[摘  要]师生互动在教学中起着重要的作用。为了提高师生教学互动的有效性，本文基于雨课堂教学平台强大的信息处理能力，结合学情和教学内容，将师生互动设计分为课前预习内容，课中授课内容和课后补充内容三个部分，最终取得了较好的教学效果。
[关键词]师生互动；教学；雨课堂；学情
[基金项目]本文由南京航空航天大学2019年校级教育教学改革研究项目（精品课程建设专项，项目编号2019JG0474K）资助。
[作者简介]陈鑫（1982- ），男（汉族），江苏镇江人，博士，现任南京航空航天大学电子信息工程学院副教授，研究方向为数字集成电路设计。
 
 
一、师生互动现状
师生互动含义非常丰富，既包括师生之间的交流方法和手段，也包括师生之间通过语言、肢体等互动所导致的相互心理、行为上的改变。师生教学互动是师生互动在教学情境中的具体化，以完成特定的教学任务为师生教学互动的目的，以预定教学目标是否完成，教学效果是否得到改善作为师生教学互动有效性的评判标准。
师生互动在教学中起着重要的作用，因此广受关注和研究。大部分研究主要从社会学、心理学、教育学等领域出发，专注于教师和学生，研究师生互动的模式。河南财经政法大学的胡进军研究了师生互动的影响因素与提升途径，提出要提升教师素质，灵活采用互动形式，以激发学生热情[1]。华东师范大学的祝晶莹研究了多门课的课堂录像视频，提出了一些促进师生有效互动的策略[2]。
随着信息化技术在生活中的广泛应用，很多教育工作者也在探讨信息化技术和课堂教学的有机结合。盐城工学院高教研究所的张英健等分析了传统信息化技术对师生互动的负面影响，提出要优化教学策略、实施政策激励，以提高大学课程教学的效果[3]。华中师范大学的董雪莹针对华中师范大学云平台课堂的具体情况，研究了在采用信息化技术的情况下，师生互动的进展、不足和改进措施[4]。山西师范大学的武美玲基于“蓝墨云班课”移动学习平台，进行了一些改善师生课堂互动状况的探索[5]。
二、雨课堂教学平台特点
2016年06月，学堂在线发布了雨课堂教学平台，将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，易于师生之间进行高效、便捷的互动 [6]。经过数年发展，已有全球10000+所学校的师生使用雨课堂教学平台进行教学。
雨课堂教学平台能够覆盖课前——课上——课后的三个环节。课前，教师可以通过雨课堂教学平台推送预习任务。课中，教师通过雨课堂教学平台能准确了解学生的出勤情况，并可以通过弹幕抢答、单选题、多选题和填空题等来了解学生的学习情况;在整个教学过程中，学生可以对教师上课ppt的不懂之处进行标记，并且可以通过弹幕等方式进行实时的提问。课后，学生可以打破传统教学的时间和空间的限制，反复学习教学资源，并能在讨论区内进行留言讨论。
除此之外，教师能利用雨课堂教学平台强大的数据统计功能，将课前、课中和课后学生的表现情况进行综合分析和评价，及时了解学生的学习情况，为调整师生互动设计提供依据。
三、雨课堂教学平台+学情的师生互动设计
虽然雨课堂教学平台的功能非常强大，但是，教学主体始终是学生，而并不是信息化技术。信息化技术是否能提高教学效率，很大程度取决于信息化技术的运用是否适合学情和教学规律。因此，本文在采用雨课堂教学平台教学时，密切结合学情来进行师生互动设计。
对于学生群体，经过多年教学实践，主要可分为“冒险型”、“大众型”和“欠合作型”三种类型。
“冒险型”学生一般精力比较充沛，对新知识充满了兴趣，但是一旦知识已经被掌握，他们也很快对师生互动失去了兴趣。对于这种类型的学生，要适时提出点挑战性的任务，以保持他们的学习热情。
“大众型”学生是学生群体中的主体，他们具有从众心理，周围人的行为往往是他们的效仿对象。对于“大众型”学生，需要定时发布些难度适中的任务。实现任务的兴奋感可以消除他们学习的乏累，也同时激发他们进一步学习的热情。
“欠合作型”学生对师生互动缺乏兴趣，经常游离于师生活动之外。对于“欠合作型”学生，需要了解其不积极参与师生互动的原因，有针对性的进行鼓励和督促。
针对上述学情，本文将师生教学互动分成三个部分，分别在课前预习，课中授课和课后补充三个阶段中实施。
课前预习阶段，教师通过 “雨课堂”推送预习任务。平台会提供统计数据，反映学生预习工作的完成情况。通过平台的统计数据，很容易发现“欠合作型”学生的分布。上课开始后，首先对预习任务进行简单回顾，并且对没有进行预习工作的同学，进行点名批评，督促他们下次重视预习任务的学习。或者设置几道关于预习内容的题目，有易有难。对于答错容易的题目的同学，重点督促他们关注预习任务。
课中授课阶段，需要结合授课内容来确定师生互动方式。大致方式有如下几种。
1）在线测试。在线测试题有单选题，多选题和填空题。这种互动方式适合绝大多数场景。
2）随机问答。通过随机点名的方式，让学生回答问题。这种互动方式适合讲授大段论述的教学内容。一般通过预先告知学生会有随机问答，在教学过程后再进行随机问答的方式实施。这可以有效唤起学生的专注力，从而提高学生的听课效率。
3）弹幕互动。学生可以发送弹幕的方式，进行提问、建议等互动方式。这种互动方式适合比较枯燥、难学的教学内容。此外，这种互动方式下，学生的自由度比较大，所以对教师的要求较高，需要教师能够处理弹幕中的突发情况。
课后补充阶段，可以结合上课情况，布置课后作业和课后拓展资料。为了照顾各个层次的学生，需要合理设置资料的内容。既不能过于简单流于形式，也不能跳跃度太大过于艰深。
四、结语
本文在近三年的教学实践中，一直在基于雨课堂平台探索高效的师生互动。通过结合学情和授课内容，不断改进师生教学互动的设计，教学效果也在逐步提升，近三年学生给课堂的教学评估成绩分别为88.34,88.47,89.64，满分为100分。
[参考文献]
[1]胡进军. 大学课堂师生互动有效性的影响因素与提升途径[J]. 山东行政学院.山东省经济管理干部学院学报, 2010(6): 133-134.
[2]祝晶莹. 中职学校课堂教学中师生互动行为研究[D]: 华东师范大学, 2019.
[3]张英健,史友进,俞晓明. 有效提高网络时代大学教学中的师生互动效果[J]. 教育与职业, 2015(6): 180-181.
[4]董雪莹. 网络环境下大学生学习投入调查及其改进策略研究[D]: 华中师范大学, 2016.
[5]武美玲. 基于移动学习平台的师生互动应用研究[D]: 山西师范大学, 2017.
[6]吕原丽,苏华,吴晅. 雨课堂在专业英语教学中的应用[J]. 教育教学论坛, 2019(1): 168-169.
Discussion on Teaching interaction between Teachers and students based on Rain classroom
 
Chen Xin Zhang Ying
 
School of Electronic Information Engineering, Nanjing University of Aeronautics and Astronautics, Nanjing 211106, Jiangsu Province
 
Abstract: teacher-student interaction plays an important role in teaching. In order to improve the effectiveness of teacher-student teaching interaction, based on the strong information processing ability of rain classroom teaching platform, combined with learning situation and teaching content, this paper divides the design of teacher-student interaction into three parts: pre-class preview content, in-class teaching content and after-class supplementary content, and finally obtains better teaching results.
 
Key words: teacher-student interaction; teaching; rain classroom; learning situation