摘要：随着”课程思政”的改革与推广，许多高校深入贯彻落实习近平总书记关于“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的要求，启动“课程思政”建设。但在实践过程中出现了“课程思政”建设泛化，思政元素与专业知识结合机械化，建设的课程标签化等现象。本文通过问卷调查的方式，基于大学生视角，了解高校”课程思政”的现状，并提出自己的思考和建议。
关键词： 高校  课程思政  思政课程
The Current Situation and Thinking of "Curriculum Thought and Politics" in Colleges and Universities from the Perspective of College Students
 
Think twice Zhang Jieqian
 
Tianjin 300384 Institute of Economics and Management, Tianjin Agricultural College
Absrtact: with the reform and popularization of "ideological and political courses ", many colleges and universities carry out in depth the request of General Secretary Xi Jinping to" make all kinds of courses and ideological and political theory courses go the same way and form synergy effect ", and start the construction of "ideological and political courses ". However, in the process of practice, the construction of "curriculum ideological and political" has been generalized, the combination of ideological and political elements and professional knowledge has been mechanized, and the construction of curriculum tagging and so on. Through the way of questionnaire survey, based on the perspective of college students, this paper understands the current situation of "ideological and political courses" in colleges and universities, and puts forward its own thinking and suggestions.
 
Keywords: Universities Ideological and political courses Ideological and Political Courses
研究背景及内容
研究背景
“课程思政”来源于习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上所强调的“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，达到协同育人的目的，把‘立德树人’作为教育教学的根本任务，即先育人后育才”的综合教育理念。上海市最先推行“课程思政”改革，经过多年的探索，形成了一套有价值、可推广的“上海经验”。目前各高校已经在所有课程中要求开展“课程思政”，充分挖掘各门学科思想政治教育资源和元素，形成全员育人、全过程育人、全方位育人体系，形成多元化教学方法，提高高校育德能力与意识，扩大高校德育格局。
研究内容
本文采用调查问卷的方式，从大学生对”课程思政”了解程度、能否准确区分”课程思政”与”思政课程”、思政教学与专业课融合程度以及大学生评价专业课中思政效果等方面，了解目前高校”课程思政”现状，提出思考和建议。
高校”课程思政”的现状
通过问卷星在高校范围内发放调查问卷，收到有效问卷189份，调查结果如下。
2.1 学生对“课程思政”理解模糊
学生问卷调查结果显示，39.15%的大学生不知道”课程思政”是什么，33.33%的大学生只知道、听说过”课程思政”,以及只有27.51%的大学生了解、熟悉”课程思政”，26.98%的大学生能够或者完全能够区分”课程思政”与”思政课程”，73.02%的大学生不能够区分二者或者只能区分一点二者的区别。由此可见，”课程思政”理念未真正深入大学生”脑”与”心”,高校”课程思政”的宣传和建设有待进一步强化。
2.2高校专业课与思政教学内容融合度不高
目前高校各类课程尤其专业课未能全方位、全过程、多元化与思政理论融合。调查显示，21.16%的大学生认为，思政教学与专业课知识的融合非常牵强，34.39%的大学生对专业课中讲授思政内容不感兴趣。这表明高校各类课程仍然只注重专业课知识和技能的讲解，未充分挖掘专业知识与思政点的融合度，为思政而思政。换句话说，“课程思政”未形成基因式嵌入到专业课程中，专业课与思政教学内容长期分离，各类课程教学与思想理论课的融合既没有广度，也没有深度。
2.2学生对说教式“课程思政”不感兴趣
调查显示，对“课程思政”感兴趣的学生只占很少一部分比例，绝大多数学生对“课程思政”不感兴趣，没有被触动。有的学生虽然认为“课程思政”有意义，但是由于思政方式单一、思政内容陈旧等原因，认为“课程思政”没有达到预期的效果。这说明，目前高校课程思政内容未很好地结合学生实际，没有起到真正为学生解惑的作用，对学生缺乏吸引力，难以激发学生兴趣。
3大学生视角下，推动高校 “课程思政”建设的对策
3.1 以大学生喜闻乐见的方式，使“课程思政”观念真正深入人心
根据调查，大部分学生建议“课程思政”教学方法应多元化，可以通过线上线下相结合的混合式教学、微信等媒体推送、案例探究、社会成功人士的专题讲座等多种方式，丰富大学生专业道德及素养，宣传“课程思政”理念，使大学生对“课程思政”有一个全面的认识，使“课程思政”深入”脑心”与”人心”,从而推动高校“课程思政”发挥实效。
3.2教学风格多样化、找准学生兴趣点
兴趣是学习的动力，要想学生真正受益，就必须找准学生兴趣点，从根本上滋养其心灵。在专业课程中，如果教学风格枯燥单一，专业知识也很难听进去，更别说思政内容。因此，在课程中用什么样的实例、什么样的授课方式让学生感兴趣是做好“课程思政”的重点和难点。教师应当深入了解学生，找准学生们的兴趣点，同时根据其兴趣适当调整教学内容，采取合理的教学方法，从而达到最佳的教学效果。
3.3不要为思政而思政，深度融合专业课与思政教学
    对于大学生而言，专业课中不要为思政而思政，需要的是一种潜移默化的影响。非思政课教师在专业课教学的过程中，学生们感兴趣的话题依次为: 教师能够结合当时当下的时政热点，评述近期的社会热点事件;让同学们能够更加积极地参与到政治生活当中去，积极发表自己的意见和看法。专业课教学中，教学立足于实践，多结合国内外社会热点，站在学生的角度，用朋友的口吻，探讨的方式，让“课程思政”润物细无声。
 
参考文献：
[1]高德毅,宗爱东. 课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J]. 思想理论教育导刊,2017,(1):31-34.
[2]赵鹤玲.新时代高校“课程思政”建设的现状及对策分析[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2020,40(01):108-110.
[3]杨涵.从“思政课程”到“课程思政”——论上海高校思想政治理论课改革的切入点[J].扬州大学学报(高教研究版),2018,22(02):98-104.
[4]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育,2017(07):10-14.
作者简介：
付思，1997年4月， 女， 汉族 ， 江西省/余干， 本科，天津农学院经济管理学院会计系，学生，研究方向为财务会计。
章洁倩，1973年4月，女，汉族，江西省/余干，硕士研究生，天津农学院经济管理学院会计系，教授，研究方向为财务会计。
[基金项目]2018年度天津农学院教育教学改革研究项目“‘实践+思政+智慧’三位一体课堂的设计与实施—以《中级财务会计》课程为例”（2018-A-04）；2019年度天津市高等学校大学生创新创业训练项目“大学生喜欢的课程思政方式调查”（201910061148 ）。