面向技术技能应用型本科的“先实践-后理论-再实践”的培养模式探索
宫文峰，张美玲
桂林电子科技大学 北海校区，广西 北海 536000

摘要：近年来，随着我国高等教育体制的改革，中职升本成为应用型本科新兴的培养模式。本文总结了应用型本科教育的基本特征，介绍了广西中职升本招考的基本情况，针对中职毕业生的特点和应用型本科人才培养的目标及要求，提出了“先实践-后理论-再实践”的培养模式，并结合教学与实践经验阐述了该教学模式的基本方式和方法，为同类院校提供参考。
关键词：应用型本科；职业教育；教学改革；机械电子工程
基金项目：广西区高等教育本科教改项目《基于产业链和就业驱动的“中－高－本”多目标服务的专业群构建探索与实践》（2016JGB206）；广西高校中青年教师科研基础能力提升项目《高性能LED贴片机关键部件的振动力学特性研究》（2019KY0216）；广西高等教育本科教学改革工程项目：基于“STEAM”多尺度评价的双语课程教学模式探索与实践---以《供应链管理》双语课程为例（2020JGB193）;
广西自然科学基金：基于深度学习的船舶柴油发电机微小故障智能诊断与预测方法研究（2019JJB160070） 。
作者简介：宫文峰，1987年1月生,男，汉，山东泰安市人，讲师、工程师，博士研究生，研究方向：智能故障诊断、人工智能与深度学习；
通讯作者: 张美玲，1987年10月生，女，汉，湖南洙洲市人，讲师、会计师，注册会计师，硕士研究生，研究方向：财务审计与投融资风险管控；
 
中图分类号：G649   文献标识码：A 
引言
应用型本科是面向工程技术应用的高等教育类型之一，目的是为行业培养业务技能过硬、理论基础扎实的技术技能型高层次应用人才^[1-2]。桂林电子科技大学北海校区是广西自治区应用型本科示范高校之一。2013年，广西区普通本科院校首次对口招收中职毕业生进入本科专业学习。我校是广西区第一批四所“中职升本”招生院校之一。针对中职毕业生的层次特点和应用型本科人才培养的目标及要求，我校提出并采用了“先实践-后理论-再实践”的教育教学方法。2014年11月19日，国家教育部副部长鲁昕视察了我校北海校区，对我校中升本人才培养方式给予了肯定并提出了宝贵意见。本文介绍了应用型本科教育的特征，分析了中职生的基本特点，并结合应本教学与实践经验阐述了“先实践-后理论-再实践”的基本方式和方法，为同类院校提供参考。
一、应用型本科的办学现状和特征
自2000年以来，在教育部的推动下我国有近600多所高校开展应用型本科教育教学。通过对比各应用型本科高校的办学特点，总结得出应用型本科教育的基本特征主要体现在：定“向”在应用，定“性”在行业，定“格”在复合，定“点”在实践^[2]。应本教育在人才培养模式上主要由价值取向、培养目标、课程体系、教学环节和人才评价五个方面组成。其中，以价值取向为基点体现行业性、以培养目标为导向体现应用性、以课程体系为载体体现复合性、以教学环节为途径体现实践性、人才评价为保障体现多元性，这五个要素相互依存，彼此制约^[3]。
二、广西中职升本招考的基本情况
在教育部的号召下，广西2013年启动了普通本科院校对中职毕业生招生的工作，广西教育厅首批遴选出桂林电子科技大学等4所本科试点院校和32所中职试点学校，采用中职专业与本科专业相对口的招生方式，先由中职校长实名推荐、再由本科院校自主招生等形式进入高校就读本科专业。招生考试主要采用文化课的笔试和专业技能的面试相结合并择优录取。中职升本的学生在学籍管理、奖、助学金等政策待遇与普通高考考入的本科生一样，完成本科教学计划规定的课程且成绩合格的学生，发放本科学历证书。“中职升本”招考每年都在进行，招考方式方法也在不断调整，具有招生资格的高校数量也在不断扩充，招考方式也在不断优化和调整。
三、中职升本的生源特点分析
通过对中职升本的学生进行培养和管理，我们发现这类层次的学生特点是很明显的，例如机械类专业的学生主要表现在以下几个方面：
（1）动手能力强，喜欢实践课程
中职升本的学生具有较强的工程应用性和实践性，通过对该专业的多层次教学发现，中职升本的学生在实践环节方面明显强于普通高中的学生，比如：机械装置拆装实训、机械加工实训、电子产品焊接制作实训等，动手环节接受能力和接受效率也较高。
（2）具有一定的企业经历和实践经验，呈多样化
中职升本的学生入学前技能水平层次参差不齐，有的具有一定的专业实践经历，也有的在某一技术方面具有较强的实践经验，比如：数控机床、加工中心的操作与编程、汽车维修等；也有的学生的企业经历与专业相关性较低，呈多样化。
（3）喜欢参加创新类的大赛，具有可塑可教性
中职升本学生的另一个表现是对科技制作、创新赛事的兴趣较高，比如广西电子设计大赛、广西机械工程训练大赛等，通过对中职升本学生的有效指导，中职升本的学生在动手实操方面表现出优异的成绩。
（4）理论基础差，学习主动性差，纪律性较差
中职升本学生的数学、英语等基础薄弱，对专业理论的兴趣明显低于实践环节，对理论公式的学习具有明显的排斥性，对理论知识的学习理解能力相对较差，对自己能完成本科学业的信心较低，自学能力和自律性较差。
（5）课程气氛相对活跃，喜欢接触新鲜事物
教学发现，与普通高中考入的学生相比，只要方法得当，中职升本的学生的课程气氛相对活跃，能与专业老师进行良好的互动和交流，喜欢接触新鲜事物，并且善于表现自己，自尊心较强，渴望得到认可。
四、“先实践-后理论-再实践”的教学模式
通过对中职升本学生的特点分析，我们发现，如果采用传统的教学方式和认知逻辑方法给中升本开展教学会出现很多问题，经过不断的探索和实践，我们形成了一种针对中职升本的“先实践-后理论-再实践”的教学模式。即学生入学之后我们先进行专业的认知实践，然后再进行专业理论学生，然后再进行深层次的专业实践。在课程体系设置上，专业课程之前先开低难度的实践课，让学生有个感性认识，然后在专业理论课程之后又再开设实训实践课对理论进一步消化和应用。实践证明，这种教学模式取得了良好的效果。
以机械类课程为例，中职升本的学生入学之前在社会上经历过相关的专业实践，但是层次参差不齐，为此，在新生入学的大一上学期就开始安排《机械专业认知实习》，让学生层次总体水平相当，对机械工程有一个总体认知，同时第一学期开设基础课程。然后在第二学期紧结着安排《普通机械加工实训》，为第三学期的《机械制造技术》打基础，第三学期再开始安排《机械装置拆装实训》为第四学期《机械原理》和第五学学期的《机械设计》打基础，同时加深第二学期《普通机械加工实训》的原理方面的内容；在第五学期开设《机械原理综合设计》，在第六学期开设《机械设计综合实训》，在第七学期开设《机械工程训练》，将大学三年里学的专业知识进行综合强化实践，为第八学期及毕业设计打下基础。为保障教学的连续性，我们在专业课程里还设置了课内实验。总结起来即是：专业认知-机加工实操-基础学习-原理学习-设计方法-课程设计-综合实践-毕业设计及实习，课程之间前后贯通，合理衔接，更加符合中职升本学生的认知规律和逻辑。
五、结束语
应用型本科在培养过程中面临许多新问题，中职升本是应用型本科培养的一种新尝试。面对新的培养对象，本文浅谈了我校机械工程专业中职升本的“先实践-后理论-再实践”的教学模式和培养经验，可为同类院校所借鉴。在后续培养过程中还需要根据新时代具体要求进行调整，从而更好的保障应用型本科的培养质量，更加符合社会的需求。
参考文献：
[1] 史秋衡,王爱萍.应用型本科教育的专业特征[J].职业技术教育, 2008，29(28): 29-31.
[2] 宫文峰,张美玲,胡泽民,等.新形势下如何成为一名优秀的应用型本科教师探讨[J].大学教育, 2016(2):128-131.
[3] 宫文峰，张美玲，胡泽民,等.基于产业链的“中-高-专”多层次起点应用型本科培养“立交桥”的探索研究--以机械程专业为例[J].课程教育研究, 2017,18:33-34.
 
Training Mode Exploring of "Practice-Theory-Practice" for Applied Undergraduates
GONG Wen-feng,  ZHANG Mei-ling
Beihai campus, Guilin University of Electronic and Technology, Beihai, 536000）
Abstract：In recent years, with the reform of China's higher education system, vocational undergraduates have become an emerging training mode for applied undergraduates. In this paper, the basic characteristics of applied undergraduate education are summarized. Aiming at the characteristics of vocational graduates and the training objectives and requirements of applied undergraduates, a novel training mode of "Practice-Theory-Practice" is proposed. Finally, the basic methods of this teaching mode are described in combination with teaching and practical experience.
Keywords：Applied undergraduate; Vocational education; Educational reform; Mechanical and electrical engineering