[摘 要]通过对生物科学专业原有实验教学评价的不足进行分析，以《植物学实验》为例，引入多元学习评价方法，将其学习评价分为考勤评价、素质能力评价、实验报告评价、操作考核评价和期末笔试评价5部分，其中前4部分构成过程性评价。为探索构建生物科学专业实验课程的多元学习评价体系提供参考。
[关键词]生物科学专业；实验课程；多元学习评价；素质能力评价;教育教学论坛
  [基金项目]上海师范大学本科教学改革项目“基于“3个3”生物科学专业实验教学评价模式构建和实践—以植物学实验为例”（课题编号：B-9145-18-009009）
  [作者简介]戴锡玲(1973 - ) ，女，辽宁沈阳人，博士，副教授，研究方向：植物学教学研究和生物科学专业管理。
 
中图分类号：G642     文献标识码：A       文章编号：
 
Establishment of multiple learning evaluation system for experimental courses of biological science major
——Base on “the case of botany experiment”
DAI Xi-ling，CAO Jian-guo，WANG Quan-xi    
(College of Life Sciences，Shanghai Normal University，Shanghai 200234，China)
Abstract：By analyzing the limitation on the original experiment teaching evaluation in the biological science major, we established new experiment teaching evaluation system, i.e. the multiple learning evaluation method. The new evaluations, using the botany experiment as a case, can be divided into 5 parts, including attendance evaluation, quality evaluation, experiment report evaluation, operation evaluation, and final examination evaluation. The first 4 parts belong process evaluation. The present paper provided some references for exploring and establishing the multiple evaluation method of experimental courses of the biological science major．Key words: Biological sciences major; Experimental courses; Multiple learning evaluation; Quality evaluation
2018年9月，上海师范大学发布了《关于落实专业培养目标、毕业要求和课程体系的“3产出、3支撑、3评价”工作的通知》。通知指出，专业是实施人才培养目标的落脚点，提高人才培养质量必须落实到专业内涵建设上，专业建设的3个产出（培养目标、毕业要求和课程目标）、专业培养方案的3个支撑（毕业要求支撑培养目标、课程体系支撑毕业要求、课程内容方法考核支撑课程目标）以及相关3个评价（培养目标评价、毕业要求评价和课程评价）的工作模式是提高专业质量的有效途径。其中，培养目标是根据愿景和需求确定；毕业要求要根据培养目标具体细化，并分解指标点，根据国家专业认证的理念，该毕业要求要突出对本专业学生获得的各种能力和素质的培养；最终，各门课程根据自身特点认领毕业要求中的相关指标点，以支撑毕业要求的达成，并据此确定课程目标和具体考核评价方式等。同时，学校倡导教师将课程评价由传统的“结果性评价”转向“过程+结果评价”。
实验教学是高校教学的重要组成部分，教学评价是影响实验教学质量的关键因素之一；有效的评价能促进学生全面、主动、连续地学习，有利于培养学生多种综合能力^[1]。在专业认证的背景下，生物科学（非师范）专业以产出导向为基本理念，结合课程评价的全面转变，构建注重学生能力培养的实验课程教学评价体系。本文以《植物学实验》课程为例阐述多元评价体系的建立。
一、生物科学专业实验课程评价体系的现状
生命科学是建立在科学实验和实践上的一门学科，实验教学始终贯穿着整个大学生物科学本科教育的全过程。在专业培养过程中，实验课和实践性环节是培养学生批判性思维、反思的方法以及科学精神的重要途径^[2]。生物科学专业的专业实验课分布在18门课程中，其中8门为独立设课的实验课，如《植物学实验》、《生物化学实验》、《微生物学实验》、《遗传与分子生物学实验》等，10门为课程内含实验的，如《细胞生物学》、《昆虫学》、
《生物信息学》等。在前期调研生物科学专业实验教学评价现状的基础上，对照学校“3个3”和“过程性评价”的要点，参考相关案例研究^[3]，梳理出4点不足。
1. 评价方法单一：生物科学专业目前的实验教学评价以定量性评价为主，考核成绩主要来自于期末笔试和实验报告成绩；对学生在实验过程中诸多能力素质和情感态度等表现的评价重视不够，缺少定性评价。从而造成学生重视笔头作业、忽视实验操作技能的训练，本末倒置，甚至出现有的学生没有认真做实验，其总评成绩比认真实验者还好的现象。
2. 评价主体唯一：现有实验教学的评价主体主要是任课教师，而学生则处于消极的被评价地位，缺乏诸多主体共同参与的评价模式，忽视了在学生发展过程中的同伴评价、自我评价和自我调控。使得不利于学生主观能动性的发挥以及科学精神、创新能力的培养和个性的发展。
3. 评价功能狭窄：目前的实验教学评价在很大程度上是关注学生知识点和实验操作技能的掌握情况，忽视学生掌握它们的过程与方法，以及伴随其中的素质、情感态度和价值观的形成。例如在《植物学实验》中，部分同学不认真观察，在完成生物绘图作业时抄袭教材中的模式图，虽然报告绘图完美，但常此以往不利于学生科学素养的培育。
4. 评价内容片面：在调查中发现，本专业原有实验教学评价内容过多注重学科知识，而忽视创新能力、自主解决问题能力、交流合作、批判性思维等综合素质的考察；过分重视评价学生操作规范的训练及其结果，忽视学生在实验过程中情感态度与价值观等方面的具体表现。
针对上述在实验教学过程中存在的薄弱环节，作者以19级生物科学大类本科生为研究对象，以期通过《植物学实验》的教学改革，摸索出适应生物科学专业实验教学的评价模式，从而加强教师对学生“核心能力素养”的培养，使学生能够更好地达到毕业要求，进而实现专业培养目标，实现一流本科人才的培养。
二、多元学习评价及其特点
多元评价是以多元智能理论为主要基础，以多元化教育评价价值观为指导，以培养学生创新精神和创新素质为重点，以促进学生未来的多元发展为目标的评价^[4]。多元学习评价与其他评价方式相比具有如下特点^{[4, 5]}：
1. 评价方向：主张促进评价对象的未来发展。诊断性评价、形成性评价和终结性评价着眼于评价对象的过去和现在，而多元评价的评价目标、评价模式、对评价结果的解释和应用都着眼于评价对象做为独立个体的个性和创新素质等未来发展。
2. 评价主体：评价主体为多人，强调评价对象的主体性。在学习评价中，不仅有同学、教师参与评价，作为被评价对象的学生也是最重要的评价主体，更重视评价对象的自我反思、自我调控和自我完善。
3. 评价内容：重视得出评价结论的过程，强调过程评价。人的个性和创新素质是在活动过程中体现出来的。离开过程评价，则无法捕捉与评价对象和评价结果密切相关的信息和证据。
4. 评价性质：坚持科学评价和人文评价相统一。科学评价是坚持用科学标准进行的客观评价。而人文评价则不仅依赖客观事实，还把评价者与被评价者的价值观等主观因素融入其中，它的实施有利于诱发评价对象的主动性和创造性。
5. 共性和个性：多元评价强调个性和差异性。由于评价对象的个体差异，评价标准和指标也应是开放的、多元的、具有差异且可供选择的；评价中收集的信息也应是多样的和全面的；对评价对象作出价值判断时要关注其差异性，以利于其个性发展。
6. 质性评价和量化评价；多元评价强调用质性评价统整量化评价。传统的评价认为量化程度越高评价越准确，实则不然。兴趣、情感态度、价值观、习惯等是很难量化的。用质性评价统整量化评价可以更全面地反映评价对象的本质特征。
7. 评价方法：多元评价强调评价操作的真实性和情境性。教育的真正价值在于培养学生解决真实生活中实际问题的能力，因此，可将社会热点和生活实际问题引入评价，既考察学生的多元智能，又考察其道德、意志、思维等个性特征。
三、《植物学实验》多元学习评价体系的构建
1. 实验课程的设计
《植物学实验》是生物科学大类的一门专业必修课，是学习生物类各门课程的基础。本课程注重培养学生的基本实验技能，发挥学生的创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立操作、研究能力和对专业的认同。该课程的实验设计分为基本技能实验、观察验证性实验、综合性实验和设计性实验4种类型。基本技能实验侧重于培养学生使用显微镜、绘图、制作植物切片、编写花程式、绘制花图式、编制检索表等技能，该类实验常与观察验证性实验相结合。观察验证性实验侧重于培养学生的理论和实践相结合的能力，能够把理论上学到的知识通过实践的方法加以验证，多数实验属于这种类型。综合性实验是综合运用所学的知识进行问题的总结和分析，主要培养学生的综合研究能力。设计性实验主要培养学生进行科学研究的能力，针对某一问题进行实验设计，并提交研究报告。
2. 课程目标及其评价依据
《植物学实验》的课程目标包括核心知识、实验技能、综合素质以及情感态度、价值观等4个方面。
① 掌握核心知识：掌握植物细胞和组织的特点；植物界各类群如藻类植物、菌物、苔藓、蕨类的结构特征和生活史；种子植物营养器官和生殖器官的形态结构；关键科的特征并能识别常见植物。这部分目标的评价依据为实验报告、实验操作和课题设计等。
② 掌握实验技能：掌握光学显微镜的解剖镜的使用方法、临时水封片技术、徒手切片技术和绘图技术等。这部分目标的评价依据为课堂表现、实验报告和实验操作。
③ 培养综合素质：使学生初步具备创新精神、创造性解决问题的能力、科学精神、合作交流能力、自学能力、批判性思维等综合素质。这部分目标的评价依据为课堂表现、实验报告、实验操作和课题设计。
④ 树立积极的情感态度、价值观；使学生对植物学的学习兴趣及对生物科学专业的认同感逐渐建立并不断增加，牢固专业思想。这部分目标的评价依据为课堂表现、实验报告和课题设计。
3. 课程学习评价方案
多元学习评价具有多角度、全方位、全过程、众参与等优点，因此将多元学习评价应用到《植物学实验》中，总评成绩由5部分构成，即考勤评价( 10% ) 、素质能力评价( 20% ) 、实验报告评价( 20% ) 、操作考核评价( 20% ) 和期末笔试评价(30% ) ，其中前4部分构成过程性评价。
① 实验报告评价
本课程中，学生在基本技能和观察验证性实验课后要完成常规实验报告。实验报告包活2部分内容，即生物绘图题和思考题。生物绘图题是对所观察的永久制片和活体材料的形态结构特征进行绘图记录，从而对理论知识有更深入的理解和认识；思考题是对实验方法和内容相关延伸问题的思考。实验报告采用量化评价和质性评价相结合的方法。量化评价就是每个实验报告满分5分，根据生物绘图的要求和思考题的回答进行常规评价。质性评价采用评语评价法，即教师通过口头反馈或在实验报告上的书面评语，对学生的实验表现、学习态度以及素质能力作出评价。
② 操作考核评价
操作考核是实验课特有的一种考核内容和方式，也是考察学生对实验技能、实验习惯和实验内容掌握程度的重要方式。操作考核采取自愿报名、随堂考的方式，根据当堂课程的内容随机出题，让学生利用显微镜或解剖镜观察标本或活体材料，并识别相应的细胞或组织结构，在学生操作的同时教师填写《操作考核记录表》并予以量化评价，满分20分，每错一个知识点或操作要点扣1-2分。考核结束后对操作过程进行点评和分析，完成口头评价。通过一对一的操作考核以及当场评价，师生间的亲密接触可以使学生对实验学习产生深刻的感受和认识。
③ 素质能力评价
素质能力评价是以往实验课评价内容中所没有的，为新增内容，也是本次改革的重点。这部分内容除了通过平时的课堂表现、实验报告、操作考核等观察以外，主要可以通过综合性实验、设计性实验和调查法的实施来评价。
综合性实验的评价以《校园植物调查》为例介绍。首先，要求学生以小组为单位，利用教材、参考书和网络等资源在校园中找到教师给出的固定植物，记录它们的形态特征并拍照，此外，再对其他感兴趣的植物进行识别鉴定，最后将所有植物编制一个分种检索表。本实验要求学生综合利用之前学习的分类学知识和自学的方法来完成；教师只起引导的作用，同时对学生的表现进行观察，并作出记录。通过观察法可以使教师直接看到学生的学习表现和学习态度，形象直观，能及时捕捉学生表现出的疑问和各种能力素养，并加以及时点拨和引导，可用于素质能力评价^[6]，并写入此次实验报告。
设计性实验以小组为单位，在教师的指导下自拟与本课程相关的课题题目，查阅相关国内外文献，完成《植物学实验》课题设计表。在课题设计过程中，学生是主体，教师只起引导和答疑的作用。通过完整课题的设计过程，能充分体现学生的各项综合素质以及情感态度。设计性实验的评价也由量化评价和质性评价共同组成，实验考核需填写《课题设计教师评价表》、《课题设计学生自评表》和《课题设计组员互评表》，其中《课题设计教师评价表》中除了有分数成绩外，还有评语评价。该实验成绩满分20分，教师评价占40%，学生自评占30%，组员互评占30%，为了避免学生盲目自评，规定如果自评成绩比互评成绩高出5分以上，则在最终成绩基础上减去5分。其中，教师评价主要是对课题设计表的科学性和规范性、创新精神、文献查阅和阅读能力进行评价，学生自评和组员互评重点关注创造性解决问题能力、科学精神、合作交流、自学能力、批判性思维以及对学科的兴趣等，从而体现评价主体的多样性。
本课程还采用了调查法，即利用课后固定的答疑时间，每周（课程后半程）对6名同学进行一对一的访谈，以了解学生通过实验课程学习在情感态度与价值观方面以及综合素质方面的自我评价，以弥补平时课堂观察的不足；同时为教师提供教学各环节改进的依据。
四、几点思考
为了更好地实施多元学习评价，还需要在如下方面进行配套操作：① 师生观念的改变：教学过程需要师生共同参与完成，因此，在生物科学专业改变实验评价方式前应对任课教师和学生进行充分的阐明，使之明确目的意义，从而达到在教授知识技能的同时培养学生综合素质能力的目标，并且要不断地反思，不断地完善，通过多轮发展，才能真正地发挥多元学习评价的优势。② 时间的保障：由于在原有的量化评价基础上引入了质性评价，无形中增加了教师的教学工作量，因此，在教学时长不变的情况下，要充分地利用好课外时间，如各种固定的当面答疑、随时的网络答疑和微信沟通等，使课堂得到良好地延伸。③ 师资保障：在课堂上为了能够更多的指导同学和观察他们的表现，在有条件的情况下可以配备青年教师助教或研究生助教，以保障有效的过程性评价。
参考文献：
[1] 范芳. 高校实验教学评价体系现状与分析[J]. 实验科学与技术，2016，14（4）：173-174，183.
[2] 戴锡玲，曹建国，王全喜. 普通高等学校师范类专业认证标准中毕业要求关键词浅析——以              
《中学教育专业认证标准》为例[J]. 2019，（16）：44-47.
[3] 肖军，刘淑娟. 植物学实验教学评价体系的探索与研究[J].  泰山学院学报，2012，34（3）：138-140.
[4] 潘永庆，孙文斌，路吉民. 多元评价：创新教育的有效机制[M]. 济南：山东教育出版社，2004.
[5] 杨九俊，万伟. 教学评价方法与设计[M]. 北京：教育科学出版社，2004.
[6] 郑晓蕙. 生物学实验教学与研究[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008.