后疫情时代研究生“线上+线下”混合式教学模式

   崔   佳 

（哈尔滨师范大学 管理学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

[摘   要]：新冠肺炎疫情的突然爆发，触发了教育领域对于突发公共卫生事件应急预案的关注。化“疫情危机”为“教改契机”，本文选取管理类专业研究生为对象，从课堂环境、课程设计、教学方式、教学质量评价等方面，构建后疫情时代研究生“线上+线下”混合式的教学模式，旨在解决后疫情时代转变师生混合式教学的思想，进而切实推进教学改革，将线上与线下教学方式更好的融入课堂教学，形成良性课堂生态，全面提高研究生教学和培养质量。

[关键词]：混合式教学；生态课堂；后疫情时代；教学模式

[基金项目]：2021年哈尔滨师范大学研究生培养质量提升工程项目“后疫情时代土地资源管理专业研究生‘互联网+生态课堂’模式建构”。【项目编号：无】

[作者简介]：崔佳（1985-），女，黑龙江伊春人，博士，哈尔滨师范大学 管理学院副教授，硕士生导师，主要从事土地资源管理研究工作。

[中图分类号] G642   [文献标识码]  A   

新冠疫情防控下，线上教学模式已成为同时满足防控与教学双重需求的应时之举，也是推动教育教学领域的一场革命^[1-3]。在这个特殊时期，构建研究生“线上+线下”混合式生态课堂已势在必行。混合式教学，即整合线上线下课堂教学和网络教学两种模式，充分利用两种模式各自的教学优势。本文选取管理类专业研究生为对象，从课堂环境、课程设计、教学方式、教学质量等方面构建后疫情时代“互联网+生态课堂”的教学模式，旨在解决后疫情时代师生思想在混合式教学模式中的全面转变、在线上和线下教学情境切换中相互碰撞，更好融合线上和线下两种教学方式，形成良性课堂生态，全面提升研究生教学质量。

一、疫情期间管理类研究生线上教学的启示

受新冠肺炎疫情的影响，教育部下发了《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》。为了应对疫情，教育部提出了“停课不停学”的新举措，既是面临疫情的应急之举，也是“互联网 +”教育广泛应用的新契机^[4]。疫情防控期间，采用“互联网 +”线上教学方式培养土地资源管理专业研究生，充分利用和发挥“互联网 +”的优势，在疫情防控期间进行研究生教学全过程。

（一）疫情期间管理类研究生线上教学情况

土地资源管理是哈尔滨师范大学公共管理一级学科下属的二级学科之一，是研究土地资源与资产之利用、配置和管理的一门科学，是人地关系中重要的基础组成部分，具有应用基础和管理基础。其研究方向兼有理论性和应用性，显示地理与资源学科综合性、区域性、动态性和掌握空间分析高科技手段的优势和特色。

疫情期间，学校依据土地资源管理专业研究生教育教学的培养要求，向各课程的任课教师推荐适合研究生理论和应用教学的培养方案，选用雨课堂、超星、智慧树、腾讯会议等线上教学手段展开针对性的培训，以确保“互联网+”线上教学能在疫情期间有效的实施。经过一年来不断的摸索，教师在不断寻找在线教育问题的解决方案，以适应新时期的教育方式，形成个性化化的教学模式。本次疫情对于研究生教学的影响对任课教师得到了启示。

（二）疫情下“互联网+”线上教学的优势

突如其来的疫情，改变了传统的教学方式，“互联网+”线上教学满足了“停课不停学”及高校教学改革的需求，适应疫情期间的新教学环境下对研究生的教学培养模式、教学内容和教学观念的变革。  

1. 利用技术跨越时间和空间的限制

教师可以利用网络工具如慕课、雨课堂、超星、智慧树、腾讯会议等随时开展全面、能动式的实时互动。任课教师通过这些网络平台实时与学生进行交流、发布课件和问题、解答疑问、点名、批改作业、有趣的互动、插入网络视频资源及课堂练习、考试等，与传统教学模式相比，“互联网+”线上教学更注重了学生的主动性及教师与学生、学生与学生之间的互动，在一定程度上拉近了老师和学生间的心理距离，很好的解决了疫情期间的空间限制，方便广大师生按时完成了课程的教学与学习。

2. 节省时间，实时统计学习情况

“互联网+”线上教学节省了任课教师课上点名、作业布置、批改作业等人工时间，可利用网络平台系统提前设置互动主题、作业分数、练习题型和答案、投票等题型，在课上可随时进行互动、练习和测试等活动，学生可同时在线完成各项活动和任务，可在最短时间了解全体学生对某个问题或知识点的理解和掌握情况；在课后，线上平台可自动完成点名签到、问题互动、成绩统计、学习情况的实时统计，为教师节省了统计时间，为学生学习增加了趣味性。

3. 增强学生自主性

“互联网+”线上教学不再是传统教学中以课堂为中心，以教师讲授为中心，而是以学生为中心。教师在线上教学过程中实时关注研究生学习的状态，如在授课过程中发布主题、利用弹幕、慕课和网络视频资源等，增强研究生的互动性和主动性，注重投入到课堂内容的学习和互动中，这也提高了课程设计的挑战性，实现全方位、全过程、立体化的教学，能使学生真正受益，乐于投入课堂的学习活动中，并能启发学生积极的讨论和思考。

（二）疫情时期线上教学的问题

由于疫情的原因，为保障学生可以不影响学习，全国开展了线上教学工作，全体师生需在短时间内接受线上教学的方式。但在短时间内把传统课堂直接搬到网上教学的过程，虽满足了疫情期间的教学需求，但与此同时也发现线上教学的一些问题^[5,6]。

从教师角度，在教学实践过程中发现没有解决传统课堂教学难以照顾学生个体差异，因为没有面对面的交流不能及时发现每个学生的课堂状态，如有的学生在家听课是否有认真听课，也不能及时通过学生表情等反馈学习内容的接受程度，所以任课教师很难做到因材施教，只有学生关注的共性问题，在线上教学过程中才能得到教师的反馈。

从学生角度，学生在家通过网络听课，学习状态和热情不能保证，对学生的学习能力和自我自我约束能力要求高。但网络授课过程中教师发现很多学生的参与度并不够热烈，学习效果不甚理想。实践教学部分，教师和学生会受到学习环境、设备操作等因素的影响，导致教学和学习过程中遇到一些问题而无法直接解决，也说明“互联网+”在线网络教学是不能完全取代课堂教学的，所以需推进研究生“线上+线下”混合式教学模式的改革。

二、研究生“线上+线下”混合式生态课堂的构建

基于疫情期间对研究生线上教学的利弊的思考和总结，后疫情时期研究生“线上+线下”混合式生态课堂的构建，应从课堂环境、课程设计、教学质量等环节予以重视。

（一）课堂环境生态构建

随着疫情防控逐渐见效，后疫情时代如何实现从“互联网+”线上教学平稳过渡到线下课堂教学，线上与线下教学的有效融合^[7]。首先，混合式教学的基础是选取有效的学习工具，并能适合线下课堂环境的应用。在各类网络平台的支撑下，既能突出教学模式的全新建构，又能兼顾课堂结构的持续优化^[8]。其次，与传统教学以课堂教学为主所不同，“线上+线下”混合式的教学模式最明显的差别体现在教学空间上，要将线上与线下、课堂与课下相结合。

疫情之前的所谓线上线下混合式的教学模式，基本都是网络教学视频资源、多媒体技术、app教学软件等简单应用；疫情时期的线上教学，更多的是手机、电脑等简单的设备上利用各类平台进行直播教学；后疫情时期，应该建设以教室为依托，集现场教学、实时线上互动和调查、虚拟仿真、教学资源等于一体的教学方式，形成教学内容与教学形式平衡的生态课堂。

（二） 课程设计

研究生“线上+线下”混合式教学对教师的综合素质提出了更高的要求，任课教师要转变传统的育人理念和教学模式，教学内容和课程设计要考虑“线上”的实际情况，充分利用互联网、人工智能、大数据等技术，尝试多种渠道和平台增加教师的互动性与参与度^[9]，激发学生的兴趣，深入探究如何更好地完成课程的设计和教学内容的选择，从而提高研究生教研质量。

1. 课前

课前教师可以现通过线上手段，利用雨课堂、超星或社交平台等方式推送课程视频、课程文本资料、思考题、思政素材等让学生提前预习课程内容和思考。教师将土地资源管理专业各部分相关视频、参考资料和思考问题提前上传到雨课堂等平台，以供学生课前预习本节课的相关内容，如土地资源简介的视频、土地、国土、土地资源、土壤等概念区分的思考。学生可以在线随时交流和讨论，也可随时与任课教师线上交流提问，学生可以带着自己对问题的理解和思考走进课堂；同时，教师需要及时关注学生们在线交流与学习的情况，以便有针对性的进行课堂教学的内容设计。

2. 课堂

线下课堂教学过程中，通过课前答疑可以随时了解学生对课程的期望，以此可调整授课内容和每部分的时间安排等；改变任课教师传统讲授为主的教学方式，混合式教学模式既要关注教师的教，又要关注学生的学，尤其是研究生教育，要充分发挥任课教师对研究生的引导、启发、思政教育、监控教学过程的主导作用，又要突出体现学生自主学习过程的主导作用，教学过程中要注重培养学生的创新性、研究思维，全面提高研究生的教学科研能力。如教师可将学生分组或学生自由组合，依据课程章节分配小组任务，如土地资源评价，组内同学可以共同准备和查找土地资源评价的相关概念、原则、依据、方法、具体应用、前沿研究文献成果等相关资料，线上上传准备的资料，课上小组成员共同呈现章节内容的报告，并由其他组同学提问和讨论，老师进行补充、点评、指导和总结。课程学习的过程中，教师动员全员参与到每部分内容的学习中，充分调动研究生的学习主动性，在学习知识的同时更加注重创新研究思维的培养，有意识的把所学知识运用未来的科研工作中，同时可以利用雨课堂、超星等app中点名、弹幕、发布课程资源、随机答题等功能，增强课堂教学的趣味性和实时课堂效果的数据反馈。

3. 课后

每堂课后，教师可利用线上平台查看每堂课的课堂报告，及时获取学生课堂表现数据、不懂问题的知识点、练习题的正确率、表现突出的学生和不积极参与的学生，可帮助教师及时了解每堂课的授课效果和日后尚待深入学习的知识点；此外可结合线上手段，布置、提交、批改和评阅作业，网上互动交流相关研究问题，运用课上所学知识思考适合自己的研究问题，或结合所学知识设计相关研究方案，如土地资源退化与保护的学习，课后学生可在雨课堂等平台上传水土流失、沙漠化、土壤污染、盐碱化等自己感兴趣的相关研究文献和自己研究的设计方案，充分培养研究生的科研创新能力，不仅提高学生的积极性，也能实时了解研究生对每节课内容掌握和运用的情况，以便后续课程设计的完善和调整。

（三）教学质量

后疫情时期，研究生“线上+线下”混合式教学模式的转变，相应的教学评价方式必将要随之改变。由传统的以结果为主的评价方式转变为过程和结果相结合的综合评价方式，混合式学习将线上线下学习相结合，教学质量的评价也要结合线上线下学生学习的情况，贯彻整个学习过程^[10]。

在课前研究生通过网络平台在线自主学习和专题思考讨论；在线下课堂，师生共讲、成果展示、问题讨论等；课后的线上作业和测试。从课前、课上到课后对学生的表现进行科学有效的评价是混合式教学成功的关键环节。任课教师需要根据专业培养方案中教学目标，设计适当的评价方式来衡量每个教学目标的达成度。研究生“线上+线下”混合式教学的评价体系要多元化、综合化，首先，重视课堂出勤、互动和测评。根据学生在线下课堂学习过程中出勤、参与讨论的积极性、程度和表现、平时练习成绩加以量化，如占总成绩的20%，与期末测试成绩一起进行考查。其次，线上教学质量评价。充分利用各类线上平台手段，构建线上渠道的教学质量反馈体系。如课前学生线上学习时长、线上论坛参与度，课后线上作业和思考题等完成情况、文献资料的阅读情况等，占总成绩的20%，都与课堂和期末考试成绩一起作为教学质量的评价。最后，鼓励教师评价与生生互评相结合，根据线上和线下学生互动和展示情况进行生生互评。

三、 总结

后疫情时期，研究生“线上+线下”混合式教学模式深度融合了现代“互联网+”线上教学技术和线下课堂教学，在课前、课堂和课后的各教学环节，充分运用线上和线下两种教学手段的优势，并从课堂结构、课程设计、教学质量评价等方面构建研究生“线上+线下”混合式生态课堂，更好的将两种教学模式有效的融合运用。我们应该使用此模式推动研究生教学改革，既能激发学生的学习热情和自主科研能力，又能拓展教与学的空间和时间，同时满足研究生差异化的需求，做到因材施教，切实提升研究生的自主科研能力。

[参考文献]

[1] 刘晓宇, 陆小龙, 黄玉波. 基于OBE理念的线上教学实践探索及后疫情时代思考———以“测控仪器设计”课程为例. 科技文汇, 2021, (13): 87-90.

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[4] 刘洋. 后疫情时期基于混合式教学的研究生英语教学模式探究. 教师教育论坛, 2020, 33(7) : 29~32.

[5] 贾文军, 黄玉珍, 陈武元. 大学生在线学习体验：影响因素与改进策略. 高等教育研究, 2021, 42(3):60-69.

[6] 郑宏,谢作栩,王婧.后疫情时代高校教师在线教学态度的调查研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),2020,38(7):54-64.

[7] 马福运, 孙希芳. 常态化疫情防控中的高校思政课教学创新. 教学与研究, 2021, (5): 96-104.

[8] 李珍琦, 王召阳. 线上线下相融合的混合式教学模式探究——基于“智慧学伴”平台的课堂教学结构变革. 中国教育信息化, 2021, 13:82-87.

[9] 于歆杰．论混合式教学的六大关系. 中国大学教学, 2019,(5):16-17.

[10] 陈涛, 巩阅瑄, 蒲岳. 探寻社会化意义：大学生在线教学交互及其对学习效果的影响——基于334所高校在线教学的调查. 2020, 41(6): 72-81.

Construction model of  “online + offline” hybrid ecological classroom for postgraduate students in the post-epidemic era

Cui   Jia

(School of Management, Harbin Normal University, Harbin 150025, Heilongjiang, China)

Abstract: The outbreak of COVID-19 has triggered exploration and discussion of emergency plans for public health emergencies in the education field. Turning the “epidemic crisis” into an “opportunity for educational reform”, we select postgraduates majoring in management as the object, and constructs a “Internet + ecological classroom”teaching model from the perspectives of classroom environment, curriculum design, teaching methods, and teaching quality evaluation in the post-epidemic era. In the post-epidemic era, we should transform the mixed teaching ideas of teachers and students and collide with each other in the switching of teaching situations, which will effectively promote teaching reform, form a benign classroom ecology, and improve the postgraduate teaching quality.

Keywords: blended teaching; ecological classroom; post-epidemic era; teaching mode