摘要：新冠疫情突发事件为在线教育提出了更高的要求。在新的形势下，在线教育必须具备师生互动功能。本文基于作者实践，提出了一套突出师生互动功能的在线教学模式。互动式在线教学模式分为学生自学、直播授课、课后答疑三个环节。直播授课中又包含视频直播、分享屏幕、在线答题、互动交流、留言和聊天等互动模式。通过互动式课程设计，可以达到良好的教学效果。
关键词：互动式教学 突发事件 在线教学
作者简介：李惠民，1981年5月生，男，汉族，山西交城人，博士，现任北京建筑大学环境与能源工程学院副教授，主要从事环境经济学、气候政策等方面的教学与科研工作。
 
一场突如其来的新冠肺炎疫情，对各个阶段的教学工作都产生了严重影响。为此，教育部印发了«关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见»,鼓励高校依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等,积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动,保证疫情防控期间教学进度和教学质量,实现“停课不停教、停课不停学”。在这一精神指导下，北京建筑大学展开了多轮培训，积极落实在线教学。本文针对突发事件背景下的在线教学，结合笔者近5周的实践经验，探讨如何提高在线教学的方式和方法，以期为未来的在线教学提供参考。
一、 突发事件为在线教育提出了更高的要求
在正常的大学教学中，面对面课堂教学是最为主要的方式，师生之间的频繁互动为大学课堂创造了活力。虽然近些年来各种线上教育平台和工具得到了广泛推广，如慕课、云班课、雨课堂等，但这些模式都是作为辅助形式来存在的。也就是说，这些模式还构不成完整的课堂教育。突如其来的新冠疫情，把在线教学模式推到了风口浪尖。原有的在线教学模式已经不能满足疫情期间的需要^[][][]。在新的形势下，在线教育必须具备如下特点：1）、能够师生互动，这意味着在线教育需要具备直播功能，教师和学生都能随时发起互动。2）、具有非常强的韧性。在线教学对网络的要求较高，一旦平台系统奔溃，将造成教学事故。因此，对于授课教师来说，必须同时开通两个甚至更多的在线平台。3）、教学设计要更加吸引人。课堂教学中，教师可以随时观察到学生的学习状态并使用各种方法予以纠正。在线教学过程中，教师很难及时捕捉到学生的学习状态。因此，在教学设计中，要增加各种互动，随时掌握学生的关注程度。4）、教学材料要电子化。疫情期间，学习资料必须要电子化，意味着教师需要同种途径获取各种电子版教材。如果原有教材没有电子版，则需要更换教材，或者提供其他的电子教学材料。
二、 互动式在线教学模式的构建
1、互动式在线教学工具的选取
不同的在线教学工具具有不同的特征，但现有的在线教学工具大致可以分为三类：第一类是各种慕课平台，如学堂在线、中国大学慕课等。这类平台主要提供一些教学资源。第二类是各种在线教学平台，如雨课堂、超星学习通等。这些平台虽然具有直播功能，但疫情期间流量大增，这些系统的稳定性并不强，只适合开展PPT直播，并进行一定的教学记录。第三类是各种会议和教学软件，如钉钉课堂、腾讯课堂、腾讯会议、ZOOM等，这类软件稳定性相对更强，同时具备互动功能，在疫情期间发挥了基础性作用。在笔者的教学过程中，对这三类工具结合使用。利用学堂在线、中国大学慕课等平台，选择合适的课程内容发给学生自学；利用雨课堂，实现教学资料的收集；利用腾讯会议进行课程直播。此外，为了和学生保持联系，还需要构建微信群。
2、互动式在线教学的设计
互动式在线教学模式分为学生自学、直播授课、课后答疑三个环节。其主要内容如下：
环节一：学生自学。将整理好的课程资源，包括教材节选、慕课、课程PPT、参考资料等上传至雨课堂和微信群。学生获得资源包后，开展自主学习。雨课堂软件可以将学生的学习情况进行及时反馈，为教师备课奠定基础。
环节二：直播授课。与正常教学类似，在规定的教学时间内开展直播授课。授课过程中，具有以下几种模式：1）视频直播。师生都将视频打开，通过视频构建与课堂教育类似的真实感受。同时，通过视频观察学生的状态。如果学生未进入学习状态，则予以纠正。2）分享屏幕。分享屏幕不仅可以进行日常的PPT教学，也适合开展一些实践性演示，如软件操作等。此外，通过让学生分享屏幕，可以实现翻转课堂，从而实现互动。3）在线答题。利用雨课堂中的在线答题工具，实施穿插一些问题。这些问题既包括知识点，也包括一些无正确答案的调查。在线答题可以实时反映学生们的状态。通过在线答题，让学生们的注意力保持在课堂。4）互动交流。就课堂上的某一个问题开展互动，互动既可以由教师发起，也可以由学生发起。交流过程中可利用屏幕笔，在屏幕上书写、板画，从而实现与线下类似的功能。5）留言和聊天。为了不扰乱教学秩序，学生可以就学习中的各种问题进行留言。如腾讯会议中的聊天框，雨课堂中的疑问框等。教师需要及时关注学生的留言，从而实现互动。
环节三：课后答疑。课后可通过雨课堂布置作业和收集作业。在作业完成后，通过微信群等方式进行反馈。同时，针对大家课堂上的疑问进行答疑。
三、 互动式在线教学模式的效果
从近5周的教学效果来看，总体评价很好。经过了最初的适应期，教师和学生都已经适应了新的教学模式。通过互动式教学，促进了学生的深度学习，加速了学生对知识的掌握。这种在线教学模式不打乱作息时间，保持了与校园基本一致的学习与生活。这种在线教学模式门槛较低，师生掌握雨课堂、腾讯会议等软件技术耗时少，时间成本低，是一项突发事件背景下值得推广的教学模式。
四、 疫情将对未来的教学模式产生深远影响
新冠疫情将旧有的教学模式是一次重大冲击。通过疫情期间的在线教育，我们深刻地认识到了在线教育的重要性。虽然在线教育还不能完全代替课堂教育，但我们应该充分利用在线教学所具备的一些优势来提高教学效果。与课堂教育相比，线上教学在某些场景下更具优势：1）、课堂点名。大学课堂中，课堂点名经常发生，耗时耗力。通过在线课堂，可以实时掌握大家的出勤情况。2）、实时答题。课堂教学中我们只能通过举手等方式，进行一些简单地调研，以单选题为主。通过在线教学手段，我们可以进行更加丰富的调研，并得到实时的统计结果。3）、收缴作业。线上模式可以更好地收缴作业，对于选择题还可以自动判卷。同时，线上收缴作业也为教师的课程资料整理提供了便利。4）、课程答疑。线下教学中，教师都安排固定的时间进行答疑，时间效率较低。通过线上模式，学生随时发问，教师随时解答。对于某一问题，还可以通过屏幕共享的方式看到学生的操作步骤，答疑的效率更高。5）、课后复习。线下教学过程中，学生课后复习只能依靠自己的笔记和教师的ppt。通过线下线上相结合，学生课后仍能回看教师的教学过程，为学生更好地学习提供了便利。我们相信，经此一疫，在线教育将在大学课堂中得到更加深远的发展。教师必须与时俱进，积极学习在线教学的新技能，才能应对未来的教学挑战。
 
参考文献：