[摘  要］现代学徒制作为近年来国家推行的一种新型办学方式，是深化产教融合，推进工学结合的有效途径。针对当前现代学徒制人才培养试点工作中存在的合作机制不健全等问题，本文围绕建筑行业发展和转型升级要求，提出由行业协会、院校、企业三方共同建立行业联合学院方式，探索实践建筑类高职院校现代学徒制人才培养。
［关键词］高职院校；现代学徒制；行业联合学院；培养路径;教育教学论坛
［基金项目］浙江省省属高校基本科研业务费专项资金资助项目“行业协会参与建筑类高职院校合作办学机制研究”（课题编号：Y201911），浙江省住房和城乡建设厅科研项目“基于校企融合的建设类高技人才培养实施研究”（课题编号：2018K94）。
［作者简介］蔡晨晨（1990—），女，浙江丽水人，浙江建设职业技术学院发展合作处，助理研究员，硕士，主要研究方向为高职教育管理。杨文领（1980-），男，河南周口人，浙江建设职业技术学院发展合作处副处长，副教授，硕士，主要研究方向为建筑工程管理。
 
The Approach Research on Talent Cultivation of Modern Apprenticeships of Architecture Higher Vocational Colleges
—— Take zhe Jiang College of Construction as an Example
CAI Chen-chen, YANG Wen-ling
（ Zhe Jiang College of Construction）
Abstract: In recent years, modern apprenticeship is a new way of running schools promoted by the state，which is an effective way to deepen the integration of industry and education and promote the integration of work and study. According to the imperfect cooperation mechanism problem and so on , which existed in the pilot work of talent cultivation of modern apprenticeships , the research focuses on the development and transformation and upgrading of the construction industry and puts forward a model by the industry colleges established by industry associations、colleges and universities、enterprises, to explore the practice of talent cultivation of modern apprenticeships of Architecture higher vocational colleges.
Key words: higher vocational colleges; modern apprenticeships; industry colleges; the approach research
 
2015年，教育部已发布了要开展现代学徒制试点工作，并公开了相关试点工作的具体实施方案。2019年1月，国务院出台《国家职业教育改革实施方案》国发〔2019〕4号，鼓励总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，推动职业院校和行业企业形成命运共同体。2019年5月，教育部发布《关于全面推进现代学徒制工作的通知》，明确全面推广现代学徒制，引导行业、企业和学校积极开展学徒培养，落实好培养模式改革以及标准体系，完成双导师团队及管理机制建设等重点任务。截止目前，教育部公布立项的三批现代学徒制试点单位共有562家，包括20个地区（含计划单列市）、21个行业组织，17家企业，410所高职院校和94所中职院校。具体单位类别见下表所示：
 
 
 
 

教育部立项的三批国家现代学徒制试点单位类别一览表 （单位：家）
年份	行业组织	企业	地区（市）	高职院校	中职院校
2015年（第一批）	13	8	17	100	27
2017年（第二批）	4	5	2	154	38
2018年（第三批）	4	4	1	156	29

图1.教育部立项的三批国家现代学徒制试点单位类别一览表（单位：家）
现代学徒制作为近年来国家推行的一种新型办学方式，有利于融合社会资源助力职业教育人才培养，是深化产教融合，推进工学结合的有效途径，从而得到多方的试行推广。对于高职院校而言，现代学徒制提升人才培养质量，促进就业，为社会助力提供产业发展所需的专业服务充分发挥重要作用。但是在实践过程中一些深层问题已经逐渐凸显，比如学校、行业、企业的三方合作合作机制不完善、缺乏行业统一认定的课程标准及考核评价机制等问题。因此建筑类的高职院校应当结合所属行业特征，联合行、校、企三方共同创新现代学徒培养模式。
一、依托职教集团，行校企共同成立联合学院
作为职业教育改革创新办学的新途径，组建职业教育集团（联盟）可以融合地方政府、行业协会、职业院校、企业、科研院所等教育相关的资源，极大限度地实现职教资源的优化配置。浙江建设职业技术学院2009年在省建设厅的支持与领导下，成立了浙江省建设职业教育集团，集团充分结合建筑专业特色及行业企业的发展需求，深化产教融合。依托职教集团，由行业协会牵头联合职业院校、协会下属各企业共同成立行业联合学院——即形成三方办学主体格局。行业联合学院通常由协会会长（或秘书长）担任院长一职，并设立组织机构框架，通过强化协会的协调优势，加强联合学院运行管理。行、校、企三方共同出资办学经费，根据行业企业的发展需求设置合作专业，协同育人。结合国家倡导的“1+X”证书试点工作，由行业协会颁发相关的职业技能证书，突出高职院校双证结合的教育特点。
行业联合学院办学是职业教育集团（联盟）不断发展从而产生的办学模式，亦是现代学徒制的一种创新实践，亟待政、校、行、企多方给予支持。行业联合学院作为实践现代学徒制模式的一种模式，可以强化学生的职业技能水平，有效提升人才培养质量，满足当前职业教育发展的迫切需求。基于行业联合学院的现代学徒制运行机制见下图1。
 
 
 
 
 
 
 
图2行业联合学院模式下的现代学徒制运行机制
二、行业联合学院模式下现代学徒制实施路径
（一）精选建筑幕墙专业试点现代学徒制
随着我国建筑产业的不断发展，建筑幕墙在各大建筑中的使用范围愈加广泛，幕墙技术也呈现不断革新不断精进的态势。随着市场需求的不断增长，建筑幕墙行业飞速发展，因此对符合现场施工管理经验又兼具专业设计能力的高技能复合型人才提出了更高的诉求。现阶段建筑幕墙专业作为一个起步较晚的交叉型学科，目前在国内开设相关专业的高校并不多，因此该专业人才的缺口较大，企业需求也比较旺盛。经调查研究显示，多数具备建筑幕墙专业设计能力和现场施工管理能力的专业人员培养多在社会上完成，由传统的“师带徒”模式，通过项目实践来完成岗位能力培养。因此需要企业耗费大量的时间成本和人工成本，并且难以达到企业生产的规模要求。综合建筑幕墙业的发展现状，与高校合作开展职员的前置培养的必要性非常显著，并且能够加快行业新鲜血液的注入，扩充装饰幕墙企业人才储备。开展现代学徒制培养可以提升幕墙专业人才的专业技能和专业素养。因此，浙江建筑装饰行业协会牵头下，浙江建设职业技术学院选择了建筑装饰技术工程（建筑幕墙）专业作为现代学徒制试点专业，成功申报了国家首批现代学徒制试点。因此极大限度调动相关企业的参与积极性，实现专业设置与产业需求的精确对接。
（二）遴选多家现代学徒制合作企业
现代学徒制试点培养成功的关键首先在于企业的匹配度，精选合适的企业是模式探索强有力的后盾保障，也是实践现代学徒制是否有效的关键因素。为了结合建筑幕墙行业施工强度大、项目协作性强、工程周期紧张等特点以及幕墙企业种类多、人员流动性大、技能要求高等情况，单独一家企业难以承担并完成现代学徒制人才培养的整个周期，因此通过企业的自愿申请，协会与院校进行了商定，对合作企业进行了多方遴选。双方根据企业资质、规模体量等综合情况，结合企业的人员缺口、工学交替条件等因素考察并遴选出浙江省七家建筑幕墙相关的企业，集合成为一个行业联合学院下的企业集群。
（三）三方合作权责利相统一
行、校、企三方秉持“责任分担、利益共享”原则，共同打造行业联合学院，明确现代学徒制试点工作中行业协会、高校、企业、学生四方主体的权利、责任、义务，根据国家现行法律和政策制度，结合专业特色，遵循学生成长发展规律，建立多方主体育人机制。四方分别签订准员工培养协议：一是协会、学院共同签订的两方合作协议，确立行业协会主导地位和主要职能；二是协会、院校、合作企业三方共同签订现代学徒制联合办学协议，明确三方育人的权利、责任和义务；三是在校学生和合作企业签订现代学徒制人才培养协议，保障学生的合法权益。行业协会发挥平台主导作用，完善行业联合学院组织架构，推动院校和合作企业落实工作目标，保障专项经费落实到位、统筹协调实习就业岗位安排、牵头制定企业师傅标准和学生培养方案等相关工作。院校主要落实以下事项：一是改革招生计划，推行招生招工一体化，从中职院校挑选对口专业学生，与合作企业共同制定招生招工方案，面向一、二年级的在校大学生开展建筑幕墙专业方向学徒选拔，并采用企业的学徒招工标准。二是改革教育教学方式，根据现代学徒制人才培养方式多元化，创新分类学分管理、改革学制，丰富课堂教学手段和内容。三是出台保障措施。高校要维护师生的正当权利给予相应的制度约束和政策保障；合作企业要为联合学院提供充足的经费，分担人才培养成本，为学生提供合适的岗位和匹配的指导师傅。学生在企业作为学徒则要遵守校企两方签订的协议制度，明确参加生产工作的义务和责任，服从校企双方的教育和管理，在企业顶岗实习期间享受保险和津贴补助，实现学生身份与学徒身份相对接。
行、校、企三方组建现代学徒制共同体，围绕共同的工作目标，履行相应的工作职责，共同促进现代学徒制试点工作的顺利开展。
（四）组建“双导师”教学团队
行业联合学院依托协会的专家资源，建立了现代学徒制企业智库，实施“企业巧匠请进校，一线教师下企业”的师资融合战略，进一步完善“双导师”制度。遵循“技术水平高”、“带教经验丰富”、“职业素养好”三大选拔原则，一个企业师傅教导4个学生为上限，由协会领导担任企业专家团队的主要负责人，从合作企业选拔十余名专业技术人员组建指导师傅团队。校内专任教师团队由院校的建筑装饰工程技术（建筑幕墙方向）教研室主任、专业负责人、一线教师、班级辅导员组成。从而建立了校内校外“双导师”指导的教学团队，并进一步健全指导教师的“选拔—培训—考核—激励”制度，形成校企双挂互聘的合理机制。
（五）构建多方主体育人机制
行业联合学院根据现代学徒制的要求之一创新校企共同育人模式，在行校企三方共同参与的基础上，以建筑幕墙行业的真实需求为导向，行校企共同研讨构建了“三类课程—四个阶段—两本证书—四级层次”人才培养途径，简称“三四二四”模式。即学生须在培养阶段学习基础类、专业类、岗位实践类三类课程，完成识岗、轮岗、专岗、顶岗四个阶段，经过行、校、企三方认证合格以后，颁发学历证书和岗位认证两本证书，推进学生——学徒——准职工——职工四个层次的身份转变和职业能力提升，打造职前职后一体化的培养通道。人才培养路径如下图2所示：

图2：现代学徒制人才培养路径
“识岗”阶段是学生认识岗位的第一个阶段，通常安排在前三个学期，主要是以校内的课堂教学和校内实训为主，课程内容主要是专业基础性课程和校内基地实训课程，如“校中厂”的实操课程学习等，学生必须完成学校要求的基础课程学习，包括公共基础课程、专业基础课程等有助于学生识岗的课程等。院校一学年安排6~8次合作企业识岗实践活动，主要以项目参观、岗位见习模拟为主。每月组织一次企业专家进校宣讲，校内校外相结合的教学模式为学生创造浓厚的企业文化氛围，既能提供理论支撑，又能实现技能的传递。
“轮岗”阶段安排在第四学期即大二下学期，开展“校企隔周工学交替”教学形式。学生一周在学校完成教学任务，一周在各家企业完成轮岗实习，学习熟练地适应设计、施工、造价等多个岗位，完成各个岗位课程，顺利实现从学生到企业学徒的转变。
“专岗”阶段安排在第五学期即大三上学期，学生除了完成规定的校内实训课程及合作企业的工程现场岗位实训课程以外，还要熟悉工作环境，在师傅的正确教导下以学徒身份全过程参与项目现场管理，从而达到强化岗位项目的训练的目的。学生同时还要接受行业标准、职业道德训练，激发对工作岗位的热爱，培育工匠精神，实现从学徒到准职工的转变。
“顶岗”阶段安排在第六学即大三下学期，学生以准员工身份进行定岗实操，主要加强对现阶段岗位实践的熟练程度，并确定最终适合的就业岗位，实现从准职工到职工的转变。
（六）联合制订人才培养方案
基于建筑幕墙行业企业对人才的真实需求，行业、院校、企业三方共同研究讨论制定了符合三方及学生实际需要的人才培养方案，主要是将行业本位的素养学习、学校本位的理论学习和企业本位的岗位技能学习整合，行业、院校、企业协同组织教育教学过程。突破原有的传统课程建设理念，树立“塑造核心职业能力”的目标，革新课程体系，以“岗位任务”提升“职业能力”的思路构建新专业课程标准，促使职业标准与教学内容相统一。其次由校企双方分别提供人才培养标准。即由学校制订校内课程、专业教学、课程考核和教学过程质量监控四大标准。由企业方制订岗位实践操作、岗位技术、安全生产操作规程、技能考核及企业实践过程质量监控五大标准。围绕各自的人才培养标准，校企双方分别实施各自制订的人才培养方案。合作企业以学生在岗成才为目标，行业标准为准绳，以岗位职能为中心制定企业人才培养方案。院校方以学生成才为目的，专业理论课程为基础，制定校方的人才培养方案。两方人才培养方案共同实施，学习过程融合理论、技能和职业素养，促使教学和生产两个过程的相结合。
（七）完善考核评价机制
行业联合学院下的现代学徒制特点，实现学业评价和职业鉴定相结合，提出四元维度考核评价体系：一是学生主体评价：对现代学徒制的教学环境及配套设施、课程内容的实用性、教学管理的科学性，对校内教师和企业师傅的授课方式、能力水平的满意度等方面建立第一层次的评价维度；二是院校主体评价：一方面是对学生的专业理论知识完成度的考核评价，另一方面是对企业在现代学徒制人才培养上的支持力度方面进行考核评价；三是企业主体评价：通过对学生岗位技能课程的完成情况，对学生的岗位能力、职业素质等方面进行考核；四是协会主体评价：协会通过对院校及合作企业两方对学生的培养承担的工作的目标完成度对双方进行考核评价。学生参加协会组织的岗位能力考试所获得的合格证书即是协会对学生作为企业学徒所具备的专业岗位知识和职业技能所进行的行业协会标准认定。
三、结语
 现代学徒制是现代企业深度参与到职业院校教育教学的新型制度，也是行业、企业、院校三方主体合作培养高技能人的创新模式之一。浙江建设职业技术学院作为首批国家现代学徒制试点单位已经顺利通过国家验收。作为一所行业特色显著的高职院校，学院结合建筑幕墙行业发展趋势，打造以行业协会牵头成立行业联合学院，开展现代学徒制人才培养路径探索与实践，受到了行业的高度重视和企业的大力支持。行、校、企三方共同的构建了“三类课程—四个阶段—两本证书—四级层次”人才培养路径，经过科学实践具有较强的适用性。随着学院现代学徒制模式的进一步应用和推广，将继续关注企业师傅的选拔标准、企业岗位标准、和教学组织管理这三大问题，不断优化和调整人才培养模式，让工学衔接更加顺畅，提高行业企业及院校师生满意度。
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