“金课”一词是在2018年6月21日，由教育部长陈宝生在“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上第一次提出，随即在高等教育界掀起打造“金课”，淘汰“水课”的热潮。吴岩司长提出了高阶性、创新性、挑战度“两性一度”的金课标准^[1]。 目前《环境影响评价》教学主要以教师、教材和课堂为中心，重点关注知识传递，存在着“满堂灌”的弊端，教授内容和实践性缺乏创新性和挑战性。
一、金课标准下《环境影响评价》课程内容创新性建设
（一）、自编《环境影响评价》讲义
由于近两年国家对环境影响评价技术导则、法律法规、标准进行了很大的修订，并发布了很多新的技术导则、标准和法律，致使《环境影响评价》教材具有一定陈旧性，与社会脱节。根据最新内容修订教学大纲，结合中华人民共和国生态环境部官网、山东省生态环境厅官网发布的最新科技标准、法律法规、环境影响评价文件公示、参考2019版全国环境影响评价工程师职业资格考试系列参考教材：《环境影响评价相关法律法规基础过关800题》、《环境影响评价技术导则与标准试题解析》、《环境影响评价技术方法基础过关800题》、《环境影响评价案例分析试题解析》、《环境影响评价案例分析基础过关50题》和《环境影响评价培训实用技术指南》等参考书自编《环境影响评价》讲义，使所讲授的内容反映前沿性、时代性和实战性，使实际环境影响评级工作和全国注册环境影响评价工程师职业资格考试接轨，体现最新法律、法规、技术导则、标准体系和工程案例，解决教材内容陈旧问题，使课程内容反映前沿性和时代性。
（二）、创建课程QQ群进行网站链接和最新资料上传
链接中华人民共和国生态环境部，可了解最新政策法规、科技标准、技术导则、环境影响评价文件公示等等；山东省生态环境厅网站可关注地方环境污染信息、地方标准、行政处罚、挂牌督办等信息；国家环境保护环境影响评价数值模拟重点实验室网站导则模型有大气环境、地表水环境、地下水环境、声环境、环境风险、空气质量模型库、地表水模型库等。有软件、应用案例、技术文档和应用手册、用户用计算机输入相关参数，通过软件进行对模型进行计算，可以快速、 便捷完成大气、水、声、环境风险评价；中国大学MOOC(慕课)可拓展同学们的思路和视野。济南环境APP使同学们快速了解城市空气污染物、道路空气、微站空气、2+26、空气等级、企业废气、企业废水、污水处理、河流水源、饮用水量等信息。“授人以鱼不如授人以渔”，引导同学利用网络平台和工具进行学习，教学形式呈现先进性、使学生学习具有探究性和个性化。
二、金课标准下《环境影响评价》实践环节建设
（一）案例分析设计一定挑战性题目，加大课程难度，提高同学们解决复杂工程的能力。
案例教学是将理论知识与实际工作相结合的最好的途径，设计一定的挑战性和高阶性案例题目，加大课程难度，将知识能力素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力。《环境影响评价》通过设置水泥、热电、污水处理、化工、垃圾填埋、危废处置等工程案例等挑战性的题目锻炼同学们灵活应用知识和解决复杂问题的能力。以山东某市热力有限公司拟建3×410t/h亚临界煤粉锅炉（两运一备）项目为例，授课前先提出了几个问题？
（1）烟气治理采用什么样的脱硝、除尘、脱硫工艺、可使脱硝效率≥88%？除尘效率≥99.965%？脱硫效率≥97%？请画出燃煤电厂超低排放烟气治理工艺流程图。
（2）请计算出锅炉废气干湿烟气（m³/h）、烟尘、SO₂、NO_X、汞及其化合物产生速率(kg/h) 、产生浓度（mg/m³）、排放速率(kg/h) 、排放浓度（mg/m³）、排放量（t/a），请写出计算公式和计算过程。
这两个题目非常新且难，在课本上找不到答案，有工艺路线设计，有污染物浓度和排放量的计算，属于综合题，难度大，具有较大挑战性，课后需要花费一定的精力和时间。完成此题需要同学们查阅山东省地方标准《火电厂大气污染物排放标准》(DB37/664-2019）燃煤锅炉大气污染物排放浓度限值和《污染源源强核算技术指南-火电》（HJ888-2018）和《燃煤电厂超低排放烟气治理工程技术规范》（HJ 2053-2018）。根据煤质分析和拟建工程锅炉耗煤量、拟建项目大气污染物排放计算参数取值计算烟气量和大气污染物浓度和排放量，画出燃煤电厂超低排放烟气治理工程技术路线图，查取相关文献和相关计算公式方能完成。通过此题训练，达到热电项目环境影响评价工程分析和污染源强的计算能力，通过此题训练课培养学生解决复杂问题的综合能力和创新能力。
（二）环境影响报告表编制实践进行“高阶性”建设和改革
“金课”的高阶性就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生高级思维和解决复杂问题的综合能力。环境影响评价实践环节是利用两周时间编制表。通过老师设置题目，感兴趣的同学也可自主设置题目。例如：一次性输液瓶（袋）回收处理项目、环境检验项目、年生产有机肥3万吨项目、110千伏输变电工程项目、附属医院扩建使用Ⅱ类射线装置项目、废物收购储存分类中心项目、食品有限公司糕点生产加工项目、生物质加工再利用年产5万吨木质素项目、年洗涤15万件套衣物项目、混凝土搅拌站项目、年产6吨咖啡制品项目、五金件生产项目等环境影响报告表的编制。
三、基于“金课”标准，构建基于“雨课堂”的新型教学模式，推动“课堂革命”，实现对学生学习的全过程监控，构建考评方式多元化模式。
作为“金课”主体的学习者是否能够有效参与不断发展、演化的学习过程是“金课”设计时首先考虑的问题^[2]。构建 “雨课堂”新型教学模式，通过课前、课上、课后设置问题，同学们通过提前预习、课堂讨论、翻转课堂、问题分析、聚焦热电、作业、挑战性题目开放考核等形成了 “以学生为中心”多渠道输入和输出信息的教学模式，让学生参与到教学中，实现课前、课堂、课后三联通，并实现教学全过程监控和数据分析，使学生平时成绩的给定做到了有据可循，克服了传统模式下平时成绩给定的随意性，提高同学们学习的主动性和师生互动性。
四、结论
“金课”理念下《环境影响评价》课程教学内容建设和教学方式改革，重塑课程知识体系，重构基于设计思维的“雨课堂”教学模式，提升课程的高阶性、创新性和挑战度。结合环境影响评价最新的法律、法规、技术导则、工程案例自编环境影响评价讲义，体现课程的创新性，反映前沿性和时代性，解决教材陈旧问题。课程理论教学和实践教学设计一些难度大，综合性强的挑战性、高级性工程案例和环境影响报告表的题目，培养同学们解决复杂工程问题的能力。教学中采用讲授法、研讨法、任务驱动、问题探究、案例教学、、翻转课堂等灵活多样化的教学方法，使所讲授的内容注重实效性和先进性。
参考文献
[1] 吴岩. 建设中国“金课”[J]. 中国大学教学,2018(12):4-9.
[2] 崔佳，宋耀武. “金课”的教学设计原则探究[J] .中国高等教育，2019(05)：46-48
[3] 蒋练军，基于“雨课堂”《电动力学》“金课”打造实证研究[J] .教育现代 化,2019,6(37):50-53.