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医学专业英语研究生课程教学改革的探究
发布时间:2024年01月29日 16:19 点击: 108 发布:

医学专业英语研究生课程教学改革的探究

  1,景  2,董  2,郑  1, 2 

1郑州大学(基础医学院),河南,郑州,450001;

2郑州大学(医学科学院),河南,郑州,450052。

 

[  ]医学专业英语是医学教育中重要的基础课程,也是研究生培养的重要环节。随着“双一流”建设目标的提出,同时也为了适应“培养拔尖创新高素质医学人才,提升科学研究水平”的新要求,医学研究生除了掌握专业知识,也应具备相应的医学专业英语能力。本文就郑州大学医学科学院开设的医学专业英语研究生课程在课程改革后设计调查问卷,广泛收集并整理含博士研究生在内的381份反馈意见,对课程现状及存在的问题进行分析并提出改进,探索医学专业英语课程的教学改革方式,以期提高研究生专业英语的教学质量。

[关键词]医学英语;研究生教育;教学改革

[基金项目]2019年郑州大学研究生教改与质量提升工程及优质课程建设项目,【课题名称:医学留学研究生全英语课程体系建设】项目号YJSQYTX201904;2021年郑州大学教育教学改革研究与实践项目(留学生教育专项)【课题名称:线上案例及线上实验教学在留学生医学遗传学教学效果的应用研究】,项目号:33190059。

[作者简介]:贾竟(1984-),男,河南郑州,博士,郑州大学,基础医学院,讲师,研究方向:疾病生物标记物的筛选;郑红(1966-),女,河南郑州,博士,郑州大学,医学科学院,教授,博士生导师(通讯作者),研究方向:分子遗传学,复杂疾病生物标记物的筛选。

[中图分类号]R-3     [文献标识码]A     

引言

医学研究生教育是我国高等医学教育的重要组成部分。随着我国高等教育国际化水平提高,对医学类人才也提出了更高的要求,除了具备深厚的专业功底外,其科研素养、英语水平也应紧跟时代步伐。专业英语课程作为医学类研究生的专业基础课、必修课,是我院研究生培养的重要环节。2020年,教育部、国家发展改革委、财政部颁布的《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》提出“适应社会需求变化,优化培养类型结构,大力发展研究生教育”的要求,培养适应多领域需求的复合型人才[1,2]。同年,教育部颁布《大学英语教学指南(2020版)》,其中明确指出,专门用途英语(English for specific purposes, ESP)是大学英语教学的主体内容。专业英语课程的建设对于提升学生综合能力具有重要意义[3]

郑州大学医学科学院自2019年起“准确识变、科学应变、主动求变”,为了进一步改善研究生英语教学质量,提升学生学习的积极性,满足人才培养目标和学生成长需要,通过教育教学改革,改变研究生专业英语课程存在的教学模式单一、考核低效等问题。经过三年的医学研究生教学改革,现通过发放调查问卷的方式,广泛听取并收集研究生(包括留学研究生)反馈意见。

1 医学研究生专业英语课程设置及调查研究

1.1 专业英语课程设置(表1)

1  郑州大学医学研究生专业英语课程设置

专业

主题

学时

基础医学

医学遗传学研究进展

4

基础医学

医学微生物学相关研究

4

基础医学

药理学的研究进展

4

临床医学

细胞与基因治疗

4

临床医学

临床肿瘤学

4

临床医学

临床病理学

4

临床医学

临床康复学

4

临床医学

临床神经病学

4

 

1.2 研究方法与对象

本文选取郑州大学医学科学院2018至2021级已系统学习过医学专业英语的研究生作为研究对象,设计并发放调查问卷。研究对象涵盖了郑州大学各附属医院、基础医学院和医学科学院下属分支机构的学术型硕士和博士研究生(包括留学研究生)。调查问卷包括个人基本信息、英语水平、教学模式、考核方式、任课教师及课程评价、改进与建议等多个方面。

1.3 问卷结果与分析

本次调查共回收有效问卷381份。其中,硕士研究生293人,博士研究生88人;临床医学类研究生共193人,基础医学类研究生(包括留学研究生)188人。在详细查看每一份问卷内容后,对问卷结果进行了分析(图1)。

调查结果显示我院研究生英语水平存在较大差异,有81.63%的研究生通过了公共英语六级考试,4.19%的研究生通过雅思和托福考试(雅思>6分,托福>90分),剩余研究生仅通过公共英语四级考试。进而笔者调查了研究生对医学专业英语学习的必要性,77.17%的研究生认为非常有必要进行医学专业英语的学习,有17.32%的研究生认为其对医学专业英语的需求一般,4.2%的研究生需求较少,不需要耗费大量时间精力学习专业英语。在交叉比对分析后,通过托福、雅思考试的研究生对于医学专业英语的学习需求一般或较少,大多数英语水平停留在四级和六级的同学认为非常有必要学习医学专业英语。在本次调查的研究生中,约2/3的研究生认为医学专业英语有用,其余1/3研究生认为对自己提升一般。

由于本次调研对象均为学术型硕士和博士研究生,因此在调查问卷中,研究生们对于医学专业英语的内容更希望包括SCI论文写作(90.81%)、科研实验相关内容(83.46%)以及学术、技术前言进展(79%);对于疾病诊疗的专业知识的需求则相对较弱(52.76%),也有部分同学表示学习内容可以包含专业资讯获取的网站及数据库等。此外,学生对于专业英语的学习,也提出非常多的需求,临床相关英文表述(60.63%),前沿的方法、技术(57.74%)、基础医学有关专业表述(66.4%),数据库相关表述(49.34%)以及生物信息学相关表述(46.46%)。

在调查医学专业英语研究生课程的教学模式这一问题上,我们注意到传统的公共英语教学模式已经难以满足研究生的需求,选择这一授课模式的学生仅有31.23%。传统的公共英语教学模式单一,老师在台上讲课,学生在底下听,课堂互动也相对较少,难以调动学生学习兴趣。而专题类课程(70.08%)和研讨式教学(52.23%)在学生群体中更受欢迎。

针对考核方式,我们也做了调查。结果显示,期末闭卷(32.81%)、课后随堂测试(26.25%)的方式已经不被多数同学认可,学生更希望考核方式不再单一,能够结合日常考勤及课后完成情况考核(73.75%)。此外,期末考试也希望变为开卷考试,考核翻译、听力或口语等内容(48.03%)。

对于医学英语研究生课程的教学,我们从郑州大学各附属医院、郑州大学基础医学院和郑州大学医学科学院分别邀请了临床和科研方面的专家为研究生进行全英文的授课,期望从临床和科研多个层面让学生了解专业知识、科研应用和学术进展等知识。因此,研究生对任课教师的评价相对较好,上课比较生动、专业性强、带来的提升较大,仅有12.07%的学生认为一般,无法满足医学专业英语需求。

 

 问卷调查分析结果。(A)调查对象学历水平;(B)研究生英语水平;(C)医学专业英语学习的必要性;(D)研究生对于医学专业英语的态度;(E)医学专业英语教学模式偏好;(F)医学专业英语内容偏好;(G)医学专业英语考核方式偏好;(H)研究生对于医学专业英语学习的迫切需求;(I)医学专业英语改进建议。

2 医学专业英语研究生课程存在的问题

根据调查问卷的结果,我们对目前我院医学专业英语研究生课程存在的问题进行了整理和分析。通过改革,我院医学专业英语研究生课程改变了传统的大学公共英语授课方式。近几年,特别是受疫情影响,采取了线上线下相结合的方式进行授课。但总体来说,教学模式仍然较为单一。本课程的考核采用课堂考勤和期末闭卷考试相结合的方式,不能引起学足够生的重视。

由于授课教师来自临床、基础医学等多个专业,所擅长领域不同,授课范围广,因此本课程并未配备相应教材,学生能够使用的教辅资料也仅有教师授课PPT和推荐书目。此外,医学类专业划分门类多且细,在有限的课时内也无法满足所有专业研究生的专业需求。

3 医学专业英语研究生课程的改进

基于调查问卷的结果,广泛听取学生意见,反思目前教学存在的问题,为了进一步提升教学效果,培养高素质医学人才,医学专业英语研究生课程需进行教学改革以适应时代变化。

3.1 “以学生为中心”,优化课程结构,转变教学模式

改变传统单一的教学模式,优化课程结构,设置专题类课程,以提升医学专业英语实用性。课程内容之间相互衔接,系统性更强,专题涵盖文献检索与阅读、SCI论文写作、常用数据的使用、医学专业词汇及应用、学术前沿进展、科研实验技术与应用等多个方面。由全英授课改为双语授课,课堂上增加与学生的互动。此外,各教师之间相互沟通协调,保证课程内容的系统性与连贯性,提前告知下堂课内容,保证学生能够提前预习,做好课后复习。此外,课堂也应增加与学生的互动性,保证每堂课进行一至两次的专题研讨,设置不同学科研究生的分组以便通过讨论,互相补充知识空缺。

于此同时,通过“超星”、“长江雨课堂”等教学平台,将线上教学和线下教学连通起来,可以做到学生“带着问题进课堂”,教师“有机整合教学资源,”。这样不仅可以扩展学生学习的自由度,激发学习兴趣;也有利于建立多样化的课程评价体系,做到以学生为中心,达到多维度的全面考核的目的。

3.2 贯彻“课程思政”与“跨学科融合”的教学特色

《大学英语教学指南(2020版)》在“课程定位与性质”部分明确提出,大学英语教学应当融入学校课程思政教学体系,使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用[3]。教学过程中,体现“课程思政教学体系”相互融合。在授课过程中,引导学生积极融入时政热点,比如将各学科特色和新冠疫情相结合。同时,将医学人文与医学伦理相结合,设置一些话题进行讨论。

3.3 改变考核方式

闭卷考试单一且低效,为了充分调动学生的学习积极性,改变考核方式,让学生更多参与到课堂中来。除了日常课堂考勤外,可在每专题内容结束后由教师布置作业,加权后作为课程成绩的一部分;此外,可在医学专业英语课程最后一节课前,教师布置问题,让学生提前根据所学内容准备小组成果展示并由教师进行打分。期末进行开卷考试,设置阅读理解、文献翻译等内容,考察学生应用能力。最终,综合几项考察内容加权后计算总分。

3.4 师资与教材改进

建立医学专业英语课程专班,对教师进行系统规范的培训,教师在课前充分备课与试讲,使其授课方式更具专业性,从而提升学生的学习效率。由于综合性教材内容过于笼统,无法满足学生需求。除了教师授课PPT,组织专家编写适合本院医学研究生、针对性强、质量高的专业英语教材,丰富学生的教辅资料,利于学生的课前预习与课后复习。此外,由于处在后疫情时代,教师授课也采取线上线下相结合的形式,也应保证教师授课环境的稳定性,带给学生最佳的上课体验。

4 结语

“建设世界一流大学和一流学科”的“双一流”建设目标的提出,对我国高等教育,特别是医学研究生的教育提出更高的要求。WUMER(Wuhan University Medical Education Reform)教学法[4,5]、产出导向法(Production-oreiented Approach, POA)[6]CLIL(Content and language integrated learning)教学法[7]、网络环境下以问题为基础的学习(Web problem based learning, WPBL)[8]等方法被应用于医学专业英语的课程中,提高学习的积极性及效率,使学生掌握专业知识及学习技能的同时,强化学生语言素质,推动医学教育发展[9]

 

[参考文献]

[1] 教育部,国家发展改革委,财政部. 关于加快新时代研究生教育改革发展的意见[Z], 2020-09-21.

[2] 教育部. 教育部发布会介绍《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》等有关情况[EB/OL]. [2020-09-23]. 

[3] 教育部高等学校大学外语教学指导委员会. 大学英语教学指南(2020版). 北京: 高等教育出版社, 2020.

[4] 余金, 张继波, 范静怡. 医学研究生专业英语学习需求分析与教学改革启示[J]. 教育教学论坛, 2020, (15): 4-10.

[5] 范静怡, 熊英, 赵东赤, 等. 中美儿科医学教育比较与分析[J]. 中国高等医学教育, 2014, (04): 19-20. DOI: 10.3969/j.issn.1002-1701.2014.04.011.

[6] 徐劼, 丁一波, 曹广文. 基于“产出导向法”的医学学术英语教学设计——以研究生医学英语教学实践为例[J]. 上海预防医学, 2020, 32(10): 844-847. DOI: 10.19428/j.cnki.sjpm.2020.19976.

[7] 刘瑛, 许丹凌, 闫秀静, 等. “互联网+”背景下CLIL教学模式在研究生医学英语翻转课堂中的应用[J]. 中国中医药现代远程教育, 2021, 19(02): 16-18. DOI: 10.3969/j.issn.1672- 2779.2021.02.007.

[8] 魏微, 薛婷. "新医科"背景下WPBL教学法在医学人文英语课程中的效用研究[J]. 中华医学教育探索杂志, 2021, 20(02): 160-164. DOI: 10.3760/cma.j.cn116021-20191229-00392.

[9] 顾丹丹, 钮晓音, 郭晓奎, 等. “新医科”内涵建设及实施路径的思考[J]. 中国高等医学教育, 2018, (08): 17-18. DOI: 10.3969/j.issn.1002-1701.2018.08.008.

Exploring the Teaching Reform of Postgraduate Courses in English for Medical Professionals

Jing Jia1, Ying Jing2, Hao Dong2, Hong Zheng1,2

1Department of Medical Genetics and Cell Biology, School of Basic Medical Sciences, Zhengzhou University, 450001; 2Academy of Medical Science, Zhengzhou University, 450002

AbstractMedical English for graduates is a principal course in medical education and an important part of graduate education as well. With the goal of "Double First-Class" initiative construction, and in order to meet the new requirements of cultivating outstanding and innovative talents and enhancing scientific research, medical postgraduates should not only master professional knowledge, but also have the corresponding medical professional English skills for high-quality medical talents. This paper designs a questionnaire based on the current course of the postgraduate medical English offered by the College of Medical Sciences of Zhengzhou University. After collecting and collating 381 feedback from graduates and post-graduates students, we analyzed and proposed the improvements of the existing problems and explores ways to reform the teaching of the medical professional English course in order to improve the teaching quality of the postgraduate professional English.

Key words: Medical English, Graduate education, Teaching reform

 

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