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新工科研究型课程建设及督导方法的探索
发布时间:2021-07-21 点击: 发布:《教育教学论坛》杂志社
新工科研究型课程建设及督导方法的探索
杨素媛,程兴旺,马 壮  
北京理工大学材料学院 北京 100081
[  ]“新工科”背景下,传统工科专业课程的升级改造迫在眉睫,本文从教师变革理念、课程知识重构、授课模式转变及课程评价体系等几方面探索了新工科研究型课程建设。并提出了与之对应的教学督导方法,为“新工科”下传统工科专业课程建设及督导机制和督导方法的发展提供案例。
[关键词]新工科;研究型课程;督导方法;教育教学论坛
[作者简介]杨素媛,(通讯作者),(1966-),女, 内蒙古,硕士,北京理工大学材料学院从事教学与科研工作,教授级高级工程师、材料科学与工程;程兴旺,(1976-),男,吉林省,博士,北京理工大学材料学院从事教学与科研工作、教授、材料科学与工程;马壮,(1974-),男,河北省,博士,北京理工大学材料学院从事教学与科研工作,教授,材料表面工程。     
 
围绕新工科专业建设,教育部批准了大数据、人工智能、网络空间安全等新工科专业,对于传统工科专业建设,确定了引入新技术促进传统工科专业向新工科专业转化,是传统工科专业改造的有效途径。为培养造就引领未来技术与产业发展的卓越工程科技人才,为我国产业发展和国际竞争提供智力支持和人才保障[1][2]。在新工科建设需求的背景下,传统工科专业课程都面临着课程内容重塑、创新教学方法或改变授课模式、以及建设科学的学生成绩评价体系等问题。目前,新工科下传统工科专业的升级改造正在探索进行中,因此,我们在新工科建设的大背景下,结合们所讲授的传统工科专业课程,有针对性地研究传统工科专业课程升级改造为研究型课程的具体内容;同时,进一步探索升级改造后工科专业课程的教学督导方法,结合我们实际授课经验,提出可行的督导方法,为研究传统工科专业课程改造提供案例,为适合新工科人才创新能力培养提供借鉴,服务国家战略发展新需求,构筑国际竞争新优势。
一、研究型课程建设的探索
对于传统型专业课程,在新工科建设背景下进行研究型课程建设,需要从授课老师理念、课程内容重塑、教学方法创新、评价体系建设等四个方面着手,要使新工科背景下的传统专业课程成为在知识结构上融入新思想,在教学教育模式上突破传统填鸭式的新型课程。
1.教师变革理念。以教师理念率先变革带动所授工科教育的新发展,教师应在日常教学工作中加强新理念的学习和消化,并逐步融入到教学教育工作中。引导教师变“教学”为“导学”、学生变“听学”为“研学”,激发学生积极性、提升教师引导力;以成果为导向培养学生,以国家需求确定培养目标;以学生为中心,注重培养学生的思维能力,实现学生在做中学,在学中做。激发和发展学生自主学习能力,让学生的专业学习更贴近实际,更接近学术前沿,变考试压力为解决问题的动力。
所有这些工作,需要教师不断学习新知识、新理念,参与学术科研活动,把握学术前沿;同时积极推动课程教改,重塑课程内容,创新教学方法,打破课堂沉默状态,焕发课堂生机活力。
2.课程知识重塑。作为本科教育教学的核心,课程是学科知识的载体,必须具有合理的难度、深度和广度,在新工科建设理念下,更应注重创新知识传授,以创新人才能力培养为理念,使课程知识成为学生能力培养的平台。根据多年从事该课程教学的经验,我们认为首先是注重传统工科课程的体力结构,以理论知识为基础,结合新工科体系建设,引入新技术的理论学习及实践应用,使得学生的基础理论知识更扎实,创新能力得到更好的培养。
3.授课模式转变。改变传统的一贯说教授课方式为授课+实践的研究型模式。采用授课方式主要完成基础理论部分的教学任务;实践部分是根据各工科专业课程特点,结合教师科研课题任务及教学条件,有针对性地制定一些小的科研题目,学生自愿分组选择不同的题目,引入课程内容的实际操作部分,让学生直接接触科研领域的新技术和新方法,自己解决科研技术问题,并结合已经学习的基础理论知识,分析表征课题内容,最后完成课题报告。
这种授课模式让学生把专业课程的学习,变成除了书本知识的学习,还要加上实践实际操作过程,专业知识学习变得看得见摸得着,达到在学中做,在做中学的效果。
4.课程评价体系建设。如何科学地评价学生的学习成绩,一直是工科专业学习评价的一个难题。传统工科教学评价方式为一考定终身,为了适应新工科传统工科课程的升级改造,结合传统工科专业课程的知识体系及授课模式,我们初步设想认为:学生对一门课程的学习成绩应该从多方面进行评价,尤其是大四学生的专业课程学习,评价应尽量能全面,一个学生在该课程学习过程中,学习能力的提高程度及基础理论知识的掌握程度等。目前探索设计传统专业课程的学生成绩可由三部分组成:(1)平时出勤及作业,占10%-20%;(2)理论基础部分的知识题考评,占40%-50%;(3)实践综合能力考评(小题目的实践能力和完成后结题报告的评价),占30%-40%。
具体实施过程中,从课时分配上每一部分学习结束,就进行一次考评,这样有利于学生分阶段重点掌握所学知识,不会简单应付考试,利于学习效果提高。第三部分的考评,需要进一步标准化。笔者认为需要设计若干个评价要素及评分点,可以采用教师评价及学生互评、从事相关课题的其他老师或企业专家等共同进行评价等方式。
二、研究型课程督导方法探索
教学督导是高等教育质量保障体系的主体构成,是保障“以学生为中心”的教学理念的教育质量保障方式。
新工科研究型课程进行了知识体系重构,符合新工科建设,利于学生创新能力培养。授课模式转换成授课+实践模式,使课程学习变成看得见摸得着的接地气方式。新建的学生成绩评价体系,包含了基础知识学习能力、基础知识应用能力以及应用知识解决问题的能力等各个方面,实现了全面评价学生学习能力和学习效果。因此新工科研究型课程的教学督导问题也提到了议事日程,在这里,我们结合新工科研究型课程授课经验,提出以下督导方法,为新工科研究型课程的教学督导机制及督导方法的发展提供个案。新工科研究型课程的督导可以采用教学文件督导和教学效果督导相结合的方式开展。
1.教学文件督导。新工科研究型课程建设完成之后,所有的教学文件应该由该专业教学督导组进行审核通过。保证课程知识的合理性,对标是否适应新技术、新工科建设需求。
2.教学效果督导。新工科研究型课程是一种创新,教学效果是评价传统工科课程升级改造的必要环节和手段。建议从学生学习热情、学习成绩及有效提高学生的综合能力等方面开展。可以采用问卷式调查模式,按照标准的教育目标评价体系进行评价教学质量来实现教学督导。
三、结语
开展传统工科课程升级改造,适合新工科人才创新能力培养,服务国家战略发展需求,是当前工科高等教育的一项重中之重的工程,教学督导是促进和评价该工作完成质量的有效手段。如何以学生为中心,以能力为导向,开展新工科研究型课程建设,以适应新技术、新产业、新经济发展,培养具有创新创业意识、数字化思维和跨界整合能力的“新工科”人才是每一位高校授课教师必须面对并深入思考的问题,与之伴行的教学督导机制及督导方法也迫在眉睫。
 
[参考文献]
1.李春燕,丁娟强,王 铮,等.探讨工科大学教学方法存在的问题及解决方法[J].教育教学论坛.2017,9(37):206-207.
2.张薇,戴玉珍,陈文琪,等.“发展·创新·协同”视域下的高校本科 课程体系建设与实践[J].高等农业教育.2019,3(3):65-68.
Exploration on the Construction and Supervision method of New Engineering Research Curriculum
 
Yang Suyuan Cheng Xingwang Ma Zhuang
 
School of Materials, Beijing Institute of Technology Beijing 100081.
 
Absrtact: under the background of "New Engineering", the upgrading and transformation of traditional engineering courses is imminent. This paper explores the construction of new engineering research courses from the aspects of teachers' reform concept, curriculum knowledge reconstruction, teaching mode transformation and curriculum evaluation system. The corresponding teaching supervision methods are put forward, which provides a case for the construction of traditional engineering courses and the development of supervision mechanism and supervision methods under "New Engineering".
 
Key words: new engineering, research courses, supervision methods