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翻转课堂在高职护理课程思政教学的应用 —基于《妇产科护理学》课程
发布时间:2022年07月27日 09:41 点击: 90 发布:

翻转课堂在高职护理课程思政教学的应用

          —基于《妇产科护理学》课程

 

   叶艳娜 

(东莞职业技术学院 卫生健康学院,广东 东莞 523000)

[  ]《妇产科护理学》课程是高职院校护理专业一门必修课程,是高职普通护理专业学生必须掌握的一门核心课程。翻转课堂的授课形式为一种重置课堂内外学习内容和时间的创新教学形式,任课教师把学习决定权交给学生,课堂就转变为教师与学生之间一起探究知识、共同协作解决问题的载体。为提高高职院校护生专业知识和职业认同感,有机结合专业教育和思想政治教育,在高职护理《妇产科护理学》的教学课堂上应用翻转课堂模式引入思政教学,有利于护生建立正确的人生观、价值观、世界观,从而真正做到全方位、全过程、全员育人,最终实现课堂育人、立德树人及医学校内涵式发展。

[关键词]翻转课堂;课程思政;妇产科护理学

[基金项目]2020年,东莞职业技术学院,质量工程建设教学改革重点项目,翻转课堂模式在高职普通护理专业《妇产科护理学》课程思政教学中应用研究JGZD202039

[作者简介]叶艳娜,1982-,女,汉族,广东省东莞市,硕士,就东莞职业技术学院卫生健康学院,高级讲师,教师,妇产科学。

[中图分类号] G421  [文献标识码]A   

习近平总书记指出,高校“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。高校是育人的重要场所,我国高校的思想政治教育一直依托课程体系中的思想政治理论类课程,学时不少,学分不低,但发挥的作用却有限1。思政课程是以课程为主概念,是专门从事思政教育的课程,在大学教育中,主要指学校为实现思想政治教育目标而开设的一系列显性课程,课程内容主要是以马克思主义为指导,传播社会主义意识形态,具有鲜明的政治属性2。课程思政是以思政为主概念,以课程为主载体,以构建全员、全程、全课程育人格局的形式,将各类课程与思想政治理论课同向同行,实现知识传授和价值引领有机统一3;是从育人维度来展示课程价值,实现思政寓课程,课程融思政,发挥各类课程的思政教育资源,共同致力于提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的教学模式4。翻转课堂的授课形式为一种重置课堂内外学习内容和时间的创新教学形式,任课教师把学习决定权交给学生,课前教师借助网络平台发布教学视频、教学资料、临床案例等资源,在课前学生自主完成资源学习、查阅书籍;课堂就转变为教师与学生之间一起探究知识、共同协作解决问题的载体。本研究是以翻转课堂为平台,实行专业知识和价值引领两手抓,有机结合专业教育和思想政治教育,最终实现课堂育人、立德树人,加强学生职业认同感,达到培养出具备精湛技术和高尚品德的合格护理专业人员的目的。

 

一、课程思政历史沿革,施行课程思政重要意义

国外思想政治教育具有隐藏性和渗透性,他们把思想政治教育地融入到哲学、心理、历史等课程的教育活动中,为了达到思想政治教育的目标和效果,把德育和救学活动相互结合,形成教育合力。美国联邦教育部在2002-2007年工作要点中强调学生思想政治教育的重要性,以培养有爱国主义精神的、负责任的新时代高素质公民为目标[5]。英国主张的是全纳教育模式即尊重所有人融入主流社会的权利,以期利用教育公平实现社会公平公正。瑞士利用日常生活作为有效载体培养公民政治信念及道德素养。法国里昂大学的维茨查克教授的观点为法国学校思想政治教育应把重点放在重实践、突人权、弱宗教的基础上统一管理。德国思想家赫尔巴特坚持教师要“以身作则”,提倡生活、家庭、社会即教育的立体教育观,借助管理、教学及训练等基本方法,特别重视建设社会、学校及家庭的“三位一体”式的思想政治教育体系和格局[6]。日本的《21世纪教育目标的规划》明确:“要保证人才健康成长,就必须加强培养其思想素质[7]

近几年来,随着我国思想政治教育的不断发展,多个高校实行课程思政改革,相关学者探讨了课程思政的必要性。何红娟认为课程思政是高校教育理念变革、思想政治教育自身复杂性本质和马克思主义教育思想发展的必然,其理论基础是实现课程系统性与协同性的耦合、课程理性价值和工具价值统一、科学教育与人文教育的融通,思政教育理念转换、大思政模式构建,教育共同体形成、课程资源开发是课程思政建设的基本前提、根本要求、基本依托和必要基础[8]。邱伟光和石书臣认为课程思政是指高校教师在传授课程知识的基础上引导学生将所学的知识转化为内在德性,转化为自己精神系统的有机构成,转化为自己的一种素质或能力,成为个体认识世界与改造世界的基本能力和方法[9-10]。有学者认为课程思政其实质是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面,实现立德树人润物无声[11-12]。部分学者提出课程思政是将思想政治教育融入课程教学的各环节、各方面,以隐性思政的功用,与显性思政一道,共同构建全课程育人格局[13-14]。学者们一致认为课程思政与思政课程的核心内涵都是育人,二者本质联系体现在任务和目标上的共同性、方向和功能上的一致性、内容和要求上的契合性,二者不同侧重体现在思政内容、课程地位、课程特点和思政优势等方面[15-16]

 

二、更新医学教育模式,课程设计融入思政元素

更新医学教育模式,首先,更新本专业课教师育人模式,从授课内容和授课技巧的单一维度,拓展为思政品德、人文素质多维度,从而实现树人与立德双赢。其次,把课程教学形式,从专业教学提升至专业与思想并驾齐驱的高度,从重理论讲授、技术学习、轻品德培育的教学模式,融合角色扮演、案例分析、数字资源分享等多种教学途径,在多种教学活动中促使学生的专业知识、技能及思想、认知同步提升。

妇产科护理》作为护理的核心课程,着眼培育德才兼备的专业技术人才。《妇产科护理学》课程思政不应局限于教学环节,而是以妇产科护理学课程特点为基础,不能通过直接分割部分课堂时间或选取某一章节实施思政宣教,而是以专业知识和技能为载体,在课程教学各环节融入思想政治教育元素;《妇产科护理学》课程思政不应局限于时间及地点,而是应该依据课程内容或教学模式开展专科思政教育,还可拓展至见习、实习过程中17。在让学生掌握专业知识和技能同时,潜移默化中强化学生的护理人文教育、职业价值观教育,强化学生的职业精神、操守、规则教育,培养学生团队合作意识、建立人文关怀理念、提高职业道德修养、提升社会责任感。如教授“妇科护理病历”这一节时,结合妇科护理病历及妇科检查的相关专业知识特点,强调尊重患者隐私,不经患者允许,不能涉漏病史采集的信息(包括民族、性别、职业、地位、现病史、既往史、孕产史等),使护生既能清晰地掌握采集及书写妇科护理病历及掌握妇科检查操作的内容、步骤、注意事项,同时加强护生的职业责任认同感。此教学环节注重展现社会主义核心价值观的内涵——“敬业”与 “诚信”:采集完整的妇科护理病历并完成妇科检查是诊治患者的关键,是护理人员高职业素质的内在要求,体现的是“敬业”的核心价值观;保护患者隐私是建立良好医患信任和关系的桥梁,是护理人员道德素质的基本需要,体现的是“诚信”的核心价值观。

 

三、创新授课形式,翻转课堂课程导入思政内容

利用翻转课堂模式,整合现代信息技术与《妇产科护理学》教学,开展创新教学模式。以翻转课堂为平台,真正实现角色转变和因材施教,实行专业知识和价值引领两手抓,有机结合专业教育和思想政治教育,最终实现课堂育人、立德树人,加强学生职业认同感,达到培养出具备精湛技术和高尚品德的合格护士的目的。

(1)创设翻转环境

拟定实施方案,进行理论学习、查阅资料、网上研讨、集体备课等,并对任课教师进行思政培训。提炼、收集相关章节的思政资源。搭建网络平台(QQ学习群、微信学习群、乐学在线课程、腾讯会议账号和钉钉账号)。学生按照8人为一组进行分组学习,每组推举一位成员担任组长。

(2)课前预习讨论

培训学生网络平台的使用策略。任课教师在网络平台发布教学视频、教学资料、临床案例等预习资源,及教学目标和学习任务单(包括重点、难点、护士执业资格考试考点),并分享思政资源。学生需在课前完成学习资源预习、查阅资料等,并根据教师的设计讨论主题在网络平台进行讨论,形成基本知识框架和问题清单。

(3)课堂交流探讨

课堂上老师以课前讨论的问题及思政资源导入,简单讲述课本的理论知识,采取案例讨论、角色扮演等教学方法,融合资政要素,着重讲述重、难点内容。随后师生间进行互动,共同学习答疑、协作探究和互动交流,每组推选一名成员总结。最后教师根据学习大纲及思政内容,每组选出一名成员发表感想,现场检验学生学习效果。以羊水栓塞教学过程为例:课前1周学生在线学习羊水栓塞概述、护理评估、护理措施(急救护理、病情观察、对症及用药护理、心理护理、产科处理的护理)的知识点及相关思政资源,课前2天教师与学生互动讨论,组长记录组员感兴趣的内容和有疑问的知识点及涉及的思政案例。课堂上老师会针对讨论的存疑内容重点讲述,利用临床案例分析及思政案例介绍进行讨论。在互动环境中,促使学生自主掌握、理解理论知识,促使理论知识转化为临床思维;从中渗透思政教育,注重培养“时间就是生命”的急救意识及思维、培养治疗急重症患者的不怕苦累的敬业精神、培养跟妇产科急重症患者家属沟通的良好技巧,从而达到强化知识、锻炼技能同时提升职业素养的双赢。

(4)课后反思总结

课后,教师在网络平台发起讨论话题,引导学生进行总结及继续讨论。一个章节学习结束后,在线完成相关习题及思政感悟。随后,教师根据学生反馈的情况进行反思,及时修改实施方案,不断完善教学方法,提高学习效果。

 

四、引入“互联网+”医学概念,完善课程学习资源

挖掘课程中的思政教育资源是实施“课程思政”的先决条件。《妇产科护理学》作为护理学专业课程,蕴含着丰富思政资源。局限于课堂的传统教学方法限制了高技能、应用型医学人才培养,也限制了课程思政教学发展,随着互联网技术的飞速发展,促生“互联网+”教学模式和“生物-心理-社会”的现代医学模式。慕课、微课、公众号等各种学习平台延伸了思政教育的时间,拓展了思政教育的空间,利用各种网络资源填补部分思政教育教学领域的资源空白。

    自然科学有力量之美;社会科学有人文之美;文学有价值观教育[18];医学有医德教育。医德教育是医学教育的永恒主题,医学院校以教授专业知识和技能为教学目的,注重传道授业的同时还需重视价值引领。高职护理教学课堂上引入思政教育,有利于学生建立正确的人生观、价值观、世界观,从而真正做到全方位、全过程、全员育人,最终实现医学校内涵式发展。

 

[参考文献]

[1] 梁暹.关于课程思政的几点思考[J].教育教学论坛,2018(30):42-43.

[2] 谭晓爽.课程思政的价值内涵与实践路径探析[J].思想政治工作研究,2018(4):44-45.

[3] 高德毅,宗爱东.课程思政:有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊,2017,23(1):31-34.

[4] 余江涛,王文起,徐晏清,等.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领——以理工科课程为例[J].学校党建与思想教育,2018(1):64-66.

[5] 斯日古楞,梁爽.国外思想政治教育的特色启示[J].内蒙古民族大学学报. 2008(3):33124-126.

[6] 陈湘瑶,张健国.国外思想政治教有的特点及其对我国的启示与借鉴[J].江西青年职业学院

[7] 叶超群,王习胜.近年来国外思想政治教育研究述评[J].皖西学院学报,2012,(3)22-24.

[8] 何红娟.“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略[J]. 思想政治教育研究,2017,33(05):60-64.

[9] 邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育,2017(07):10–14.

[10] 石书臣.正确把握“课程思政”与思政课程的关系[J].思想理论教育,2018(11):57–61.

[11] 高德毅,宗爱东.从思政课程到课程思政:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育,2017(01):43–46.

[12] 赵继伟.“课程思政”:涵义、理念、问题与对策[J].湖北经济学院学报,2019,17(02):114–119.

[13] 陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育,2018(03):64–69.

[14] 宫维明.“课程思政”的内在意涵与建设路径探析[J].思想政治课研究,2018(06):66–69+91.

[15] 邱仁富.“课程思政”与“思政课程”同向同行的理论阐释[J].思想教育研究,2018(04):109–113.

[16] 吴贵春.“思政课程”向“课程思政”转变探析[J]. 内蒙古农业大学学报(社会科学版),2019, 21(02): 40–43.

[17]叶紫,张宁霞,刘婵娟. 生命教育视域下医学院校“课程思政”教学效果提升策略[J].医学争鸣,2018,9(2):72⁃75.

[18]程琳.略论在高职英语教学中实施核心价值观教育[J].青年与社会(下),2015, (8):113-114.

Application of Flipped Classroom in Ideological and Political Teaching of Nursing Course in High Technical Institutes

-- Based on the Nursing Course of Obstetrics and Gynecology

Ye Yanna

(School of Health, Dongguan Polytechnic College, Dongguan 523000, China)

Abstract: "Obstetrics and Gynecology Nursing" course is a required course of nursing major in  high technical institutes.And it is a core course that students of general nursing  must master.The teaching form of flipped classroom is an innovative teaching  that resetting the learning content and time inside and outside the classroom. The teacher gives the learning decision to the students, and the classroom turns into a carrier for teachers and students to explore knowledge and solve problems together. In order to improve the nursing students professional knowledge and professional identity, to combine the ideological and political education, we applied the ideological and political teaching in professional education nursing of gynecology and obstetrics nursing course using the flipped classroom in high technical institutes.It is helpful for nursing students to establish correct outlook on life, values, world view. In this way, we can truly achieve all-round, whole-process and whole-staff education, and classroom education, moral education and connotional development of medical schools will be eventually achieved.

Key words: Flipped classroom;Curriculum Ideology and Politics;Obstetrics and Gynecology Nursing

 

 

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