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大健康背景下食品卫生与营养学本科课程设置分析
发布时间:2023年05月23日 16:40 点击: 84 发布:

大健康背景下食品卫生与营养学本科课程设置分析

              艳,项 恋,杜庭婉,张 倩,马    

(西南医科大学公共卫生学院,四川 泸州,646000)

[摘  ]目的 分析调查我国食品卫生与营养学本科专业课程的现存问题,为课程设置和优化提供参考方法 通过文献检索与院校官网搜索,对国内12所大学和国外18所大学食品卫生与营养学专业本科课程设置、培养方向进行研究和对比分析。结果 国内外课程设置差别较大,国内专业兼顾营养与食品两个方向,核心课程门数和分布较为分散。国外大部分专业分为营养学或者食品两个方向,课程设置也较为分散,与本地职业教育有衔接。结论 应尽快建立该专业的国内本科教育标准,明确专业定位和培养目标,指导调整和优化课程设置,提高专业的辨识度和人才的岗位胜任力,为健康中国建设提供人才支撑

[关键词]食品;营养;专业;课程设置

[基金项目]2018年中华医学会医学教育研究课题项目“‘健康中国’背景下营养专业人才课程体系设置研究”(2018B-N08020);2018-2020年四川省高等教育人才培养质量和教学改革“食品卫生与营养学应用型本科专业人才课程体系优化研究”(429)。

[作者简介]杨艳(1985—),女,四川泸州人,硕士,营养与食品卫生教研室教师,讲师,主要从事营养与慢性病研究;马玲(1975—),女,四川西充人,博士,教授(通信作者),主要从事营养与慢性病研究。

[中图分类号]R15    [文献标识码]A     

2021年,中国大健康产业整体营收规模预计达7.4万亿元,同比增长7.2%[1]。《健康中国行动(2019-2030)》提出国家发展目标为每万人配备1名营养指导员,目前预计全国营养师缺口在400万名左右[2]。加强相关专业人才培养,既是行业所需,是实现健康中国奋斗目标的基础条件和重要保证。2012年我国将营养学、食品营养与检验教育等专业合并为公共卫生与预防医学类学科下的食品卫生与营养学专业(理学学位)[3]。目前该专业招生规模在不断扩大,从2014年1所到2021年33所[4],但国家尚未出台该专业本科教育标准,因此各高校的课程设置差异较大,存在一定程度乱象,影响社会公众和学生对该专业的认识。因此本文通过比对分析国内外近30所院校的食品卫生与营养学本科专业的课程设置及培养方向,分析现存问题,以便为人才培养改革提供科学依据。

一、研究内容与方法

通过大学官网搜索和文献检索等方法,选取美国3所、英国6所、澳大利亚6所、日本3所和国内12所大学,收集营养食品类专业的本科课程设置情况,整理资料后进行研究和对比分析。

二、研究结果

(一)国内12所大学食品卫生与营养学专业课程设置比较

12所院校课程设置差别较大(见表1),主要核心课程门数10~26门,中位数(Median,M)为14门,基础医学/临床医学课程门数0~12门(M=4.5),公共卫生课程0~5门(M=1),营养核心课程数3~8门(M=4),食品核心课程数3~10门(M=5);50%学校的营养与食品核心课程数比例为1:1,42%学校的营养核心课程数少于食品核心课程,8%的学校营养核心课程数多于食品核心课程。

1 国内12所大学食品卫生与营养学专业课程设置比较

序号

学校名称

主要课程数

基础/临床医学课程数

公共卫生课程数

其余课程

营养核心课程数n(%)

食品核心课程数n(%)

1

广西医科大学

11

0

0

0

8(73)

3(27)

2

四川大学

26

12

2

0

6(23)

6(23)

3

贵州医科大学

25

9

3

0

3(12)

10(40)

4

扬州大学

11

1

1

1

4(36)

4(36)

5

重庆医科大学

14

5

1

0

3(21)

5(36)

6

陕西中医药大学

12

3

1

0

3(25)

5(42)

7

上海交通大学

22

4

4

0

7(32)

7(32)

8

西南医科大学

14

5

1

0

4(29)

4(29)

9

天津中医药大学

11

0

1

0

4(36)

6(55)

10

徐州医科大学

20

7

3

0

3(15)

7(35)

11

福建农林大学

10

1

1

0

4(40)

4(40)

12

中山大学

19

6

5

0

4(21)

4(21)

*数据来源:各大学官网发布的课程设置数据。广西医科大学、天津中医药大学官方网站上未提供基础/临床医学课程或公共卫生课程相关信息。

12所大学营养核心课程出现频数前5位是营养学基础(11)、公共营养学(11)、临床营养学(10)、营养流行病学(3)、营养学/营养教育/人群营养学/分子营养学(2)、食品核心课程出现频数前5位是食品毒理学(9)、食品化学(5)、食品工艺学(5)、食品卫生学(5)、食品微生物学(5)。

(二)国外18所大学营养与食品专业本科课程设置比较

18所国外大学院校的营养与食品专业课程设置差别较大(见表2)。结果显示,主要核心课程门数有9~26门(M=16.5),基础课程门数0~13门(M=4.5),其他必修课0~9门(M=0),营养核心课程数为0~13门(M=5),食品核心课程数0~17门(M=3.5)。18个学校开设了34个相关专业(迪肯大学食品和营养科学专业课程不祥未纳入),其中16个营养类专业,7个食品类专业,11个营养与食品类专业。营养与食品类专业中55%的学校食品核心课程多于营养核心课程,营养类专业中有94%的学校营养核心课程多于食品核心课程,食品类专业中有86%的学校食品核心课程多于营养核心课程。

2 国外18所大学营养与食品专业本科课程设置比较 

 

序号

国家

学校名称

专业名称

主要课程数

基础课程数

其他必修课

营养核

食品核

心课程

心课程

n(%)

n(%)

1

美国

康奈尔大学

营养学

13

6

0

5(38)

2(15)

食品科学

13

2

2

1(8)

8(62)

2

罗格斯大学

食品科学

20

2

1

0(0)

17(85)

营养学

12

0

0

9(75)

3(25)

3

加州大学伯克利分校

营养学

19

10

3

5(26)

1(5)

食品系统

17

1

8

5(29)

3(18)

4

英国

伦敦国王大学

营养BSc*

13

2

2

7(54)

2(15)

营养与营养学

18

5

4

4(22)

5(28)

5

萨里大学

营养

18

8

0

8(44)

2(11)

食品科学与营养

13

7

0

2(15)

4(31)

营养与营养学

20

8

0

11(55)

1(5)

6

利兹大学

食品科学与营养学

16

2

0

4(25)

10(63)

食品科学

17

1

0

3(18)

13(76)

营养BSc

15

2

0

8(53)

5(33)

7

诺丁汉大学

食品科学

19

7

0

2(11)

10(53)

食物科学与营养学

20

8

0

4(20)

8(40)

营养BSc

13

7

0

6(46)

0(0)

营养和营养学

19

6

2

11(58)

0(0)

8

雷丁大学

营养与食品科学

24

5

6

4(17)

9(38)

食品科学

17

7

1

1(6)

8(47)

9

纽卡斯尔大学

食品和人类营养

16

3

0

9(56)

4(25)

营养与食品营销

17

2

6

6(35)

3(18)

10

澳大利亚

迪肯大学

营养学

16

4

0

8(50)

4(25)

11

弗林德斯大学

营养和营养学

26

10

0

13(50)

3(12)

健康科学(营养)

21

10

6

4(19)

1(5)

12

南澳大学

营养与食品科学

24

13

0

4(17)

7(29)

13

昆士兰大学

食品科学与营养

15

4

0

3(20)

8(53)

营养学

10

2

0

6(60)

2(20)

14

堪培拉大学

健康科学(营养)

9

2

0

5(56)

2(22)

15

科廷大学

营养与食品科学

13

5

2

3(23)

3(23)

16

日本

奈良女子大学

食品营养

16

5

2

5(31)

4(25)

17

御茶水女子大学

食品营养

21

4

3

9(43)

5(24)

18

德岛大学

食品科学

15

1

9

2(13)

3(20)

医学营养学

9

1

0

6(67)

2(22)

*营养BSc:营养理学学士

18所大学中营养核心课程出现频数前5位是:临床营养(7)、应用营养(7)、营养研究(6)、人类营养(6)、社区营养(4)。食品核心课程出现频数前5位是:食品科学(20)、食品加工(10)、食品安全(8)、食品化学(8)、食品科学与营养(7)。

三、讨论

(一)国内大学食品卫生与营养学本科课程设置

某些课程名称高度相似,如营养教育与营养教育管理,中医营养学与中医饮食营养学,食品工艺学与食品工艺卫生学,食品检验与分析和食品安全检验技术,膳食管理学与膳食设计管理,保健食品学与功能性食品学,烹饪工艺学与烹调学,食品安全与食品安全评价体系等。基于名称能够反映教学主要内容,对整体内容相似度大的课程,应该在课程名称上尽量使其统一,以便归类和进行课程评价,特别是核心课程名称。

国内专业核心课程多以现代营养学为基础,同时增加基础医学、临床医学、预防医学、中医学等医学类课程,与我国注册营养师考核内容比对,涵盖了要求的基本课程模块,但部分学校对于人群营养学、临床营养学、营养教育学、膳食制备和餐饮管理等课程的学分或学时设置未达到最低要求[5]部分学校的专业核心课程仅占总学时数6.5%、占总学分数8%,核心课程学时少,内容宽泛[6]相应的教材建设以及课程改革不能及时跟进,相关的教学改革成果较少,共享的优质网络教学资源有限,不能体现或者发挥核心课程的作用。再者传统课程设置重理论,轻实践,多以教师为主的“灌输式”教学模式,学生处于被动接受状态,针对实践能力培养的综合性实践课程缺乏,影响对学生实践能力的培养和评价[7]双师型教师较少,课堂内容与实践应用相脱节,未有效优化,教学效果欠佳,学生们在毕业实习过程中专业知识应用也受到掣肘。

(二)国外大学营养与食品相关专业本科课程设置

国外的营养与食品相关专业涉及领域之宽泛,与多学科密切相关,如化学、生物学、生理学等,所属学院也具有多样性,医学院、生态学院、农学院等均有设置,体现在课程设置上各有特色,如康奈尔大学有更多社会科学和心理学的培训;加州大学伯克利分校有较多生理生化基础和研究方面的培训;而弗林德斯大学有更多公共卫生以及健康教育或健康促进培训。国外高校营养学专业承担注册营养师的培养和教育重任,可提供多门选修课程供学生选择,将培养目标、培养方式和课程设置紧密联系。这也是国外高等教育体系、评价标准和运行机制不同,大学强调专业培养的特色和优势,办学效果多由行业或者协会进行评价,更关注社会和行业需求。

相较于国外,我国该专业起步晚,作为一个备案专业,大部分院校专业办学积淀有限,课程设置的特色和优势不充分。其次与行业和社会的用人需求对接不够,毕业生就业调查显示,就业以医院和健康管理企业 /公司为主,分别占41%和33%[8-9]。现阶段,医院招聘门槛提高,同时它与社区对于该专业的人才需求有限,但养老机构和各类教育机构对膳食营养指导的用人需求在不断增长,同时运动健身合理营养、新型健康食品开发等领域专业人才匮乏。某医科大学调查显示53.2%的毕业生认为专业培养计划不明确、课程设置不合理[10]。虽然在健康中国蓬勃发展进程下该专业对口岗位不断增加,营养专业人才就业及职业发展前景呈现越来越好的趋势,但课程设置与内容无法满足职业需求,毕业生的能力无法匹配和胜任岗位需求,就业前景依旧不容乐观。结合我国国情,强化学生实践能力培养,特别是营养评价、食谱编制,健康教育,科学烹饪以及膳食管理等方面可加强。其次可考虑融入食品产品开发、运动营养学、高级营养学等课程供学生拓展知识面,增加学生岗位胜任力。再者,加强双师型教师队伍建设,优化教学内容,推进核心课程教材建设和网络教学资源建设,推进以学生为中心的课堂教学改革,支撑培养目标,提升学生综合素质,提高人才培养与社会需求的匹配度,是该专业内涵式发展的重要内容之一。

四、结语

课程设置上存在的不足归根结底折射出的是专业定位不明确这一问题。基于中国高校的行政管理属性和特点,及时出台该专业的国家本科教育标准,明确专业定位和培养目标,指导高校结合教学资源合理设置该专业。高校也应基于区域经济社会发展需求以及办学资源等情况,科学设置课程计划,保证实现培养目标的同时,提高专业辨识度,促进本科人才培养和就业,以更好服务于健康中国建设。

[参考文献]

 [1] 2021年互联网医疗健康市场规模预计达2831亿元[J]. 医学信息学杂志,2021,42(08):95.

 [2] 健康中国行动推进委员会. 健康中国行动(2019—2030年):总体要求、重大行动及主要指标[J]. 中国循环杂志,2019,34(09):846-858.

 [3] 沈秀华,马爱国,杨月欣,等. 国内外现行注册营养师制度比较分析[J]. 营养学报,2018,40(05):493-497.

 [4] https://gaokao.chsi.com.cn/zyk/zybk/specialityDetail.action?specialityId=437287056[Z].

 [5] 汪敏,李敏,赵勇,等. 基于注册营养师制度探讨食品卫生与营养学专业本科课程设置[J]. 现代预防医学,2017,44(18):3453-3456.

 [6] 王力,赵文红,束莉,等. 食品卫生与营养学专业课程群的构建及效果评价[J]. 包头医学院学报,2018,34(11):110-111.

 [7] 宋家乐,王子娴,任源,等. 以注册营养师岗位胜任力培养为导向的食品卫生与营养学本科模式探索[J]. 教育现代化,2021,8(39):54-58.

 [8] 许金鹏,孙佳乐. 食品卫生与营养学专业本科生近五年毕业生就业调查与分析——以徐州医科大学为例[J]. 科教文汇(中旬刊),2018(05):146-148.

 [9] 刘华青,赵文红,王春华,等. 食品卫生与营养学本科专业就业选择及职业发展状况分析[J]. 牡丹江医学院学报,2019,40(03):154-156.

[10] 曾缓,张纳川,谢晓芸,等. 某医科大学食品卫生与营养本科就业情况调查及对策研究[J]. 保健医学研究与实践,2019,16(04):79-82.

Analysis of Food Hygiene and Nutrition Undergraduate Curriculum Setting under the Background of Great Health

YANG Yan, XIANG Lian, DU Tingwan, ZHANG Qian, MA Ling

(School of Public Health, Southwest Medical University, LuZhou, SiChuan, 646000, China)

Abstract: Objective  To analyze and investigate the existing problems of food hygiene and nutrition undergraduate curriculum in China, and to provide reference for curriculum Provision and optimization. Methods  Through literature search and university official website search, the data of undergraduate courses and training directions of food hygiene and nutrition major in 12 domestic universities and 18 foreign universities were studied and compared. Results  There are great distinction in curriculum provision at home and abroad. This major includes both nutrition direction and food hygiene direction in domestic, and the number and distribution of core courses are relatively scattered. While in foreign countries, most of the majors are divided into nutrition direction or food direction, and the curriculum is also scattered and connected with local vocational education. Conclusion  We should establish the domestic undergraduate education standard of this major as soon as possible, clarify the orientation and training objectives, guide the adjustment and optimization of the curriculum, improve the inimitable symbol of the major, enhance qualified the competence of position in qualified personnel, and provide talents support for the construction of healthy China.

Key words: food; nutrition; specialty; curriculum provision

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