[摘  要]互联网时代的到来对高校继续教育提出了新的要求，教学模式改革成为大势所趋。结合安徽大学混合式教学模式改革的实践工作，分析混合式教学在高校继续教育实施中存在的问题，并给出相应的建议，为继续教育的教学改革提供一定的参考。
[关键词]混合式教学；高校；继续教育
[基金项目]本文系安徽省2018年省级质量工程项目“综合性大学继续教育混合式教学模式研究”（2018jxjygg026）阶段性研究成果
[作者简介]俞美娟（1989—）女，安徽滁州人，硕士研究生，安徽大学继续教育学院函授教学管理员，主要从事高校继续教育教学管理
黄向卿（1961—）女，福建莆田人，本科，安徽大学继续教育学院函授教学管理主任，主要从事高校继续教育管理
 
[中图分类号]G72               [文献标志码]A     
党的十九大报告指出，“办好继续教育，加快建设学习型社会大力提高国民素质”，彰显了继续教育在加快建设学习型社会进程中的重要性。一个好字表达了党和国家对于继续教育教学质量的要求。继续教育的教学改革成为必然，混合式教学应运而生。混合式教学是一种在强调学习者的网络自主学习行为的同时，也强化传统的面授教学行为，在合理安排网络学习时间和面授学习时间的同时要求教师、学生和教育机构之间运用现代多媒体技术进行交流的教学方式。
一、综合性大学继续教育混合式教学模式改革的背景
安徽省委省政府高度重视继续教育改革与发展,为深化高校继续教育教学改革，推进继续教育信息化建设进程，服务全民学习、终身学习。2013年8月，安徽省教育厅、财政厅通过安徽省高等教育振兴计划项目，建设“安徽继续教育网络园区”；安徽省教育厅组织开发网络教学平台—安徽继续教育在线；组织本科高校负责实施网络课程资源建设。经过近几年的建设，安徽继续教育网络园区蓬勃发展，安徽大学、安徽中医药大学、安徽广播电视大学等众多高校加入。
安徽大学作为安徽省属重点综合性大学，积极响应省教育厅的号召，学校上下高度重视继续教育改革与创新，提出以申报安徽高等教育振兴计划项目建设为契机，加快推进学校继续教育教学改革、创新教学管理模式、提高教育教学质量，为安徽地方经济建设与发展培养合格人才做出贡献。截止2019年12月统计，安徽大学共自主建设125门课程，和其他高校共享课程30余门，线上学习人数36万人次，线上学习时长430万小时，从而实现了所有专业中90%的课程可以线上教学，极大的缩短学生的到校学习时间，解决了工学矛盾。学校都会要求学生定时到校面授，由教师对所学的课程的重点进行面对面的教授，从而保证教学质量。
二、综合性大学继续教育混合式教学模式的实践
（一）改革人才培养方案
2016年《高等学历继续教育专业设置管理办法》明确提出承认高等教育人才培养的定位是：“培养具有较高综合素质，适应职业发展需求，具有创新意识的应用型人才。”所以需要对原有的人才培养方案进行修改，是其能够符合社会和时代发展的需求，具有专业性、应用性。安徽大学继续教育学院根据社会实践和成人自身特点，改革人才培养方案。人才培养方案的改革主要如下：（1）调整专业设置。删减一部分不适应社会发展需求的专业，增加一部分就业需求较高的专业。（2）调整课程设置。根据社会需求，删减专业中的某些过时的课程，增加符合时代性的课程；增加专业选修课的选择门数，提高学生的自主选择性；增加社会实践课程，提高学生的实践能力。
（二）改革教学方式
传统的继续教育所采取的面对面的教学方式耗时过长，完全的网络教育又无法保证成人的学习效果，因而必须改革目前的单一的教学方式。“线上教学+线下教学”相结合的混合式教学方式即可以共享网络优质教学资源，突破时空的限制，还可以利用传统课堂弥补单纯的网络学习而产生的放任性，师生线上线下都可以教学，实现实时指导。线上教学就可很好的实现个性化学习，学生根据自身的情况选择学习的内容和进度，可以通过网络教学平台和教师进行及时互动，解决学习中的问题，实现针对性指导；传统的线下课堂面授使得学生的知识再一次得到巩固。“线上教学+线下教学”相结合的教学方式充分发挥了学生的主体地位，提升了学生学习主动性、积极性，最为符合成人学习的特点。安徽大学为实施“线上教学+线下教学”相结合的教学方式，一是加入安徽继续教育在线平台，通过在线平台实施线上教学；二是建立大量的数字化课程资源，遴选优秀的本校教师录制课程资源，共享安徽高校网络园区的课程资源，最大程度保障专业课程的线上教学；三是对继续教育的管理工作人员进行培训。
（三）改革考核评价机制
为增强学习效果，巩固教学质量，学校实施了“无纸化考核+有纸化考核”相结合的考核评价机制。无纸化考核主要是利用安徽继续教育在线平台，将学生线上学习的行为进行记录，包括线上学习中的不定时的测试、作业等；有纸化考核主要是在学生到校面授时利用传统的纸质考核方式进行考核。经过几年的探索，学院根据课程的性质，对课程的考核方式的占比进行设定。对于专业核心课课程，学生的无纸化考核与有纸化考核各占到总成绩的百分之五十；对于专业选修课，实施百分之百的无纸化考核。通过灵活的考核评价机制来增加成人学习的主动性，保障学习的效果。
三、 综合性大学继续教育混合式教学模式实施中存在的问题
（一）教学资源的缺乏
这里所涉及的教学资源主要包括师资队伍，课程资源两个大方面。很多继续教育学院都没有专职的任课教师，任课教师多数是本校教师兼职。但是目前高校教师本职岗位的教学科研压力已非常大，他们能够给予继续教育的时间和精力都非常有限；线上课程资源的录制由于要求高、时间紧、任务重，教师也不愿意接手这项工作；加之继续教育开设的专业较多，涉及的课程众多，无法保证每个专业都能进行线上教学。教学资源的缺乏成为制约继续教育发展的重要因素。
（二）教学过程监督不到位
学生进行线上学习时，其学习态度、努力程度，学校是无法直接进行监督的，只能通过网络教学平台给予的数据来进行判断；线上教学过程缺乏面对面的情感交流与互动，教学效果很大程度上取决于学生的自觉性。线下教学由于教学时间的缩减，学生到校面授时间减少，缺乏班级的归属感，缺乏对面授的重视，很大程度上无法保证教学效果。
（三）教学评价体系不完善
目前我国还没有对成人高等教育的质量检查、评估制定一套完整的体系，加上继续教育的办学主体也缺乏科学评估检测体系，成人高等教育教学质量得不到及时有效的评价。目前教学评价体系不完善主要表现为：高校各自建设的网络课程资源缺乏统一的质量评价标准；教学过程中的教学评价的主体大部分是授课教师；学生参与教学评价的积极性不高，参与评价的方式单一传统，大部分是被动的问卷调查。
四、 完善继续教育混合式教学模式的建议
（一）优质的课程资源是混合式教学模式开展的基础
    数字化课程资源是开展混合式教学的基础，它的建设要从最初以章节模块为主向碎片化，精品化，多样化的微课程方向发展，采取多种途径建设和维护数字化课程资源。从我校课程资源建设实践来看，我校每年都有新的课程资源建设，从最初的四十五分钟一节课程，到目前的十分钟到十五分钟的微视频，逐步实现了数字化课程资源的优化，保证了课程资源的质量。
（二）完善的规章制度是混合式教学模式的保障
为保障混合式教学模式的顺利实施，学校制定了系列的规章制度，包括线上教学管理规定，网络教学平台使用规定，课程资源建设管理规定，线下教学管理规定，考核评价制度等，并且根据实际不断完善这些规章制度，保障教学质量。
（三）合作推进是混合式教学模式的发展方向
高校继续教育混合式教学模式改革是一个庞大的系统工程，单靠一所院校是很难完成的。各院校应加强合作，密切交流，其中包括课程资源的共建共享，教学经验的合作交流，管理层面的互通有无等。通过各方的合作推进，才有可能更好的推行混合教学模式推进，促进继续教育的发展。
[参考文献]
[1]袁舒雯,钱丰收,李翔.高校继续教育网上教学支持服务体系的构建研究——以安徽继续教育网络园区为例[J].安徽广播电视大学学报，2016（03）。
  [2]张莉玲,马中玲.混合式教学在成人高等教育中的实践与探索[J].当代继续教育,2019（04）.
[3]王国庆，孟繁军.“互联网+”背景下混合式教学提升成人高等教育实践性研究-----以北华大学为例[J].中国成人教育，2017，（09）.
[4]赵文杰，冯侨华，苑会娟.基于“互联网+”混合式教学方法的研究与探讨[J].高教研究与评估，2018，（10）.
 
Exploration and Practice of Blended Learning Mode in Comprehensive University Continuing Education —Taking Anhui University as an example
Yu Meijuan   Huang Xiangqing
(Continuing Education Institute of Anhui University, Hefei ,Anhui ,230000 )
Abstract: The advent of the Internet has put forward new requirements for the Continuing education, and the reform of teaching mode has become a general trend. This paper combines with the practice of the reform in Anhui University, analyzes the problems in the implementation of blended learning, gives some suggestions and provides a reference for the teaching reform of Continuing education.
Key Words: Blended Learning; University; Continuing Education