[摘  要]介绍了仲恺农业工程学院开展学位点自我评估的实践过程，从明晰评估内涵、发布工作方案、组织专家督导等环节中，分析了目前学位点自我评估中存在重视程度不高、生源分布不均、学分设置不规范、专业特色不明显、毕业率较低、联培基地不足等问题，并提出了学校及学院层面的改进建议。
[关键词]地方高校；学位点自我评估；以评促建
[基金项目]该文系 2016年度广东省学位与研究生教育改革研究项目“学位授权点合格评估协同机制探索与实践”（KA1705047）阶段性成果。
[作者简介]余少华、（1983—10）、女、汉族、广州、硕士学位、仲恺农业工程学院研究生处、学位管理科科长、高等教育研究。
 
 
一、引言
2013年7月，国家召开了全国研究生教育工作会议，教育部、国家发展与改革委员会、财政部三部委联合颁布了《关于深化研究生教育改革的意见》。此次会议的召开，标志着我国研究生教育事业进入了全面深化改革时期，走向“质量时代”，是一重要里程碑。紧接着2014年上半年国务院学位委员会、教育部先后颁布《关于开展博士、硕士学位授权学科和专业学位授权类别动态调整试点工作的意见》《学位授权点合格评估办法》等一系列部署性文件[1]。
二、正确认识学位点自我评估内涵
从国家政策制定的层面看，学位授权点动态调整与合格评估、专项评估之间相互相成，各高校在国家出台的学科专业动态调整管理办法的情形下，制定具体的实施办法或细则，而合格评估、专项评估中的前期准备工作——学位点自我评估，则为学科专业动态调整提供参考数据，也为组织开展相关工作提供了重要依据，使得高校学位点的整体改革与建设得以顺利进行。
然而，对于地方高校而言，以仲恺农业工程学院为例，因为学校综合实力相对较弱，起步较慢，学科专业正处于发展攻坚阶段，学位点动态调整工作存在“下手难，不宜砍”的尴尬。因此，地方高校学位点自我评估的意义则应该体现在与学科绩效投入相结合上，即将学位点自我评估结果纳入学科绩效投入的标准，作为学校绩效评价与投入的重要依据，以此引起各二级培养单位的重视，激发其开展学位点内涵建设的积极性。
三、开展学位点自我评估的实践
1.研究生管理部门做好服务工作
根据教育部有关要求，2015年初学校发布《关于成立仲恺农业工程学院学位授权点合格评估领导小组的通知》（仲学位字﹝2015﹞3号）和《关于印发<仲恺农业工程学院学位授权点合格评估工作方案>》（仲学位字﹝2015﹞4号）。为方便各学位授权点开展评估工作，还编印了《仲恺农业工程学院学位点评估材料索引》，里面包含了所有国家、省级和学校的相关管理文件，还有评估指标和自评报告的模板等。
2.组织形式
获得一级学科硕士学位授权的，由一级学科授权点组织评估。对于一级学科下自主设置的二级学科和交叉学科原则上纳入其一级学科进行自我评估。专业学位按照具体类别分别组织评估。其中，农业硕士下设的15个培养领域须分别独立进行合格评估。按一级学科学位授权点撰写自评报告，二级学科授权点内容应在自评报告中有所体现，例如在方向介绍、招生情况等。农业硕士下设的15个培养领域须分别独立进行合格评估，学校研究生培养指导委员会及其成员进行农业硕士专业学位授权点自评报告的审核统稿工作，各学院院长要予以配合。
    3.组织专家督导
2015年底，我校召开学位授权点合格评估第一次专家督导会议，多位校外专家应邀担任督导专家。学校全部硕士学位授权学科所在学院院长对照评估指标体系，按迎评工作完成情况、主要存在问题、持续改进措施、请求支持事项等板块内容一一汇报，并就评估专家提问现场予以回应。校外评估专家着重指出了招生生源拓展、人才培养方案完善、导师队伍与示范基地建设、学位论文选题与质量监控等方面的主要问题，并提出了许多有益的整改建议。
四、学位点自我评估存在的问题
    两次专家督导发现的问题有如下几点：
    1.培养单位对学位点合格评估工作普遍存在认识不足、重视不够、投入不济、措施不力等问题，以致个别学位授权点提交的表格多处留空，材料重复粘贴痕迹十分明显，该进行问卷调查的事项也未能进行。如“在校生满意度调查”、“课程特色及课程建设情况汇总表”等多是空表。
2.生源分布不平衡，部分学位授权点师资力量强，但生源严重不足，不符合每个点每年至少招生5人的最低要求；而个别学位授权点则生源丰富，但导师数量却严重不足，培养质量无法得到保障。
    3.农业硕士培养方案未能完全执行全国教指委关于学分数的指导性规定。学术学位与专业学位课程区分度不高，农业硕士各领域研究生课程教学案例库普遍没有建立起来，专业型学位的教学特色不明显。
    4.专业学位与学术学位导师标准没能更好区分，专业学位研究生校外指导教师（专业、行业背景）没有按1:1配备，普遍存在不足。而且，同一导师多次出现在不同专业或领域中，不甚规范。
    5.个别专业（领域）学位论文选题与所授学位相关性较差，存在把关不严现象。农业硕士多数领域在职研究生毕业率较低，有些只有41%，有的甚至才32.5%。
6.广东省研究生联合培养示范基地目前仅建有3个，不能适应研究生人才培养需要。学校层面尚未能立项建设研究生示范基地。
 
 五、学位点自我评估的启示
    （一）学校层面
    1.发挥资源分配杠杆作用，进一步提高对学位授权点合格评估重要性的认识和重视程度，将学位点合格评估工作与动态调整结合起来，不合格的则予以撤销。
2.统一并共享评估所需相关数据、文件等材料，以确保口径统一性。
3.应综合考虑各学位点的实际情况，合理调配招生配额，个别多年招生不足的学位点应停招或动态调整成新的学位点。
4.严格按照全国教指委的学分数指导性要求，对专业学位培养方案进行微调、修订，充分重视专业学位研究生课程案例库建设，进一步完善、优化课程体系。
5.督促各培养单位开展毕业生工作表现意见反馈和在校生满意度调查工作。
6.加紧建立学业预警、分流淘汰机制，及时清退逾期未毕业学生。
 （二）学院层面
1.强化本学院领导班子、广大导师、任课教师迎评促建、以评促管的认识，形成党政齐抓共管，师生广泛参与，确保合格建设的良好氛围。
2.充分重视并积极补充、完善自评报告相关内容，坚决杜绝出现空白表和逻辑错误等现象。
3.积极调研相关院校，按照全国教指委要求对培养方案的课程、学时、学分进行相应调整。
4.进一步制定学院层面的有关管理规章制度，修订学位授予标准等。
5.认真参考全国相关专业学位教指委案例库，着手建设本学院专业学位研究生课程教学案例库并尽快投入使用。
6.加快物色、聘请具有专业、行业背景的校外指导教师，确保按1:1配备校外导师，保证专业学位研究生职业信任能力培养质量。
7.加紧建设并积极发挥校外实践基地培养研究生资源平台作用。
8.持续开展用人单位的意见收集和在校生满意度调查工作。
六、结语
在笔者看来，现阶段有的学位授权点经过若干年的发展变化，已经出现学科带头人流失、科研梯队老化、学科整体水平下滑等现象，甚至由于不能满足社会需求，连培养研究生的基本条件也难以达到[2]。而学位点自我评估作为学位与研究生教育评估体系的重要组成部分，打破了学位授权点的终身制，使得高校、二级学院不得不重新审视学科、学位点的建设布局。
 
[参考文献]
[1]梁传杰.论高校学位点自我评估机制之构架[J].中国高教研究,2014(8):29.
[2]张海防.学位授权点自我评估的研究[J].学位与研究生教育,2012(2):122.
         Practice of Self-Assessment of Degree Points in Local Colleges and Universities
 
 —— Analysis Based on Zhongkai Institute of Agricultural Engineering
 
 Yu Shaohua
 
 (Zhongkai Institute of Agricultural Engineering, Guangzhou, Guangdong ,510225)
 
 Abstract: this paper introduces the practice process of self-evaluation of degree points in zhongkai agricultural engineering college. From the aspects of clarifying the connotation of evaluation, issuing work plan and organizing expert supervision, this paper analyzes the problems of low attention, uneven distribution of students, non-standard credit setting, non-obvious professional characteristics, low graduation rate and insufficient joint training base, and puts forward some suggestions for improvement at school and college level.
 
 Key words: local universities; degree self-assessment; evaluation to promote construction