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自制视频在高校生物实验教学中的应用
发布时间:2024年04月08日 14:07 点击: 458 发布:

自制视频在高校生物实验教学中的应用

                        马小英贾方兴赵颖岚  沫,生    

(南方科技大学 生命科学学院生物系,广东 深圳 518055)

[摘  ] 在生物实验教学中利用自制教学视频作为现场教学的辅助手段,可以从传统教学模式、网络教学模式、线上线下混合式教学中取长补短。自制视频制作简单、便于修改、贴合实验真实场景、方便展示实验全过程,可以提高教学效率,给予学生良好的学习体验。虽然自制视频对教师提出了新的要求,但没有过多增加教师的工作负担。总体而言自制视频简便易行,非常适合不同高校根据自己的实际情况在生物实验教学中应用和推广。

[关键词]  自制视频生物实验教学  

[基金项目] 2019年度南方科技大学教育教学改革项目“以学生为中心的“应用导向型”植物生理学实验教学改革实践”(XJJG201928);2020年度深圳市教育科学规划课题““互联网+”时代背景下生物实验数字化优质教学资源的开发与应用研究”(ybfz20054); 2020年广东省高等教育教学改革项目“细胞生物学实验在线开放课程建设”(SJZLGC202001)。

[作者简介]马小英(1977—),女,湖北云梦人,理学博士,南方科技大学生物系教学工程师,主要从事生物实验教学与研究;生悦(1987—),女,黑龙江哈尔滨人,医学博士,南方科技大学生物系教学工程师(通信作者),主要从事生物实验教学与研究。

[中图分类号]   G642.0 [文献标识码] A       [收稿日期]2021-10-15

 

在高校,生物实验是培养学生动手能力、训练学生创新思维、促进学生获取知识、提高学生综合素养的重要途径。生物实验的种类繁多,多数实验涉及的操作步骤繁多,对操作细节要求较高。南方科技大学生命科学实验教学示范中心在多年的教学实践中,从传统实验教学模式和现代网络教学模式中汲取精华,扬长避短,利用实验室自制视频作为生物实验现场教学的辅助手段,可有效提高教学效率,广受学生好评。该方法对高校实验教师提出了新的要求,但总体而言简便易行,非常适合不同高校根据自己的实际情况进行应用和推广。

 

1. 生物实验教学模式分析

1.1 传统教学模式

生物实验最传统教学模式是现场教学该模式目前仍是学生获取知识的主要手段[1]。现场教学一般围绕“老师讲解-老师示范操作-学生自主操作-教师纠错指导”等几个主要的流程展开[2]。生物实验要求学生掌握原理背景,知其然知其所以然,要求学生掌握一系列实验操作一些操作细节往往决定实验的成败学生在学习过程中,为了获得预期的实验结果,往往不自觉地把大量精力向学习实验操作倾斜,将实验操当成实验学习的重点和难点,轻视理论背景学习和科学思维的训练,不利于学生综合素养的提高。

传统现场教学中,学生容易顾此失彼,导致实验出错。在示范操作环节,学生围在老师的周围,现场秩序较混乱,离得较远的同学有时难以看清和听清老师的示范和讲解,部分学生还会因视觉角度原因看不清操作细节,学生在自主操作时,容易出现错漏[3]。教师的纠错指导,需对学生的操作进行细致观察并逐一进行,不同学生的操作问题有共性也有不同,有时相似的问题老师需要分别讲解多次,这种指导方式耗时费力,效率难以保障[4]

 

1.2 网络教学模式

现代网络教学模式如MOOC、SPOC、微课、精品课程等多种形式,将教学内容变得形象具体, 降低了学习难度,更加利于学生的学习[4-5]。网络教学中最重要的学习资源是教学视频,网络教学视频一般由教学老师负责讲解和演示,专业摄影师负责拍摄,视频高清、品质有保障。但生物实验涉及的操作细节多,摄影人员作为非专业人士,常常很难理解和突出专业实验的重难点,教师和摄影人员往往需要花费大量的时间和精力用于拍摄沟通。视频完成拍摄之后,剪辑、加工、制作的难度较大,人力、物力投入多,修改和调整也十分不方便。一般来说,实验视频的制作涉及内容确定、脚本编写、实验材料准备、教师操作演示、样片剪辑修改、录音合成等工作,网络教学视频的拍摄耗时冗长,大幅增加了实验成本和教师的工作量[4,6]

虽然网络提供了许多视频资源,但不同学校提供的视频往往在实验室场景、实验仪器、实验材料、教学侧重点等方面各具特色,找到真正适合本校学生的视频资源并不容易[7]。另外,实验教学强调的动手能力培养,离不现场教学。学生必须亲自动手实验才能真正学会如何做实验,仅通过网络课程的学习,学生很难顺利在实验室完成实验[8]。网络教学可以作为实验教学的辅助手段,但不能取代现场实验教学,对生物实验而言,现场实验操作是不可或缺的。

 

1.3 线上线下混合式教学

线上线下混合式教学是教师利用爱课程、智慧树、MOOC、雨课堂、优慕课等网络平台构建的线上实验视频示教、互动交流、线下实验操作”三位一体”的教学方式,很好地解决了实验教学中的一系列难点[3,9]。为了保障视频质量,视频一般由专业的摄影人员协助拍摄和完成后期制作。为了防止学生线上观看视频时产生疲劳,教学视频往往被拆分成小而精的知识点[10],这种方式令知识片段化,影响学习的系统性和完整性。线上教学对自律性较弱、学习较被动的学生约束力小,学生的参与度混合式教学的效果造成一定的负面影响,平台崩溃或网络卡顿现象也会影响学生的学习体验和教学效果相比而言,传统教学模式仍有其优势[3,9]

 

2. 自制视频的应用

2.1 自制视频的必要性

不同的教学形式各有利弊,传统教学现场演示效率低、难以顾及每个学生,现代网络教学及线上线下混合式教学的视频演示效果好,但视频制作成本高、不便于修改、场景难与现实匹配,学生参与度难以保证,适用性差[1,10]。利用自制视频辅助生物实验现场教学,可从传统现场教学和现代网络教学中取长补短,同时规避线上线下混合式教学中出现的一些问题。实验老师利用常见的视频摄录机、数码相机、智能手机等视频终端自行完成视频拍摄、剪辑和后期处理,简单易行,人力物力投入少,制作方便,易于修改。教师可根据本实验室的特色特点,有针对性地进行拍摄,让教学视频贴合学生实际实验的场景,让学生在学习时有熟悉感和代入感。老师在现场教学时,可以更加全面地观察学生,给学生个性化的指导,让学生的现场学习体验效果更好。

生物实验的种类多,涉及的情况复杂,许多实验材料如动物、植物、微生物、细胞等均有自己是生长发育规律,一些实验材料的准备工作甚至需要提前数月,许多耗时费力的关键性准备工作,学生难以全流程参与,这对学习的系统性和完整性十分不利[11]。通过授课老师的自制视频,将实验的全环节、全流程在现场教学中以学生的视角全面呈现给学生,不受网速的影响,学生参与度有保障。学生在老师的现场讲解下可以对实验有完整系统的认识,学习的知识更全面,学习效果更好。视频的可视化操作示范,可以让学生快速掌握规范的实验技能,规避常见错误,使实验操作的学习不再是难点,学生的学习精力可以更多地向理解知识与科学创新思维等方向倾斜,可以更好地培养学生的动手能力提升学生的综合素养。

以我中心植物生理学实验为例,课程设置了农杆菌介导的拟南芥转基因系列实验,需从第1周开始实验操作,至第13周完成转基因植株的鉴定。课程需在第一周上课时准备好处于开花期的拟南芥植株,大部分学生难以参与相关准备工作。因此,我们在进行实验准备时,将拟南芥种子消毒、无菌苗培养、拟南芥盆栽移植、顶端优势去除、菌种复苏、质粒转化等工作拍摄成视频,经过剪辑和简单的后期处理后,将实验完整性不可或缺,但又不便于在课堂上进行教学的内容,以自制视频的形式呈现给学生,很好地解决了实验学习中知识片段化、实验不完整的问题,让学生对整个实验流程的了解更加全面和完整,对现场教学起到了很好的辅助作用。

 

2.2 自制视频的拍摄

根据我中心的教学实践经验,由负责教学的两位老师在进行预实验时完成视频拍摄一方面可以检验学生实验材料的有效性,另一方面也可减少为视频摄录专门准备实验材料的人力物力投入。一位老师在学生的实验台模拟学生实验,另一位老师进行拍摄要求老师实验时注意操作规范,拍摄注意画质的平稳和清晰。由于两位老师都在一线教学,可以有针对性地对操作细节进行突出和放大,可根据课程需要拍摄一些常见的错误操作,用于现场教学中的反面警示和强调提醒,让学生在实验过程中有意识地规避错误[12]。如果实验条件或细节发生了更改,授课老师可根据实际情况随时进行重新拍摄。

 

2.3 自制视频的后期制作

自制视频需进行剪辑添加字幕、图、背景音乐等必要的后期处理,使其更加方便教学。由负责摄录或实验操作的老师自己完成视频的后期处理,更加有效有针对性。这要求实验老师掌握Premiere(PR)、Photoshop(PS)、AdobeIllustrator(AI)等图文操作软件的一些基本用法。根据我中心的教学经验,给视频添加提示字幕、实验流程图、欢快的背景音乐可以活跃课堂氛围,提高学生的注意力。不建议给视频添加讲解配音,配音一方面增加了自制视频的制作负担,另一方面削弱了学生的听课注意力。操作视频的讲解,由教师在现场上课中进行,老师可根据学生的反应,把握课程节奏,敦促学生认真听讲,加强和学生面对面交流,保障学生的课堂学习效率。

 

2.4 自制视频应用注意事项

自制视频是现场实验教学的辅助手段,适用于普通生物学实验、微生物学实验、植物生理学实验、遗传学实验、生物化学与分子生物学实验、细胞生物学实验、动物生理学实验、发育生物学实验等多门生物实验课程。其他需要教师进行操作演示的课程,也可利用自制视频进行教学辅助。

教师在使用自制视频辅助教学过程中应注意方式方法,警惕学生对视频产生依赖。在操作视频播放之前,教师应让学生充分了解实验原理、背景、方法、设计思路等,了解实验要做什么,为什么要这么做,再通过自制视频学习怎么做。在视频播放过程中,建议教师采取边看边讲的方式,对学生需要特别注意的操作细节,利用暂停功能进行重难点讲解,也可以利用视频的局部放大功能对重难点进行突出和强调,必要的时候可以重复播放。实验操作开始前,建议教师通过随堂提问或小测试,了解学生对实验的理解程度及是否对实验操作的重难点细节给予了足够的重视。

除自制视频外,建议多种教学手段配合或并行使用,如增加随堂小测试、实验操作考试、实验记录核查、实验结果评估等,这些方法均可有效敦促学生认真听讲、认真做实验、积极思考,有效提高学习效果。可根据需要精选少量无视频示范实验,引导学生根据实验指导或文献资料进行实验操作,避免学生对教学视频产生依赖,引导学生将实验课程所学的知识应用于解决实际问题。

 

3. 教学效果

关于教学效果,学生的评价最直接、最中肯。我们在教学实践中收集了学生对自制视频辅助生物实验教学的意见和建议,除个别学生觉得没有视频也可以做好实验外,绝大多数学生非常认可由实验主讲老师自制的教学视频学生们普遍认为这些视频和自己做实验的情形一样,能直观、清晰、直白地展示文字无法描述清楚的细节,看一遍就懂,可以帮助自己更好地理解实验流程,规范自己的操作,对自己的学习很有帮助或极有帮助。对于MOOC、精品课程等网络教学资源,学生普遍认为视频质量比较好,但网络视频实验室的条件、设施、设备和自己的实验室差异较大,不能动手操作,比较而言更加喜欢老师的自制视频。学生反映生物实验操作流程复杂,细节多,视频仅在现场教学时间播放和学习,有时不能很好地抓住要点,建议通过便捷方式分享自制视频,方便有需要的学生进行课前预习和课后回顾。

 

4. 小结

生物实验的原理背景复杂、操作流程和操作细节多,传统现场教学中老师的示范操作往往难以顾及所有学生,学生在操作过程中容易混淆犯错[5]。现代网络教学,视频制作复杂、修改不便,与学生实验的真实场景存在差异,很难找到完全贴合学生需求的视频资源[7]。线上线下混合式教学也存在知识片段化、学生参与度低等问题[3,10]。南方科技大学生命科学实验教学示范中心在多年的教学实践中,发现利用实验室自制视频作为生物实验现场教学的辅助手段,可以从传统教学和现代网络教学中取长补短,也较好地规避了线上线下混合式教学中存在的部分问题,很好地满足了学生的学习需求。自制视频制作简单、便于修改、贴合实验真实场景、在没有过多增加教师负担的前提下可很好地在现场教学中对学生进行规范的操作示范,学生参与度高,教学效果好,非常适合不同高校根据自己的实际情况应用和推广。

 

[参考文献]

[1] 唐蓓. 微课在遗传学教学中的应用[J]. 生物学杂志, 2019, 36(01): 112-113+116.

[2] 房红莹, 王蕾. 微视频在医学微生物学实验教学中的应用[J]. 基础医学教育, 2017, 19(10):771-773.

[3] 梁璆荔, 李莉, 吴洁敏, 等. 线上线下混合实验教学模式在生物化学技术实验课中的实践[J].诊断学理论与实践,2021,20(01):109-112.

[4] 王秋静, 张明, 李晶. 视频和微视频在药理学实验教学中的应用[J]. 基础医学教育, 2020, 22(05):362-364.

[5] 冯毅, 谭茵, 戴建威. 生物技术专业生物学实验课教学模式的改革与思考[J]. 医学理论与实践, 2021, 34(13):2354-2356.

[6] 余泰, 李莉, 李同明. 浅析SPOC在高校实验教学中的应用[J]. 实验技术与管理, 2018, 35(09):179-181+185.

[7] 郜原, 张岁玲, 武小椿, 等. “以学生为中心”的生物类专业课程在线教学设计与实践[J]. 生物学杂志, 2020, 37(06):116-119.

[8] 辛广伟. 基于“慕课”的遗传学实验开放式教学模式探索[J]. 实验技术与管理, 2020, 37(10):16-19.

[9] 曹洋, 吴燕华, 乔守怡. 生理学实验混合式教学模式探究[J]. 高校生物学教学研究(电子版), 2021, 11(03):35-38

[10] 宋丽, 骆乐, 傅媛媛, 等. 线上线下混合式教学模式在生命科学类通识教育课程中的应用[J]. 生命的化学, 2021, 41(08):1859-1863..

[11] 葛海燕, 陈火英, 方心葵, 等. 以学生为中心的高校实验教学模式研究与探索——以“遗传学实验”为例[J]. 高校生物学教学研究(电子版), 2017, 7(03):48-52.

[12] 杨靖, 潘晓玥, 骆乐, 等. 反例微视频教学法在“微生物学实验”课程中的实践研究[J]. 微生物学通报, 2018, 45(03):500-503.

 

Application of self-made videos in university biological experimental teaching

MA Xiaoying, JIA Fangxing, ZHAO Yinglan, LÜ Mo, SHENG yue*

(Department of Biology, School of Life Sciences, Southern University of Science and Technology, Shenzhen, Guangdong, 518055)

 

Abstract: In biological experimental class, self-made videos assistance could assimilate strong-point and offset weakness from the traditional teaching model, internet teaching model, online and offline mixed teaching model. The self-made videos are easy to make and modify. They are convenient to show the whole experimental processes and all the scenes fit the real experimental class. They improve the teaching efficiency and give students great learning experience. There are some new requirements for teachers but no too much work increased. Over all, the self-made videos are simple, easy, convenience and they are very suitable for the biological experimental teaching based on real situation in different university.       

Key words: self-made videos; biological experiments; teaching

 

 

 

 

 

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