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基于“慕课+”《电路分析》翻转课堂教学模式初探
发布时间:2024年02月26日 11:18 点击: 336 发布:

 基于慕课+”电路分析翻转课堂教学模式初探

  李海鸥, 杨宏艳2, 肖功利1* 

1桂林电子科技大学,信息与通信学院,广西 桂林 541004;

2桂林电子科技大学,电子工程与自动化学院,广西 桂林 541004;

[  ]“慕课+翻转课堂”是一种常见的线上和线下混合教学模式,能够突破以往传统教学的不足,使得课堂教学更加高效,为高校课堂教学注入了新的活力。随着互联网时代的发展,传统课堂受到了前所未有的冲击。本文以《电路分析》课程为切入点,研究“慕课+”的概念内涵,提出了一种行之有效的翻转课堂教学新模式。课程教学实践表明,在“慕课+”背景下,学生的学习主体性得到了极大的增强,分析和解决问题的能力得到培养,有效地提高了课堂教学效果。

[关键词]:“慕课+”;翻转课堂;电路分析;教学模式;课程探索

[基金项目]2019年广西教育厅高等教育本科教学改革工程项目“互联网+翻转课堂”时代背景下《电路分析基础》教学模式改革探索(课题编号:2019JGB201);2019年广西教育厅研究生教育创新计划项目协同创新环境下的创新人才培养体系探索-以电子科学与技术硕士点学科为例(课题编号:JGY2019075);2018年桂林电子科技大学研究生教育创新计划资助项目“双一流”建设视角下地方高校研究生创新人才培养的探索与实践(课题编号:2018XWYJ19).

[作者简介]李海鸥 (1974-),男, 湖南娄底,博士,桂林电子科技大学,信息与通信学院教授,博士生导师,主要从事微电子学等方面的教学与研究;肖功利(1975-1),男, 湖南衡阳,博士,桂林电子科技大学,信息与通信学院研究员(通讯作者),硕士生导师,主要从事微电子学等方面的教学与研究.

[中图分类号]: G642.4     [文献标识码]: B  

0引言

 

传统课堂教学是以“教师+书本+课堂”为核心的教学模式。教学过程是教师的单向灌输和学生的被动接受。学生作为认知主体,在整个教学过程中始终是知识的被动接受者。教师很难根据学生的接受程度进行个性化教学。如果学生遇到学习问题,就很难在任何时候与老师和其他学生进行交流和讨论[1]

起源于美国的“慕课”是英语MOOC的音译,意思是大规模开放式在线课程。美国发起的这一大型开放式在线课程的运作模式已开始触及传统高等教育的根基。该课程的强大优势不仅在于分享在线课程,而且在于以灵活和有吸引力的方式介绍研究的内容。在互联网时代,学生获得教学信息的渠道是多样化的,精品课程、翻转课堂和慕课越来越受欢迎[2]

目前,“慕课+” 教学模式是教育改革和实践中的一个热点。MOOC体现了网络资源的丰富性、知识点的逻辑性和师生之间的互动性。翻转课堂在课前布置学习任务,实现师生之间的互动讨论。“慕课+”类模式将侧重集中这两者的优势。它是在尊重教育本质的基础上,通过网络思维和行为模式重塑教学模式、内容、工具和方法的过程。若究其概念内涵,见图1所示。它包括四个方面内容[3]自主学习任务单的设计,辅助学习资源的制作,课堂教学创新模式的研究,学习评价机制的建立。特别是“慕课+”教学方式包括两个方面教学活动,一是课前活动:主要包括学生积极观看微视频和做有针对性的练习等;二是课后:教师主要组织学生完成快速评价,主动解决问题,做一些知识内化、总结等。在每一阶段,重点突出学生的主体地位,以满足学生个性化的需要,培养学生解决问题和创新的能力。在“慕课+”教学模式中,应根据课程特点对教学内容、方法和手段进行重新设计。因此,从根本上说,它是传统教育的基本重建。它虽初露端倪,但势不可挡。

 

 

1. “慕课+”的概念内涵

 

1 《电路分析》教学现状分析

电路分析》是电子类专业的一门基础课,在电子专业课程体系中起着承前启后的作用。传统的教学模式存在单一教学方法不完善、师生互动不强、探索精神不够等问题。然而,随着时代的发展,以教师为导向的教学方法,在实际的实施过程中暴露出了它的问题,产生了前所未有的影响。在教学过程中,学生普遍反映出课程理论太强,难以理解,知识点过早地被遗忘,缺乏对课程的整体总结,知识点之间难以贯通。究其原因主要有以下几个方面:在课堂上,教师说话,学生被动听积极性低,这是不符合以学生为中心的教学模式。师生互动较少,学生学习兴趣不高。在互联网时代,学生获取知识的途径很多。例如,近年来,智能手机对传统课堂教学秩序的影响,对教师本位教学产生了前所未有的冲击。课堂以讲授为主,不利于学生创新能力的培养。传统的教学模式不能适应学生的个性化需要,难以培养学生解决问题的能力和创新精神。考核方法单一,不能全面衡量学生的应用能力,主要采用闭卷形式,无法考核学生灵活应用电路的分析能力和对教学效果的正确反馈,不利于教师和学生教学水平的提高。

2 线上线下混合式教学模式初探

线上线下混合式教学模式,主要包括学习目标、学习内容及学习风格的融合。教学内容的融合:网络教学的内容主要是课程的基本知识;课堂教室的内容则是课程的重点和难点。它是对网络教学的巩固、深化、拓展和应用。例如,我们在上课前在网上发布一些“电阻、电容和电感”的微视频演示,让学生初步了解它们是什么样子的。学习目标的融合:网络课堂的学习是为学习知识奠定基础;课堂课程的学习要是培养应用型能力。学习风格的融合:网络教学是学生自主学习、团队合作学习、在线讨论学习等。课堂学习主要是提问、讨论、检查、纠正、质疑、分析和交流。新的线上线下混合式教学模式,是以翻转课堂为切入点,将慕课与学生的自主学习相结合。这种线上与线下教学融合过程对提高教师的自我效能具有重要意义。如图2所示[4],与传统的教学模式相比,《电路分析》线上线下混合式教学是一个新的模式。它将传统课堂教学置于网络课外,将知识内化、

 

 

2.《电路分析》翻转课堂教学模式新设计。

 

吸收于常规课堂教学中,颠覆了传统教学的思维模式,对学生和教师提出了新的要求和挑战。主要的教学方式是将“课外线上”与“课内线下”相结合,重构学生的自主学习过程。

课前,教师进行课程和课堂设计,设计和发布学习任务点。根据课堂教学设计的内容,学生在课前进行自主的知识探索和建构[5],即以教师的学习任务为指导学习新知识。课外线上教学模式是教师实施课程总体设计和课堂教学设计的第一步,其中包括详细的教学大纲、明确的教学目标。将教学目标划分为子目标,根据子目标细化各部分的教学内容,进行课程设计,包括知识储备、重难点型内容、教学任务、时间安排、方法、练习和实践、评价方式、课后任务等。然后在“慕课网络教学平台”的基础上,实现了课程知识的单元化、“媒体”化。最后设计翻转课堂微视频、PPT课件、参考文献、有针对性的章节习题、课后作业模块和其它学习内容,并将教学内容设置为“任务点”,使学生能够利用慕课网络平台进行在线自主探究学习。例如,以电路模型为例。先从电路模型概念入手,介绍电流和电压参考方向、常用电路元件及其伏安特性、独立源、控制源,基尔霍夫定律。学生需要收集教案中的参考资料来丰富讲义内容,解释电路分析的两条主线:电路元件约束和结构约束,并分析每个相应知识点的课后习题。

课堂上,教师通过课堂报告、提问、讨论、判别、测试和作业指导学生完成新知识的内化和应用,并对知识进行改进、总结和反思。课内线下教学模式是在课堂教学互动过程中,充分发挥教师主导知识的深化、拓展和创新作用,促进学生的深层学习。例如,教师指导和组织学生小组就慕课网络和课前作业的完成情况进行自学能力的报告,组织学员提问、质疑、辨析、讨论和交流,并指导学生纠正错误、填补空白和提高知识点。根据教师课堂教学设计,学生课前进行自主的知识探索和建构,即通过指导教师布置的学习任务自主地学习新知识。在课堂上,教师通过报告、提问、讨论、辨析、考试和家庭作业指导学生完成知识的内化。

我们以桂林电子科技大学信息与通信学院2018级、2019级《电路分析》课程教学为例,对传统教学和线上线下混合式教学效果进行了比较。2018级学生采用的是传统课堂教学模式,在该模式中,教师们都在努力地讲授各种繁冗琐碎的知识点,学生们难以理解、听懂、记忆。这样的课堂,不能注意每个学生的需要,“师生互动研究”、“学生与学生互动讨论”和学生独立思考环节严重缺失。从学生方面看,传统教学模式下,学生成为知识接受的被动对象。大学教学是高中教学的延续。教师与学生、学生与学生之间的深层沟通被割裂,学生的主动积极性得不到充分调动,阻碍了学生对学习的积极参与。为了完成教师布置的任务和任务,学生只能根据自己的教学内容进行学习,知识结构是单一的,这样培养出来的学生缺乏主动性。2019班学生采用新的“慕课+翻转课堂”线上线下混合式教学模式。根据课程教学的实际效果,学生的学习兴趣和实践能力均比2018级有了较大的提高。采用相同的难度测试试题,测试对比效果,其优异成绩比,通过率,平均分等有大幅提高。实践证明,采用线上线下混合教学模式的效果是非常显著的。从学生方面看,“慕课+翻转课堂”建立了师生之间的信任渠道。学生对“电路分析”的内容进行预习、提问和思考。学生和教师通过在线平台进行交流和学习。学生们觉得他们是学习的主体,能根据自己兴趣进行学习,知识结构是多样化的,所以受过训练的学生有很强的主观能动性。

3. 结语

总之,在“慕课+”背景下,《电路分析》理论课的教学采取问题逻辑的方法,通过设计和创建“微课程”教学单元,将教材的逻辑体系转化为“微课程”教学的问题逻辑体系,探索出既能发挥教师主导作用又能满足学生需要的新型教学模式。它的价值不在于探索的结论或结果,而在于探索过程中对《电路分析》教学的思考。本文在学生、课堂、班级、教师、学生等互动的基础上,提出了一种新的《电路分析》线上线下混合式教学模式探索。从本质上说,它对现有的教学模式进行了彻底的改革,提出了一种全新的教学、学习和思维模式。通过对教学实践的对比分析,发现在《电路分析》过程中运用“慕课+翻转课堂”教学法,能显著提高学生的学习兴趣和学习效果,增强他们的自学能力和批判性思维能力,提高他们分析和解决问题的能力,有效地提高教学质量。

 

 

 

 

 

[参考文献]

[1] 周红. 线上线下相融合的翻转课堂设计与实施. 计算机教育. 2020(7):115-119.

[2] 解继丽. “互联网+”引领教育改革新趋势. 楚雄师范学院学报. 2015;30(2):85-8.

[3] 陈玉萍. “互联网+翻转课堂”模式在《C语言程序设计》教学中的应用探讨.创新创业

理论研究与实践. 2019(24):14.

[4] 顾梅园. “电路分析”翻转课堂教学模式的探索与思考. 课程教育研究. 2019(2):32.

[5] 筠邹. 线上线下混合式教学模式下中职思政课的改革探索. 现代教育论坛. 2020 31;3(1).

A Preliminary Study on the Flipped Classroom Teaching Mode ofCircuit Analysisbase on the "MOOC + "

LI Hai-ou, YANG Hong-yan 2, XIAO Gong-li 1*

1 School of Information and Communication, Guilin University of Electronic Technology, Guilin Guangxi 541004, China;

2School of Electronic Engineering and Automation, Guilin University of Electronic Technology, Guilin 541004, China;

Abstract: "MOOC + flipped classroom" is a common online and offline mixed teaching mode, which can break through the shortcomings of traditional teaching in the past, make classroom teaching more efficient, and inject new vitality into college classroom teaching. With the development of the internet times, the traditional classroom has been hit unprecedentedly. Taking Circuit Analysisas the entry point in this paper, we studies the conceptual connotation of "MOOC + " and proposes a new effective teaching mode of flipped classroom. The course teaching practice has proved that under the background of "MOOC + ", students' learning subjectivity has been greatly enhanced, their ability to analyze and solve problems has been cultivated, and the classroom teaching effect has been effectively improved.

Keywords: "MOOC +"; flipped classroom; circuit analysis; teaching mode; course explores.

 

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