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论文鉴赏
论高校建筑学专业学业困难学生帮扶策略教学研究
发布时间:2014年06月12日 09:46 点击: 46 发布:深圳大学
论高校建筑学专业学业困难学生帮扶策略教学研究
  杨华林 ,冯俊艳 ,王嬿淳 ,黄玉如   
深圳大学建筑与城市规划学院 广东深圳  518000
 
[  ]建筑学是一门综合性较强的学科,涉及理、工、文、艺多领域,且具有科学与艺术、理工与人文相结合的特点。本文立足于高校建筑学专业教与学的特点,分析建筑学专业学业困难学生实际学习情况,总结出建筑学专业学业困难学生的类型和特点,主要包括适应障碍类、意志障碍类、心理障碍类三大类型,各种类型学业困难学生具有鲜明的特点。最后,根据不同类型学业困难学生及其特点制定相应的帮扶策略,为实际学生工作中指导建筑学专业学业困难学生提供参考。
[关键词]建筑学;学业困难;帮扶策略;高校
[基金项目]2018年深圳大学教学改革研究项目(学风建设专项) 项目名称:高校建筑学专业学业困难学生帮扶研究——以深圳大学建筑与城市规划学院为例 项目编号:JG2018123。
[作者简介]杨华林,男,(1988-),汉族,广东吴川,硕士,深圳大学建筑与城市规划学院,辅导员(讲师),研究方向:思想政治教育。
[中图分类号]D412.62   [文献标识码]J   
1.学业困难学生的界定
由于学业困难本身就具有多样性、复杂性和特殊性,加之不同研究者视角、研究方法及理论依据的不同,目前,关于学业困难的界定在学术界尚未形成一个统一的认识。早期学习困难被统一理解为中枢神经系统或者大脑方面的功能障碍。后来,人们对学习困难的认识不断更新,认为学习困难主要是基本心理过程障碍;随着社会发展,目前,学界普遍定义学业困难是在智力水平正常的前提下,学习结果未达到学校教学规定和基本要求的状态。
综合国内外研究成果,根据实际研究对象将“学业困难”定义为是指感官和智力水平正常,由于内部或者外部因素导致其学习成绩下降,连续出现课程不及格,预计或实际影响正常毕业,甚至影响心理健康状态的学生群体。此外,由于对专业学习不适应,产生严重的恐惧心理,采取消极逃避方式不参与课堂教学,暂未出现课程不及格同学也纳入研究范围。
2.构建学业困难学生帮扶策略的意义
近年来,随着社会经济蓬勃发展,我国高等教育水平不断提升,高校招生也随之扩大,为社会发展输送大量人才。然而,几乎所有高校和所有专业都不同程度、不同规模地存在学业困难学生群体,关注和帮助学业困难学生关乎到全员育人、全程育人、全方位育人以及以生为本促进学生全面发展的教育目标的实现,也是贯彻落实全国高校思政工作会议精神做好大学生思想政治教育工作的重要任务,分析学业困难成因,找出可行策略精准帮扶学业困难学生具有重要意义。
学业困难学生帮扶是落实以人为本教育理念的重要任务。我国一直倡导和推行以人为本的教育理念,随着时代的发展和教育不断深化改革,人本教育理念得到大众的认可,也是实施科教兴国战略的保障。所谓以人为本教育理念是主张把学生放在第一位,以学生作为教育教学的出发点,顺应学生的禀赋,提升学生的潜能,面向全体学生,注重学生个性差异,促进学生全面发展。[1]学业困难学生群体尽管是一个小群体,但也是教育工作的关键群体,只有做好学业困难学生群体教育工作,才能称得上真正意义上的促进每一位学生健康成长,关心每一位学生的发展。
学业困难学生帮扶是做好高校思想政治教育工作的重要保障。2016年全国高校思想政治教育工作会议提出,新形势下高校思想政治教育工作的原则性、方向性和指导性意见,也是给高校思政教育工作提出新的要求。习总书记明确指出高校立身之本就是立德树人,要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人;只有培养出一流人才的高校,才能够成为世界一流大学。办好我国高校,办出世界一流大学,必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点,并以此来带动高校其他工作。
学业困难学生帮扶是提升学校学风建设的有力措施。学风建设是学校的灵魂,是校园精神文明建设重要组成部分,也是教育改革与发展的永恒主题,优良的学风是提高教育教学质量的重要保证,能够时时刻刻对学生产生着强烈的熏陶和感染,激励学生奋发向上和健康成长。目前,高等教育由“精英化”向“大众化”转换,学生素质存在差异,再加上受到社会一些不良风气影响,高校学风建设受到严峻的挑战,加强和改进高校学风建设是高等教育所面临不可回避的任务。
3.高校建筑学专业学业困难学生成因及类型分析
3.1适应障碍类
适应障碍是指学生通过正常学习仍然对建筑学专业学习不适应所导致学业困难的情况。高校建筑学科是一门兼融文化艺术与科学技术的综合性学科,涉及到社会学、生态学、心理学、经济学、文化学、环境学、艺术学等诸多学科,具有技术、艺术、社会、文化等属性,对学生要求既有高度的艺术性,又要有严谨的科学技术性,同时还需兼备广博的社会及人文知识。[2]此外,在现行的高考招生制度下,以高考分数作为人才选拔的唯一条件,进入建筑学科的学生高考分数都较高,但容易存在部分学生对建筑学科认识不够,高考志愿填报完全是根据分数选择一个热门专业情况,或是迫于父母压力选择建筑学的情况,往往这部分学生容易出现专业学习不适应情况。
适应障碍类学业困难学生主要有四个特点,第一,学生学习态度端正,但对建筑学专业学习缺乏“感觉”,往往都是能够通过公共必修课和选修课,但对专业设计课和其他专业必修课学习比较吃力,容易出现跟不上进度而导致挂科情况。第二,适应障碍类学业困难学生高考填报志愿往往是在对建筑学科不了解情况下盲目选择专业,一味追求高分热门专业,进校后对专业所学习的内容以及今后将要从事的职业不感兴趣。第三,由于建筑专业设计课教学方式具有较强的探索性、互动性、无标准答案特性等特点,与高中灌输式、被动式学习形成鲜明对比,适应障碍类学业困难学生往往不适应这种教学方式,找不到更好的学习方法,虽然学习很努力,但是学习效率较低,学习成绩不理想。第四,适应障碍类学业困难学生如未能及时调整,找到适应专业学习的兴趣点和方法论,往往容易造成学业困难学生出现心理健康问题。
3.2意志障碍类
意志障碍类是指学生学习态度懒散、自我控制能力差、缺乏意志力所导致学业困难的情况。[3]大学生进入高校后,脱离父母和家人的监督和督促,容易受到外界事物的诱惑,不能正确处理学习、课余活动、教育和娱乐之间的关系,出现学习跟不上情况。此外,受到高中教师或社会不良风气错误引导下,使学生形成考上大学就“60分万岁”的心态,学习动机不强,甚至沉溺于网络游戏、电视剧和其他网络虚拟空间,严重脱离正常的学习轨道。
意志障碍类学业困难学生主要有三个特点,第一,学生缺乏学习规划目标,学习动力不足,经常随意缺课,伴有进入大学后“歇口气”的心态。第二,该部分学生往往沉溺于网络游戏,自我约束能力极差,生活作息非常不规律,严重偏离正常的学习学习轨道。第三,意志障碍学业困难学生大部分是男生,中学阶段家庭管教和要求比较严格,进入大学后家长突然放松监管,一下子让学生无所适从,容易受到外界诱惑,影响正常学习活动。
3.3心理障碍类
心理障碍类是指学生出现焦虑、抑郁、自卑等心理健康问题所导致学生学业困难的情况。健康的心理是学生学习成才的重要基础,由于当代大学生多数是读独生子女,部分学生在家是父母的掌上明珠,从小娇生惯养,存在较强的依赖心理,受挫和抗挫能力较弱,遇到一些困难和挫折就会容易出现心理问题。目前,大学生心理问题是一个受到全社会普遍关心的问题,而且学生心理问题有向低龄化发展趋势,造成大学生心理问题的原因是多方面的,如何做好大学生心理健康工作不仅是解决心理障碍类学业困难学生的重要任务,也是做好大学生思想政治教育的重要内容。
心理障碍类学业困难学生主要有四个特点,第一,该类学生是心理问题确诊学生,主要表现在焦虑和抑郁两个方面,心理自我调适能力较差,容易往不好方面去思考问题,缺乏自信心。第二,心理障碍类学业困难学生较为看重学习成绩,由于进入我院建筑学专业学习高考成绩比较优异,在同一个专业或班级学习难免出现成绩先后之分,大一成绩排在后面的学生容易形成较大心理落差,心理自我调适能力不强的学生容易出现心理障碍,反过来进一步影响学习。第三,心理障碍类学业困难学生往往受到家庭因素影响,比如离婚家庭、单亲家庭、家庭矛盾严重以及家庭经济困难等因素。第四,心理障碍类学业困难学生的学业困难问题和心理困难问题并存,且相互影响,在该类学生帮扶工作上要注重学业帮扶与心理帮扶相结合。
4.高校建筑学专业学业困难学生帮扶策略分析
深入了解和分析学业困难学生成因,是做好学业困难学生帮扶工作的基础,也是构建学业困难学生帮扶策略不可或缺的部分。针对不同类型学业困难学生采用不同帮扶措施,坚持“预防为主,补救为辅”的原则,做到解决实际问题和解决思想问题相结合,加强学业困难学生思想教育和心理辅导,正确认识学习重要性,树立学习信心,构建以提前预防、全面摸排、重点关注为主要形式的学业困难学生帮扶机制,提升高校人才培养的质量。
4.1重视学业困难学生的教育管理,营造良好的育人环境
面对人数日益增长且自身特点突出的学业困难学生群体,学院只有高度重视对该群体学生进行有效的教育管理,才能及时地帮助到学生认识问题、克服困难、解决问题,并顺利完成学分修读而毕业。学业困难学生群体尽管是一个小群体,但同时也是高校育人工作的关键群体,只有做好学业困难学生群体教育管理工作,才能称得上真正意义上的促进每一位学生健康成长,关心每一位学生的发展。
学院应当统一部署,积极推动学生工作部门、教务工作部门和各系专业教师形成合力,全方位重视学业困难学生群体的教育管理工作,以学风建设为目标,重点抓好学业困难学生帮扶工作,营造良好的育人环境,确保人才培养质量。此外,优良的学风班风建设和良好的育人环境构建还需要注重校园文化活动和学术活动的氛围营造,环境育人是潜移默化的,往往能够从根本上解决学业困难学生的问题,因此,学院从上至下全方位重视学业困难学生的教育管理工作,营造良好的育人环境是做好学业困难学生帮扶工作的基础。
4.2重视新生入学教育工作,提高学生专业学习适应能力
学业困难学生帮扶工作应当遵循“预防为主,补救为辅”的原则,而预防工作应当充分抓住新生入学教育阶段,从学生对建筑学科认识、职业生涯规划教育、新学习环境适应以及学习目标建立等方面着手,运用榜样教育和反面教材相结合的形式,加强新生对建筑学科学习认识。[4]在新生入学教育活动中,邀请高年级优秀学生分享学习经验和生涯规划,同时,也运用学业困难未能及时调整导致退学的反面案例警示新生,让新生从入学时建立起明确的学习目标和学习计划。
在新生第一学期中,要定期观察学生学习情况,对专业学习不适应的同学要及时跟进谈话,帮助学生分析是否适合建筑学专业学习,对确实存在不适应专业学习的同学进行转专业指导,尤其是第一学期出现专业设计课挂科的学生。转专业是帮助适应障碍类学业困难学生的有效措施,在学业困难学生帮扶实际工作中,我院有多名学业困难学生通过转专业方式解决学业困难问题,转到自己感兴趣专业的学院学习,学生很快就能摆脱专业学习不适应的困惑。在转专业指导工作中,首先要做好应转早转,帮助学生早日判断是否能够适应专业学习,早日参加转专业考试,争取早日转成功。
4.3重视学业困难学生的全员帮扶,构建完善的帮扶队伍
立德树人是高校的根本任务,教育教学工作是学校的中心工作,做好学业困难学生帮扶是全院教师的职责,而不仅仅是辅导员工作。在学业困难学生帮扶工作中,要做到全员、全程和全方位的帮扶,重点构建以辅导员为主,学院领导(分管学生工作和教学工作)、学生家长、班主任、任课教师以及优秀学生干部为一体的帮扶队伍,针对不同类型、不同程度的学业困难学生制定不同帮扶方案,做到因人而异,因材施教。
针对适应障碍类学业困难学生,除了辅导员对其进行生涯规划指导、思想教育引导以及转专业指导外,更加需要班主任(专业课教师担任)和任课老师在专业学习方法的辅导,使其能够正确认识建筑学科的学习规律,熟练掌握学习方法。同时,要充分发挥优秀学生干部以朋辈身份帮助学业困难学生走出困境的作用。
针对意志障碍类学业困难学生,辅导员应当定期加强对该群体学生的理想信念教育,帮助学生建立学习目标,找到学习动力;班主任(专业课教师担任)和任课老师重点关注学生课堂出勤率,并及时反馈给辅导员跟进;对于该部分学生往往更加需要家长介入监督,甚至是陪读;严重情况下,需要学院领导约谈学生,给学生正确的指导同时给学生警示作用。
针对心理障碍类学业困难学生,辅导员要定期跟进学生心理状况,引导学生积极主动进行心理咨询,严重情况下,以学生健康为主办理休学手续,由学生家长陪同就医。由于心理障碍类学生的心理问题和学业困难问题并存,往往学业问题解决后能够促进心理问题解决,因此,班主任(专业课教师担任)和任课老师应当加强学生学业指导,多关注、多鼓励,帮助学生走出困境。
4.4重视学业困难学生的心理辅导,提升学生的学习信心
新形势下心理障碍类学业困难学生越来越成为高校学生当中的高危人群,定期对他们开展心理辅导工作非常重要。学业困难学生由于长期成绩不理想以及受到周围环境评价对其产生消极心理暗示,非常容易产生自我怀疑和否定的心态,不能充分接纳自己,较强的自卑心理,缺乏学习信心。通过定期心理辅导方式,帮助学业困难学生提升学习信心是摆脱困难的关键。
在日常思想政治教育工作中,辅导员要及时掌握学业困难学生的思想和心理动态,并定期与学业困难学生谈心谈话,帮助学生重新认识自己,鼓励学生克服困难,发现学生的闪光点并给予鼓励和肯定,逐渐帮助学生树立信心。
4.5重视学业困难学生的帮扶研究,提高帮扶工作的成效
学业困难学生产生是一个动态过程,受到不同内外环境的影响,不同时期的学业困难学生特点和成因也有所不同,在实际思想政治教育工作中,要重视学业困难学生帮扶工作的总结,找出成功帮扶案例的经验,以及未能成功帮扶案例的教训,坚持实践工作与研究相结合,不断提高帮扶工作的成效。
总之,学业困难学生帮扶是高校思想政治教育工作中的一项长期性、重要性任务,一定要坚持科学有效、务实求真,既要有打持久战、攻坚战的决心,又要善于抓住关键时机和重要时间节点促成转化。高校作为培养国家高等人才的主阵地,坚持以人为本的教育理念,坚持立德树人的根本任务,对学业困难学生进行深度帮扶,最终能够使学生摆脱困境,学有所成而全面发展,成为社会主义建设合格接班人是时代赋予高校的神圣任务。[5]
 

 
[参考文献]
[1] 周伟辉,江全元.高校学业困难学生预警与帮扶体系的构建与实践[J].黑龙江高教研究,2014,(3).
[2] 辛塞波.建筑教育人文体系的多元构建和拓展[J].设计教育,2015,(5).
[3] 张丽辉,徐锐.大学生学业预警成因分析及帮扶对策[J].职业时空,2014,(12).
[4] 刘金铁,冷霜,汤爽.高校学业困难学生帮辅工作研究与实践[J].教育理论研究,2017,(7).
[5] 孙明,汤羽扬,张丽慧.建筑学专业面向21世纪人才培养方案的探索与实践[J].北京建筑工程学院学报,2001,(3).
 
On the Teaching of Help Strategies for Students with Academic Difficulties in University Architecture
 Yang Hualin Feng Junyan Wang Chun Huang Yuru
 School of Architecture and Urban Planning, Shenzhen University, Guangdong :518000
 Abstract: Architecture is a comprehensive discipline, involving science, engineering, art, and many fields. It has the characteristics of combining science and art, engineering and humanities. Based on the characteristics of teaching and learning of colleges and universities, this article analyzes the actual situation of students with academic difficulties in architecture majors, summarizes the types and characteristics of students with architectural professional academic difficulties, including adaptation obstacles, volitional obstacles, and psychological obstacles, all of them have distinct characteristics. Finally, according to different types of students with academic difficulties and their characteristics, corresponding assistance strategies are formulated to provide references for guiding them in architecture majors in the actual student works.
 Key words: The Strategy of Academic Difficulties in Architecture

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