? Combining with the project of talent fostering backward teaching training task and the implement of the course of Maker thinking and business opportunities, this paper puts forward the the concept of paying attention to the importance to the education objectives and the teaching effect, attaches great importance to the innovation ability training. Meanwhile, as the understanding of a new course and analysis, this article also proposes that the course is a guest of the differences and relations between maker thinking and innovative thinking.
Key words: innovation and entrepreneurship; classroom teaching evaluation; makers' thinking; innovation thinking; innovation ability