摘要：创新是引领发展的第一动力，而人才是创新的主体。本文分析了目前独立学院人才培养中存在的问题，提出了在创新驱动发展战略背景下提高独立学院人才质量的具体路径。独立学院应以企业为主体，以市场为导向，形成具有自身特色的创新创业教育理念，通过深化校企合作、加强实践教学等措施，增强学生的创新能力和就业力。
关键词：创新驱动发展；独立学院；人才培养
 
党的十九大报告提出，创新是引领发展的第一动力，把加快建设创新型国家作为现代化建设全局的战略举措^[1]。坚持创新驱动战略实质是坚持以人为本，通过人才驱动战略，激发各类人才的积极性和创造性，为建立创新型国家提供人力基础，而高校承担着人才培养的重任。独立学院作为我国高等教育领域出现的一种新的办学模式，是新形势下优质高校办学资源与社会资本相结合的产物，是我国高等教育改革的大胆构想，是对高等教育优质人才培养的有益补充。
近年来，在《独立学院规范设置与管理办法》的推动下，特别是教育部规定依托母体高校的独立学院必须脱离母体高校，独立运营，转型为独立办学的民办普通高校，这标志着我国独立学院的发展进入到一个新的历史性时期。在这样的宏观背景下，独立学院正面临着办学转型的压力与阵痛，而如何培养创新型人才、如何培养符合社会需求的应用型人才，成为独立学院转型中的重、难点。所以，在创新驱动发展的国家战略背景下进行人才培养模式的改革势在必行。
一、独立学院应用型人才培养模式存在的问题
1、独立学院应用型人才培养目标定位模糊，缺少特色
独立学院作为对高等教育的补充，其人才培养目标应切实结合各个地区的经济发展特点，应结合地方规划的发展方案进行合理部署，形成自身特色，提升核心竞争力。但是，独立学院因其脱胎于母体高校，在很多方面与母体高校大同小异，缺乏创新：①教学计划相似，甚至一些独立学院直接照搬母体高校教学计划，而非根据自有学生特点、教学目标等因地制宜、因时制宜地制定教学计划；②使用教材相同，一些独立学院由母体高校直接选定教材，而不审核是否适合社会需要和学生实际；③共用专业课教师，期末与母体高校共用一张试卷。一些独立学院没有根据创新驱动发展战略对照社会发展要求和学生实际水平制定教学计划，而是照搬母体高校办学理念，导致培养的学生与社会需要脱节，适应能力相对较弱。
2、独立学院应用型人才培养内容偏重理论课程，忽视实践课程
在“大众创业、万众创新”的时代背景下，全国高校都在如火如荼地开展创新创业教育。但在实际运行中理论性过强，课程中缺乏实践探索环节，与社会发展的需要不相适应。而实践教学是整个教学活动的重要组成部分，通过实践教学，可以有效将书本知识运用到实践中去，有效提高学生的专业素养和创新能力。近些年，国内的几所知名高校先后进行了人才培养模式改革，例如：中国科学技术大学“创新试点班”、山东大学“创新实验班”、云南师范大学“朱自清班”等，各高校通过构建创新实验班等方式建立了规范化的创新实践模式。但是，由于经费投入困难、师资力量薄弱等原因，独立学院很难复制这些经验，甚至出现在课程设置上忽视实践教学的现象：如仅安排学生进行寥寥数月甚至只有几周的实习，而不是系统地进行实践教学任务规划。而在建设创新型国家的大背景下，学生创新实践能力的高低决定了应用型人才培养的质量，而独立学院实践课程的不足将影响学生工作能力的形成与提高。
3、缺乏具有竞争力的人才培养模式
英国剑桥大学的“科技园”模式、斯坦福大学的“导师制”模式，都是国际上比较具有代表性的人才培养的经典模式^[2]。他们将自己独特的人才培养体系与先进的人才培养理念相融合，在培养创新型人才中取得了卓越的效果。与国外知名高校相比，独立学院人才培养模式的构建还很不成熟，但为了与普通高校、高职院校区分，一些独立学院提出应用型人才的培养目标来突显自己的特色，但是在学科建设、专业建设、课程建设、教学评估等方面仍与母体高校保持一致，未真正实现所提出的“应用型人才培养目标”。
 
二、独立学院应用型人才培养模式存在问题的原因分析
1、课程内容设置与市场需求和学生发展需要不符
独立学院虽然发展迅速，但是由于脱胎于母体高校，无法完全与其脱离，仍保持着千丝万缕的联系，其人才培养模式不可避免地过分依赖母体高校，没有自己的办学理念，创新意识也相对薄弱。正是由于独立学院的创新创业教育理念相对滞后，导致教学实践体系缺乏创新性，最终造成培养出来的人才缺乏创新创业能力，人才培养结构与区域经济发展需求的结合度不紧密，导致学生在学校学的知识和企业需要的能力相脱节。
2、对实践教学的理论认识不足，具体的实践教学组织管理不到位
在独立院校的人才培养模式研究中发现^[3]，教师在教学中缺少对学生的就业指导教育，学生一味地学习本专业的专业技能，大部分教师也是以分数来衡量学生的学习情况，缺少对学生各方面的综合分析和判断。同时，虽然一些高校也开设了如《大学生职业发展》、《创业指导》等课程，但课时量总体偏少，如《大学生职业发展》总课时32课时，实践课时仅8课时。而专业教师在专业课教学中也缺少对本专业就业方面的指导，导致学生对本专业地发展前景不了解，对自身的就业方向缺乏思考，导致出现“就业难、择业难”问题。
3、学生基础薄弱与教师教学方法欠佳
随着独立学院的招生区域的不断扩大，不同地区间生源也存在一定的差距，学生的学习基础和接受知识的能力各不相同。教学中，教师如果不能因时制宜、因地制宜，对基础不同的学生采用不同的教学方法，那么会严重影响学生的学习效果。
 
三、独立学院人才培养质量的提升途径
1、深化产教融合，促进校企合作，实现创新创业人才培养与区域经济产业发展无缝对接。要让专业教师进入企业锻炼，了解用人单位对学生专业知识的要求。独立学院的大多数教师都是硕、博士毕业后直接进入学校从事教学活动，也即“校-校”的师资力量，他们的理论知识大多掌握得非常深入，理论研究水平普遍较高，但由于未在小型企业、外企、国企等单位工作过，对于当前专业领域所需的实践能力不甚清楚，无法做到将社会真正需要的知识传授给学生，也无法将社会真正需要的人才培养出来。因此，独立学院应建立重视实践能力的教师培养体系，鼓励实践经验丰富的从业人员进入到独立学院任教，同时，鼓励教师到企业及相关部门进修学习充电，以适应新技术的发展。
2、深化教育教学体系改革，培养具备创新创业能力的高素质应用型人才。
独立学院作为构成高等教育的重要力量，势必要紧随国家创新驱动战略，把深化创新创业教育改革作为推进其转型发展的突破口，树立先进的具有自身特色的创新创业教育理念，把解决创新创业教育存在的突出问题作为深化独立学院创新创业教育改革的着力点，加强创新创业教育课程体系建设，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系^[4]。
 
参考文献：
[1] 姜江. 加快建设创新型国家:机理、思路、对策——基于新经济、新动能培育的视角[J]. 宏观经济研究,2018,11:54-63.
[2] 张典兵.国外高校创新型人才培养模式的经验与启示[J]. 高等农业教育,2015(3):125-127.
[3] 肖华山,曾富珍. 独立学院应用技术型人才培养模式探索[J]. 教育教学论坛,2016,3:106-108.
[4] 教育部. 关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[EB/OL].  http://cy. ncss. org.cn/cyzc/256267. shttnl.
 
Abstract: Innovation is the first driving force for development, and talent is the subject of innovation. This paper analyzed the problems existing in the current talent training of independent colleges, and discussed how to improve students’ talents under the background of innovation-driving development strategy. Independent colleges should be directed by the market, using enterprise as the main body, and forming an innovative and entrepreneurial education concept with its own characteristics in order to enhance students' innovative ability and employability.
Key words: Innovation-driving; Independent colleges; Talent development
 
基金项目：2017年度南通大学杏林学院教育教学研究基金项目“创新驱动发展战略背景下独立学院应用型人才培养模式优化研究——以南通大学启东校区为例”（课题编号：2017J42）；2018年度江苏高校哲学社会科学研究基金项目“‘双一流’建设背景下独立学院教学质量评价体系优化研究”（课题编号：2018SJA2235）。
作者简介：陈霄（1989.5-），女，江苏南通，硕士研究生，助理研究员，南通大学杏林学院，高等教育管理。