[摘  要］疫情形势下，通过对机械本科学生的机械故障诊断技术课堂开展了全在线原位翻转课堂教学方案的设计与实施。结果表明，该教学模式能较好的解决线上课堂的弊端，同时也避免了翻转课堂课外阅读量大造成的学生额外负担，获得了很好的教学效果。
[关键词］全在线教学；原位翻转课堂；教学方案设计；教学方法实施
[作者简介]1.沈蓉，1970年10月，女，苗，湖北恩施，博士，中国石油大学（华东）机电工程学院，副教授，机械故障诊断技术、机电一体化技术.2.黄鲁蒙，1986年11月，男，山东菏泽，博士，中国石油大学（华东）机电工程学院，副教授，海洋石油装备、液压传动及控制
 
Design and Implementation of in-situ Flip Teaching Scheme in New Situation
——Exploration and Practice of Flipping Class Based on Mechanical Fault Diagnosis Technology
Rong Shen, Lumeng Huang
(China University of Petroleum (East China) College of Mechanical and Electrical Engineering ,266580, Qingdao, Shandong)
 
Abstract: Under the situation of epidemic situation, the design and implementation of the whole online in-situ flipping classroom teaching scheme was carried out through the mechanical fault diagnosis technology classroom for the mechanical undergraduate students. The results show that the teaching model can solve the disadvantages of the online classroom, and avoid the extra burden caused by the large amount of reading in the flipped classroom, and obtain a good teaching effect.
Key Words: full online teaching; in-situ flipping classroom; teaching scheme design; teaching method implementation
1. 引言
2020年的新学期以一种始料未及的形式拉开了序幕：疫情来势汹汹，学生老师们身处全国各地，往日习惯了的线下或者线上线下结合的教学课堂突然变成了一种不可能，学生和老师身处同一教室成了一种奢望。如何在这样一种特殊形势下保质保量开展线上教学工作成了广大老师们积极思考并亟待解决的问题。
在对诸多形式的教学课堂探索中，翻转课堂作为线上线下混合教学的有效策略和方式，以教师“教”为中心转为以学生“学”为中心，符合高等教育发展到现在对教和学的诉求，这种课堂形式一直是作者在教学中探索与研究的重要内容，在新形势下如何开展有效的翻转课堂学习、在全部线上教学的形式下如何保持翻转课堂的内核这一课题成了本学期作者思考与探索的一个重要内容。
2. 原位翻转课堂特点
2000年Manreen Lage介绍了在《经济学入门》课程中采用的“翻转教学”的模式^[1]，学生可以提前从网络上获取到课程讲义或者手稿，也可以在线从开通的聊天室里讨论问题，但受限于当时的技术条件，教学视频等资料不能在线化，也无法实时记录和分析学生在线学习行为。随着技术进步，在线课程已经得到充分发展，甚至有些在线课程正在逐渐替代常见教学。但这些在线课程采用的教学形式还是常见的教学形式，预先布置的阅读也会给学生增加了大量的课外学习负担，使得翻转课堂难以有效果的实施。复旦大学蒋玉龙在2014年提出了原位翻转课堂，其教学设计不依靠大量增加学生额外学习负担而是侧重于提高学习效率，充分利用当今先进网络技术和条件，发挥在线课程的优势，有效调动学生积极深入参与教学全过程^[2-4]。
3. 全在线原位反转课堂教学设计
在本学期线上课程开展过程，作者结合原位翻转课堂特点，设计了面向机械专业本科生机械故障诊断技术课堂的全在线原位翻转课堂，现将实施情况总结如下。
3.1  课程学习组织保障为基础
开课之前建立QQ通知群，选课学生按照班级加自愿的原则分成了14个组，每组10个同学，提前生成身份码，每组由组长组建本组QQ群以便于本组之内交流。明确了组长在教师和组员之间的承上启下作用，即：教师下发的小组学习任务协调分工给本组所有成员，并提交清单给老师，同时负责监督本组所有人员将所分各自任务汇报作业在规定时间内上传到指定邮箱中。
在限选课人数过多（本学期选课人数为140人）的课堂上，如果按照一个大课堂的形式管理学生，老师会感觉经常顾此失彼，即使安排有班长或者班级积极分子协助管理，也会有些学生照看不到。改为建立课堂学习组这种形式之后，学生自己管理自己，在日常教学活动的管理中，教师直接面对的是人数相对较少的组长，这样的学习组织保证了学习任务的及时下发以及汇报作业等信息的反馈。
3.2  预开课之前的准备工作要到位
在建立了课程学习组织之后，发送了开课通知，要求所有学生下载安装了腾讯会议App，包括手机版和桌面版，并熟悉腾讯会议功能。基于备份冗余的考虑，要求学生安装腾讯会议手机版和桌面版，这一点在开展线上教学过程中起到了一定的作用。正式开课的时候要求学生登录云课堂，学习第1章课件，完成练习，并提交作业与互评，产生的问题在QQ群里互动解决。
翻转课堂注重学生提前预习，强调带着问题来课堂。面对全新的线上课堂，学生也是积极性满满，主动性极强的完成了预开课前的准备工作。
3.3 课堂教学流程设计合理
按照教学任务的安排，本次课程一共8周时间，除了第1、2周特殊外，从第3周开始，学生单周课时线上自学，双周课时讨论汇报。两周作为一个基本学习周期，时间上也正好与机械故障振动技术课程教学大纲中重要的4章内容契合。
3.4 教学形式多样
在春季学期疫情形势下，采用了全线上教学形式，具体的教学手段和教学技术涉及到多个方面：PPT快捷录屏功能提供了视频资料，云课堂登录可以自助链接到其他学校的网课，云课堂平台也可提供学生学习数据以供老师量化考察班级学习情况。
4. 全在线翻转课堂实施的两点体会
4.1  线上翻转课堂节奏可控性强
本次全线上教学课堂由腾讯会议App、云课堂、QQ群三个平台组成，三个平台中学生在腾讯会议App、云课堂的活动全部可追溯可控，特别的云课堂，学生活动生成的曲线帮助老师从全局出发把握学生的活动，从而有针对性的安排下一个循环课堂。
4.2   线上线下翻转课堂可优势互补
在本次全线上翻转课堂教学过程中，我深刻体会到线上线下课堂各有不同的优势。线上教学时，首先学生会有“一对一”教学的感觉；可以利用平台上资源可回溯的特点在课后更有针对性的复习；线上课堂中，内向羞涩的学生往往会更加大胆的提问以及表述；以及线上课堂学生获取信息更加及时全面等等。当然线上课堂也有其不足之处，比如与学生的互动不及线下课堂互动信息多交流迅速，即使采用了平台冗余但依然存在少量学生课堂上由于平台或者设备问题不能及时上课，另外更有极少数学生存在设备和通讯没有保障等现象。
5. 结论
2020年是极为特殊的一年，疫情的发生使得很多我们已经习以为常的事情发生了变化，从教学上来看也迫使老师们必须完成由线下课堂到线上课堂的改革。本次在机械故障诊断技术课堂上首次实施了全线上原位反转教学方法，根据学生课堂上反馈和结课大作业的成绩来看，这种方法有效地激发了学生积极参与课程学习，也激发了学生针对问题的主动思考，同时还避免了学生因为大量课外阅读造成的额外负担，从长远来看，不失为一种有效的线上教学手段，值得进一步探索与研究。
参考文献
[1] M. J. Lage, G. J. Platt, and M. Treglia, Inverting the classroom: a gateway to creating an inclusive learning environment[J] Journal of Economic Education, 2000,31(1):30-43
[2] 蒋玉龙. 有效利用在线课程，实施原位翻转课堂的大学新教学[J]. 中国教育信息化 .2018,09:28-35
[3] 贾艳波. 基于原位翻转课堂的Java课程互动式混合教学模式的探索[J]. 中国多媒体与网络教学学报. 2019,
[4] 杨桂芳，陈正洪. 基于翻转课堂理念的“第四纪地质学与地貌学”教学模式研究[J]. 中国地质教育. 2020(2): 28-31.