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★ 国内刊号:CN 13-1399/G4 ★ 国际刊号:ISSN 1674-9324 ★邮发代号 :18-219
基于OBE教学理念的高职外科护理学教学模式研究
黄 艳,张恒彪,李时宜,周方才
(云南新兴职业学院,云南 昆明 655100)
[摘 要] 目的:探讨OBE教育理念在高职外科护理学教学中的应用与实践成效。方法:通过对临床外科护理能力的调研,形成能力需求报告,运用OBE教育理念将外科护理能力需求融入课程教学目标,对教学措施、教学策略和教学评价进行改革设计,然后在学校2021级高职护理专业学生中随机选取2个班级,其中1个班级采用传统教学法教学,另1个班级采用融入OBE理念的教学模式教学,课程结束后对2个班级的学生成绩和能力提升进行对比分析。结果:融入OBE教育理念的外科护理学教学实验组学习成绩、对理论知识理解、分析问题和解决问题能力明显高于传统教学对照组。结论:OBE 教育理念运用于外科护理学教学中效果良好,有些教学措施和教学评价环节有待完善。
[关键词]OBE教育理念;外科护理学;教学模式
[基金项目]2021年度云南省教育厅科学研究基金项目“基于OBE教学理念的高职外科护理学教学模式研究”(编号:2021J1180)。
[作者简介]黄艳(1993-),女,云南楚雄人,学士,云南新兴职业学院 助教,主要从事高职护理专业教育教学和研究工作。
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [收稿日期]
OBE(Outcome Based Education)教育理念也称为成果导向教育,是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念[11],清晰地聚焦和组织了教育中的每个环节,使学生在学习过程中实现预期的结果,是一种以学生为中心、以目标为导向的教育理念,它强调学生的学习成果和能力提升。OBE教育模式注重对学生学习的产出进行分析,反向设计学生的教育结构以及相关评价体系,在一定程度上检验教学成果是否符合社会岗位所需[10]。
课程是实现专业人才培养目标的基础,外科护理学是高职护理专业的专业核心课程,具有较强的综合性和实践性,在高职护理专业人才培养中具有举足轻重的作用[2]。在高职护理专业的外科护理学教学改革中推行OBE教育理念具有重要的现实意义,本研究在传统教学模式的基础上探讨OBE理念在高职护理专业外科护理学教学中的应用,为高职护理专业外科护理学教学模式改革提供借鉴。
1基于OBE教育理念构建外科护理学教学模式
通过对医院外科护理部护理人员进行问卷调查、实地调研、座谈、访谈等,开展临床外科护理能力需求调研,形成调研报告。对高职护理专业学生开展学情分析,结合专业人才培养方案和外科护理学课程标准,将临床外科护理学能力需求作为教学目标融入课堂教学,然后基于OBE教育理念充分运用翻转课堂[3]、任务驱动教学、问题导向教学、混合式教学[8]等教学方法对课程教学目标、教学策略、教学措施、教学过程和教学评价进行重构,创新构建基于OBE教育理念的外科护理学教学模式,并用于教学全过程,提高外科护理学的教学效果和学习效果,提升高职护理专业学生在外科护理实践中的能力,从而进一步推动“以学生为主体、教师为主导”的教育教学改革[1]。
2研究对象和方法
2.1研究对象
随机选取2021级高职护理专业2个班的学生作为研究对象,按班级分成实验组和对照组。对照组52名,男生12名,女生40名,学生年龄在19~21岁之间,平均年龄(20±0.5)岁;实验组56 名,男生13 名,女生43名,学生年龄在19~21岁之间,平均年龄(20±0.6)岁,两组在性别、年龄等资料方面无显著差异,P>0.05。
2.2研究工具
2.2.1问卷工具
本研究的工具为一份“高职护理专业学生外科护理学临床能力需求”调查问卷和一份“外科护理学课程学习效果评价”问卷[3]。“外科护理学课程学习效果评价”问卷的形式为五点式里克特量表,被试者通过回答“非常同意”“同意”“稍微同意”“不同意”和“非常不同意”来实现对外科护理学课程学习效果的测评,被试者答“非常同意”记5分、“同意”记4分、“稍微同意”记3分、“不同意”记2分、“非常不同意”记1分。
问卷在正式使用之前,用101名学生的预测数据进行了信度检测。信度检测采用Cronbach's α系数检测问卷各部分的可靠性和稳定性,结果显示整份问卷的Cronbach's α系数为0.977,具有非常高的信度。
2.2.2统计工具
本研究数据结果采用SPSS 27统计软件进行分析。分别对问卷的信度、各维度之间的差异性进行分析,以P<0.05为差异有统计学意义。
2.3研究方法
2.3.1对照组采取传统教学方法进行教学。以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心,教师通过系统,细致的讲解,使学生掌握课程知识。
2.3.2实验组采取基于OBE理念的外科护理学教学模式教学。以学生为中心、岗位需求为导向,采用逆向思维的方式重构课程教学体系,通过任务驱动、混合式教学[8]等多种方法让学生充分参与课程学习。
2.3.3授课教师的确定。根据学校双师型教师选拔标准:本科及以上学历,教学工作5年以上,有1年以上的临床外科护理实践经验,具备高校教师资格和护士执业资格,由外科教研室主任根据标准确定1名授课教师。
2.4评价指标
2.4.1期末考核成绩
期末成绩由理论成绩和实操考核成绩组成[9]。理论考核按照教学大纲要求,统一出题,统一阅卷。实操考核以模拟临床岗位实际操作的方式开展,考核内容和操作标准一致。理论与实操考核满分均为100分,分数越高,学生的学习效果越好。
2.4.2课程学习效果评价
对课程体验量表(CEQ)进行修改后用于评估两组学生对外科护理学课程的学习效果评价,该问卷主要包括良好的教学、清晰的课程目标与标准、发现解决问题的能力、分析问题的能力、团队合作的能力和课程总体满意度等11个部分,采用Likert 5级计分法,总分在22~110 分之间,分数越高,表示课程学习效果越好。
3研究结果
3.1考核成绩比较
实验组与对照组比较,实验组学生无论是理论成绩还是实践成绩都显著高于对照组(P<0.05),详见表1。
表1 对照组和实验组理论与实操考核成绩(分)
组别 |
理论成绩 |
实操成绩 |
对照组 |
73.40±6.87 |
79.35±6.89 |
实验组 |
85.66±4.17 |
91.11±2.38 |
t值 |
11.109 |
11.687 |
p值 |
0.001 |
0.001 |
3.2课程学习效果比较分析(分)
实验组与对照组比较,实验组学生的学习效果显著高于对照组(P<0.05),详见表2。
表2 对照组和实验组学生学习效果比较分析(分)
组别 |
实验组 |
对照组 |
t |
P |
人数 |
56 |
52 |
|
|
良好的教学 |
3.23±0.72 |
2.34±0.57 |
10.810 |
0.000 |
清晰的课程目标与标准 |
3.22±0.18 |
2.46±0.60 |
7.631 |
0.000 |
发现解决问题的能力 |
4.00±0.00 |
2.20±0.84 |
15.472 |
0.000 |
分析问题的能力 |
4.00±0.00 |
2.30±0.85 |
14.369 |
0.000 |
团队合作的能力 |
4.00±0.00 |
2.45±0.81 |
13.874 |
0.000 |
解决问题的自信心 |
3.96±0.28 |
2.41±0.83 |
12.874 |
0.000 |
书面表达的能力 |
3.94±0.24 |
2.41±0.80 |
13.217 |
0.000 |
规划工作的能力 |
4.00±0.00 |
2.39±0.78 |
14.876 |
0.000 |
自主学习的能力 |
3.81±0.45 |
2.34±0.61 |
14.184 |
0.000 |
课程学习的压力 |
4.30±0.14 |
2.44±0.58 |
22.326 |
0.000 |
课程总体满意度 |
3.98±0.14 |
2.32±0.74 |
15.883 |
0.000 |
4讨论
研究结果表明,实验组无论是理论成绩、实操成绩,还是课程学习效果均显著好于对照组(P<0.05)。这充分说明,基于OBE教学理念的高职外科护理学教学模式更能发挥学生学习的主观能动性,更有利于学生掌握外科护理学的理论知识和实操技能,能有效提高学生课程的学习效果。主要是因为基于OBE理念的教学模式是以人才培养结果为导向,通过重构教学设计,坚持以学生为中心,使评价从传统的“强调学习方法”转变为“强调学习结果”,激发了学生的学习兴趣[5]。同时,基于OBE理念的教学模式融入了大量的现代化的教学方法,可以帮助教师制定教学任务,帮助学生明确学习任务并努力完成任务,最终实现自我提升[6]。再者,基于OBE理念的教学模式可以根据教学需要,设计不同情景,将学生带入特定情境去分析,发挥其学习的主动性,引导其主动思考、解决问题,优化自身知识体系,将知识与技能融会贯通[7]。
外科护理学是高职护理专业的专业核心课程,在以往的教学中,教师大多选择单一的“填鸭式”教学模式,这种教学模式中培养出来的学生不能很好地满足临床护理的需求。随着“三教”改革的发展以及临床外科护理的进展需求[11],近年来,基于OBE理念的外科护理学教学模式融入探究式、任务驱动式、合作式、翻转课堂等多种教学模式,从岗位需求出发,重构课程体系,根据“以学生为中心、岗位需求为导向”进行知识架构,根据行业发展以及外科护理学岗位所必需的知识、能力及素质要求重组课程内容,从而使培养的护理人才能有效胜任临床护理岗位,缩短课堂教学与真实临床的差距,更贴近临床、行业、社会的需求。
综上所述,基于OBE理念的外科护理学教学模式能够有效的提升学生外科护理学课程的学习效果,值得推广使用。但研究过程中也发现,基于OBE理念的教学模式对教师和学生都有一定的能力要求,比如需要教师提前调研岗位能力需求,明确人才培养结果,重构课程教学体系,融入现代化的教学模式进行教学设计,否则难以达到理想的教学效果。课程中也需要学生具备一定的自学能力和分析解决问题的能力,否则难以达到学生主动参与,自我提升的目的,使学习效果大打折扣。为此,教师要加强学习,在OBE理念的指导下,充分掌握各种现代化教学方法和教学模式,结合课程教学实际,精心做好教学设计,不断思考完善教学过程,切实提高教学效果,培养符合临床需求,具备临床岗位胜任能力的高技能型护理专业人才[4]。
[参考文献]
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[5] 郑翔云,夏婧,周姗姗等. 基于OBE理念的内科护理学混合式教学模式改革研究[J]. 现代职业教育,2022(23): 82-84.
[6] 周正翔. 基于OBE教学理念的内科护理学混合式教学设计[J].智库时代,2022(30): 121-124.
[7] 周利容,陈玉婷,李燕飞等. 基于OBE理念的高职护理学专业教学模式初探[J]. 卫生职业教育,2020,38(18): 100-101.
[8] 周晓欢,袁亚敏,李馨等. 基于OBE理念的混合式教学实践探索——以急危重症护理学为例[J]. 卫生职业教育,2022,40(08): 38-39.
[9] 林妙艺,保颖怡. 基于OBE理念的老年护理学教学改革与实践[J]. 科教导刊,2022(10): 214-215.
[10] 孔玉涛. 新医科背景下基于OBE理念的护理学课程教学改革探索[J]. 现代职业教育,2022(03): 67-69.
[11] 曾麒丹,丁雪梅,刘娜等.智慧教学背景下基于OBE理念儿童护理学课程思政的教学设计与实践循证护理[J]. 循证护理,2022,8(05): 668-671.
[12] 职小洁. 基于OBE的理念研究和应用实践[J]. 当代教育实践与教学研究,2022(9): 110-112.
Research on the teaching mode of higher vocational surgical nursing based on OBE teaching concept
Huang Yan, Zhang Hengbiao, Li Shiyi, Zhou Fangai, Li Xiaolei, Zhao Jianyue
(Yunnan Xinxing Occupations Institute, Kunming, Yunnan 655100)
Abstract: Objective: To explore the application and practical effect of OBE education concept in nursing teaching of higher vocational surgery [9]. Methods: through the investigation of clinical surgical nursing ability, form ability demand report, using OBE education concept of surgical nursing ability needs into course teaching objectives, teaching the teaching reform, teaching strategies and teaching evaluation design, and then in the school level 2021 vocational nursing students randomly selected two classes, one class adopts the traditional teaching method of teaching, the other class using teaching mode of OBE concept, after the course of two class student performance and ability to improve comparative analysis. Results: The academic performance, theoretical knowledge understanding, problem analysis and problem-solving ability of the surgical nursing teaching experimental group integrated with the OBE education concept were significantly higher than that of the traditional teaching control group. Conclusion: The effect of OBE education concept applied to the teaching of surgical nursing is good, and some teaching measures and teaching evaluation links need to be improved.
Key words: OBE education concept; surgical nursing science; teaching mode