[摘  要］作为高校五门思想政治理论课之一，形势与政策课实践性强、内容变动性大、社会关注度高，增加了教师教学工作的难度。为降低教学难度，提高教学效果，更好的发挥思想政治理论课在以德树人这一教育根本任务中的关键性作用，有必要对形势与政策课教学模型与教学路径进行探讨。一旦摸索出这样一种模型和路径，教学工作不但变得更加规范，而且也更加容易。本文将教学模型分为五个板块（所讲专题本身、所讲专题的原因、所讲专题的意义、所讲专题的启示、教学应坚持的原则），将教学路径分为两个阶段（备课准备阶段和正式教学阶段）、九个步骤（搜集资料、鉴别资料、整理资料、原因分析、章节坐标、架构分析、深入内容、有益启示、课后反思）。
[关键词］形势与政策课教学；模型；路径
[课题项目]本文系河北省高等学校人文社会科学研究项目《面对重大突发事件的形势与政策课教学：路径与模型分析--以新冠肺炎疫情应对为例》的阶段性成果，课题编号为:SQ201128。
[作者简介]邢帅（1989.4— ），女，汉族，河北青县人，讲师，研究方向：中共党史、思想政治教育；秦爱军（1964.9——）男，汉族，河北赞皇人，副教授，研究方向：思想政治教育、马克思主义基本原理、心理学。
 
 
 Situation and Policy Teaching Model and Path Analysis
 
 Xing Shuai Qin Ai Jun
 
 (Institute of Marxism, Hebei University of Chinese Medicine, Shijiazhuang, Hebei ,050000)
 
 Absrtact: as one of the five ideological and political theory courses in colleges and universities, the situation and policy courses are practical, the content is changeable, and the social attention is high, which increases the difficulty of teachers' teaching work. In order to reduce the difficulty of teaching, improve the teaching effect and give full play to the key role of ideological and political theory course in the fundamental task of education, it is necessary to discuss the teaching model and teaching path of the situation and policy course. Once such a model and path are found out, the teaching work becomes not only more standardized, but also easier. This paper divides the teaching model into five sections: the topic itself, the reasons for the topic and the topic  The teaching path is divided into two stages (preparation stage and formal teaching stage), nine steps (collecting data, identifying data, arranging data, reason analysis, chapter coordinates, structure analysis, in-depth content, beneficial enlightenment, after-class reflection).
 
Key Words: Situation and Policy Teaching; Model; Path
 
“形势与政策”课是集理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性于一身的高校思想政治理论课，是帮助大学生正确认识新时代国内外形势，深刻领会党的十八大以来党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革、面临的历史性机遇和挑战的核心课程，是第一时间推动党的理论创新成果进教材进课堂进学生头脑，引导大学生准确理解党的基本理论、基本路线、基本方略的重要渠道。在高校思政课的五门课程中——马克思主义基本原理概论、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、形势与政策，形势与政策课有不同于其他四门课程的显著特征：一是讲课内容缺乏连续性。前后课程之间、每学期课程之间、每学年课程之间，讲课内容都不一样，几乎没有任何重复课，这不但增加了备课的工作量，对教师的知识储备和综合素质也是一个很大考验；二是讲课内容都是当前形势下的理论创新、政策改革、事件解读等，对教师的政策水平和应变能力是一个很大考验；三是所有讲课内容都是当下发生的、社会关注度较高的问题。因此，就高校形势与政策课教师而言，如何在课堂上进行科学的分析与解读，以引导大学生全面、客观、理性地看待问题，这不仅仅是对思政课教师理论水平的考验，更是对教师政策水平、政治水平和理论联系实际水平的考验。基于形势与政策课的上述特性，高校教师应努力找到一种具有普遍意义的教学模型和教学路径：不只是对某一个专题的教学适用，而是对所有专题的教学都有一定的借鉴作用；不只是在某一时期适用，而是在所有时期都有一定的借鉴作用。因此，这样的一种教学模型和教学路径，具有普适性和长期性的特点，对教学实践具有较强的指导意义。
一、探索形势与政策课教学模型与路径的必要性
一是可以减轻教师的教学压力。由于每次课所讲授的专题不同，教学内容当然也就不同，导致形势与政策课的教学难度较大：教学时间上来看，备课时间很紧张、很仓促，有手足无措之感；从教学内容上来看，每次课都是新课，都要重新备课，这不但增加了备课工作量，而且备课质量也难有保证。然而，一旦找到一个大家认可的教学模型和教学路径，问题便可迎刃而解了。因为，有了这样一个现成的模型和路径，教师便可有章可循、按图索骥，便可较为轻松地进行教学了，不再有因时间紧张仓促而导致的手忙脚乱问题。
二是可以减少教学事故。一般情况下，形势与政策课所讲授的专题大都是热点焦点问题，而且某种程度上也存在一定的敏感性与政策性。在教学实践中，一旦对政策把握不准，易于出现教学事故。缘于此，在一些高校的形势与政策课教学中，对触及这方面的内容心存顾虑。顾虑是可以理解的，但一味回避绝不是最佳选择，积极、及时、科学地回应才是上策。因此，一旦我们找到了这样一种教学模型和路径，对教学工作就有了一个规范，只要教师在这样的模型之内、循着这样的路径进行教学，出现教学事故的概率就会大为降低。
三是可以规范教学，提高授课效果。相较于其他四门思想政治理论课，形势与政策课的授课内容包罗万象，且具有多变性，对于教师而言，几乎每个专题的讲授都是第一次。因此，形势与政策课教师在授课的过程中，难免会产生一种无规可循，无规可依之感，久而久之，部分教师还会感到迷茫，甚至对这门课的讲授心生抵触。鉴于此，我们应找到一种适用性较广的教学模型与路径，让教师有规可依、有规可循，这样不仅可以规范形势与政策课教学，还可以增强教师的自信，提高授课效果。
四是在当下的抗“疫”中，探索形势与政策课的模型与路径是高校思想政治工作的应有之义。从疫情发生至今已经半年多时间了，但在一些国家疫情仍未得到有效控制，而且何时触底还是个未知数。但就是在这种情况下，中国对疫情的控制是全球做得做好的，在春节前后短短的几个月时间里，及时、果断地采取了一系列强有力举措，使疫情很快得到有效控制，成为全球感染人数最少、死亡人数做少的国家之一，为全世界做出了榜样。因此，对这样一个涉及到每一个公民身体健康的公共卫生事件，必须作为高校形势与政策课的教学内容，不但要回答学生们关心关注的问题，更要在回答问题的过程中发挥政治引导作用：客观地看待疫情的发生、发展及其原因；积极地对待政府处置疫情的方式、方法及其步骤；乐观地期待疫情的发展走势及其最终结果。通过这种思想认识上正确而及时的引导，使大学生在重大疫情面前，保持头脑清醒，而且通过国家对突发疫情的有力处置，进一步增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。因此，面对疫情这样的全球性公共卫生事件，高校马克思主义学院如何发挥好高校意识形态主阵地的作用，思想政治理论课如何发挥立德树人的关键性作用，形势与政策课教师如何站在政治和全局高度，对新冠疫情全面、客观、科学的解读与引导，以达到统一大学生思想认识，确保高校的和谐与稳定，这是摆在高校马克思主义学院和形势与政策课教师面前的一个重大而现实的问题。
二、形势与政策课教学模型的探索
任何一门课程都有其不同于其他课程的特殊性，同时也都有其自身的规律性。在对这种规律性的探索与研究中，就能逐步发现其教学应该包括的内容或要素，而对这些内容或要素的积累、梳理与排列组合，便能建构出这门课程大致的教学模型。教学模型是对教学内容或要素所进做的空间上的横向排列组合，就是在横向层面上，将教学内容应该包括哪些不分先后顺序的板块，尽可能全面、无一遗漏、应有尽有地囊括进来。然后，教师便以这些内容为蓝本，结合所讲专题，详略得当、主次分明，缓急有序地进行教学工作。如此，有两大益处：一是使教学内容更具全面性、系统性和包容性，从而避免教学工作中经常出现的丢三落四、顾此失彼、挂一漏万等问题。二是教学内容的全面性，决定了学生对相关问题认知的全面性，教学模型主要包括以下五大板块：
第一板块——关于所讲专题本身。这是“是什么”的问题，即定性问题。按照形势与政策课的讲授内容，大致可分为党史、国史类专题，经济社会发展类专题、港澳台工作类专题、国际形势类专题等。讲师在备课与讲授的过程中，应首先点明所讲专题属于哪一大类，属于什么性质的专题。比如，在讲授脱贫攻坚，全面建成小康社会这一内容时，应先向学生说明所讲知识属于经济社会发展专题；在讲授新中国成立70周年这一主题时，应向学生点明所讲知识属于党史、国史专题；在讲授构建人类命运共同体这一内容时，应向学生说明这一内容属于国际专题。如此，可以使学生对于所讲内容有一个宏观上的认识与理解。这一部分的内容力求全面、客观、准确，以免误导学生。
第二板块——关于所讲专题的原因。这是“为什么”的问题。上文谈到的形势与政策课的四大专题，并不是在每学期的课程中都要全覆盖，而是根据当下社会的热点，选取适宜的专题进行讲解。比如，2020年是全面建成小康社会的收官之年，教师就可选取全面建成小康社会这一内容进行讲解；2019年恰逢《告台湾同胞书》发表40周年，教师就可以通过回顾历史上的五次《告台湾同胞书》，讲授台湾问题；2016年恰逢长征胜利80周年，教师就可以讲授长征精神这一专题。
第三板块——关于所讲专题的意义。这是“有什么体悟”的问题，即学生学习后的体会与感悟。比如，在讲授党史、国史相关内容时，教师应侧重于在精神上引导学生向革命先烈学习，珍惜当下来之不易的生活，奋发图强，树立正确的世界观、人生观、价值观；在讲授经济社会发展的相关内容时，教师应通过翔实数据的列举，凸显我国取得的成就，增强大学生的自豪感和自信心，厚植大学生的爱国情感与家国情怀；在讲授国际问题相关内容时，教师应注重引导学生认识到随着中国综合国力的提升，国际地位的提高，中国在外交上更加主动、从容，在国际社会的相关问题上，充分彰显了大国的责任与担当。
第四板块——关于所讲专题的启示。这是“应该怎么做”的问题，也是教学的最终目的。思想政治理论课的教学目的，就是引导大学生，运用马克思主义的世界观与方法论，客观、理性、辩证地思考问题、分析问题。对于每个专题，最后的落脚点都是大学生应该怎么做的问题。一是在宏观的、长远的层面上，进一步激发大学生的爱国情怀，报效祖国；二是在微观的、现实的层面上，引导大学生继续发奋学习，将来努力工作，用实际行动彰显爱国情怀。
第五板块——教学应坚持的原则。这是关于思政课教师应有的“教学尺度”问题。一是所有学科在授课的过程中，都应把握一个原则与“尺度”，即课堂讲授有纪律。当然，思政课也不例外。二是思想政治理论课的教学原则，即用马克思主义的立场、观点、方法来思考问题、分析问题、引导学生，帮助学生树立正确的三观。
三、形势与政策课教学路径的探索
如果按照时间的先后，对教学内容进行纵向排列组合的话，这就构成了教学路径。所谓教学路径，就是在纵向层面上，按照时间早晚、顺序先后，在教学过程中应该包括哪些具体的步骤或程序。也就是说，教学模型所要解决的问题，就是教学应该包括哪些基本的内容或要素，而且要尽量做到全面；教学路径所要解决的问题，就是按照一个什么样的内在逻辑，对这些教学内容或要素进行时间顺序上的排列组合，即讲课先讲什么、后讲什么、重点讲什么。换言之，教学路径就是在课堂实践中，教师应该按照什么样的顺序或步骤去讲授教学模型中所囊括的内容。教学路径的确定可以使教学工作更加条理化、简单化、完整化。教学路径分为两个阶段，共9个步骤。
第一阶段——备课准备阶段（分为3步）
第1步：搜集资料。在讲课之前，首先要做的工作就是搜集资料。搜集资料需要掌握两点原则：一是针对性，二是全面性。搜集资料不是大撒网似的盲目搜集，而是根据所讲内容，有的放矢的搜集，保证资料与专题相契合；也不是搜集一两个资料即可，而是要根据问题的不同侧面，搜集不同角度的资料，保证论据充分。
第2步：鉴别资料。搜集资料的过程，同时也是消化资料、鉴别资料的过程。从不同渠道搜集到的大量资料信息，不可能都是客观真实的，有的可能是某些人自己的主观臆断，有的可能是以讹传讹的虚假信息，有的可能是别有用心者故意散布的谣言。因此，这就需要教师在对大量信息资料进行比较分析的基础上，做出正确的鉴别与判断，做到去伪存真、去粗取精。
第3步：整理资料。资料是大量的，杂乱无章的，需要教师按照一定的逻辑或顺序，对这些资料信息进行分门别类的梳理，使之更加条理化。如此，就能提高备课质量，自然也就能够提高教学质量和教学效果。
第二阶段——正式教学阶段（分为6步）
第1步：原因分析。在教学阶段，首先要告诉学生的就是为什么要讲所学内容，可以是历史上的纪念日，可以是当下的热点，可以是启迪心灵的内容等等。如此便可让学生对于所讲内容有一个大致的了解，引发学生学习、思考的兴趣。在教学中，以此作为课程导入也不失为一种好的方式。
第2步：章节坐标。所谓章节坐标，就是线索，即所讲内容在整个学科内容体系中的位置，及其与前后章节的内在联系。弄明白这个问题，就可使学生对本节课所讲内容有一个更加立体的把握与更加清晰的认识。
第3步：架构分析。架构不仅仅是所讲专题的骨架与主要内容，更体现着知识的内在逻辑。如果说章节坐标是站在整个课程体系中来审视某一专题，那么架构分析就是站在微观的角度，聚焦于某一专题，去分析某个专题相关内容的内在逻辑。
第4步：深入内容。这一步骤是实质性的讲授阶段，就是根据专题架构，按照它的时间顺序、空间布局、内在逻辑，从面上把它铺开展开，然后，逐一进行讲解。在讲解的过程中，应把握以下原则：一是详略得当，主次分明，不能走马观花，流于形式，也不能十个指头弹钢琴，面面俱到。二是掌握灵活性原则，根据学生听课的反应，在不影响整体授课的情况下，可适当调整授课节奏，增减授课内容。三是注意处理好问题与问题之间的起承转合，即过渡，这样授课既可以一气呵成，不生硬，不突兀，又可以集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，提高授课效果。
第5步：有益启示。这是教学过程中最为重要的内容，是实现教学目的的关键所在。讲授思想政治理论课的目的，不仅仅是为了让学生学习知识，更重要的是通过学习相关内容，让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导学生树立正确的理想信念，学会正确的思维方法，增强中国特色社会主义的“四个自信”，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。
第6步：课后反思。在课下，教师应该及时对所讲内容进行反思，这是促进教学水平提升的重要方式。一是可以通过学生的反馈，评判自己的授课优势与短板，从而在今后的授课中由扬长避短走向扬长补短，不断提高授课效果。二是可以经常邀请有教学经验的老师听课，指出授课中的不足，以期不断提高。三是可以通过相关文献、论著的学习，提高自己的理论水平，并在授课实践中将理论与实践相结合，提高自身的专业素养，因为理论水平这是大学教师授课的根基。
 
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