能力导向型环境类课程教学与实践模式探讨

付善明,常向阳^*,黄 羿,李冬梅 

（广州大学环境科学与工程学院,广东 广州 510006）

[摘  要]不同高校环境学科有不同的培养目标，因而有不同的课程设置和教学与实践模式。当前中国环境类人才的培养，即使是环境工程专业的人才培养，仍然是以理论学习为主，实习实践为辅，培养的人才需要在社会实践中再度学习和职业培训。本文以于韦斯屈莱应用科技大学和广州大学环境类课程为例，对两校的环境类型课程的设置、培养计划、教学大纲、组成结构、学习过程管理、学习资源、国际化程度、学业进程、毕业要求、毕业生质量保证等教学与实践的多个方面进行对比分析，探讨“实际问题-理论学习-实践应用-职业规划”的能力导向的环境类课程教学与实践模式。

[关键词]环境类课程;教学与实践;能力导向;模式

[基金项目]2017年广州大学教育教学研究立项项目“基于能力导向的环境类课程教学与实践模式探讨（2017-130）”。

[作者简介]付善明,（1977-）,男,贵州六盘水人,博士,广州大学环境科学与工程学院,讲师，主要研究方向为环境科学与环境教育；常向阳,（1967-）,男,陕西咸阳人,博士,广州大学环境科学与工程学院,教授(通讯作者),主要研究方向为环境地球化学与环境教育。

【中图分类号】X322      【文献标识码】A  

随着社会经济发展与环境资源关系的日益复杂，环境污染和生态破坏等问题已成为社会各界的关注热点。环境科学作为为科研机构、高等院校、政府企事业及环保机构等提供环境保护与管理的综合性人才培养的专业学科，近年来在众多高校中不断被建设或完善起来。然而，看似需求迫切的环境科学专业就业情况和就业职业却并不乐观，其原因在于环境问题的复杂性，其研究领域涵括了自然科学、社会科学、经济科学等多个学科，其研究内容多为环境基本规律和专业理论及实践结合的综合应用，加上多数高校的环境科学专业是在原已有专业基础上发展而成。

目前，国内外高校环境科学专业课程设置、教学内容、教学形式的对比研究依然较少，且国内外高校教育方式的普适性分析也不多见^[1-6]。因此，仍需更进一步对比国内外高校教学模式的优缺点，对国内环境类学科的现有人才培养体系、目标、方式、课程内容及形式等方面进行深入全面的研究，提出客观合理的优化建议，不仅有利于提高教学效率、促进学科发展、更好的满足社会人才需求，还可以为其他高校环境科学专业教学模式的优化提供可参考借鉴的方法与案例。

本文对芬兰于韦斯屈莱应用科技大学和广州大学两所高校环境类课程的教学与实践模式进行对比，探讨基于能力导向的环境类课程教学与实践模式，对高校环境专业创新人才培养具有重要意义。

1.国内高校环境类课程体系建设研究现状

为了加强环境科学专业本科教育，培养更适合社会需求的专业人才，国内专家学者对高校环境科学课程体系建设及教学方式进行了深入的研究，主要包括以下三个层面：

(1)是根据社会需求与发展经验探讨环境科学人才培养体系。通过了解就业市场和用人单位对环境科学专业本科毕业生的需求与反馈，并对国内外各类高校该专业培养目标、课程体系、实践环节进行了比对分析，结合学校优势特色学科设计了实验与实践课程体系。

(2)是根据具体专业课程中存在的问题探讨教学内容与方式。通过探索新的教学模式，不仅有效避免了重复的教学内容，加强了课程间的相互联系，同时也提高学生解决实际问题的能力。

(3)是通过比较国内外的课程设置和教学内容提出改进建议。中国的环境科学专业背景包含了化学、地理学、生态学等专业，多具有环境化学背景，虽然在本科阶段强调学科交叉，但主要侧重于环境污染分析、修复及治理等方面。

2.芬兰于韦斯屈莱应用科技大学课程教学与实践特色

(1)于韦斯屈莱应用科技大学在芬兰的应用科技大学之中位居前列，位于芬兰中南部城市于韦斯屈莱，是面向世界招生的公立高等教育学府。主要任务集中在教育、应用研究、发展创新和区域发展四个方面。

(2)于韦斯屈莱应用科技大学应用研究学科全面。共设有8个学科研究领域，包括自然资源和环境、商业、文化、信息和通信技术、社会服务和卫生、技术、旅游和餐饮服务、教师教育等领域。拥有国际商务、护理、国际物流学士学位课程和网络安全和国际商业管理硕士学位课程，以及包括暑期学校、留学课程、双学位合作、英语教学的专业课程、语言和文化课程、开发和创新以及全球教育服务课程，其教育质量和国际化水平均较高。

(3)学校组织构架简洁清晰，培养目标明确。学校采取市场管理模式，由股东大会、学校董事会和学生董事会任命校长。学校以培育社会应用型人才为目标，注重学生创新实践能力的培养。

(4)环境管理与技术课程渗透到各相关培养项目，学科综合交叉与应用性较强，教学资源有效共享。理工学院旨在培养促进商业及工业等领域研究、发展、创新和服务人才，其培养项目包括能源技术、市政工程、自然科学、生命周期管理、交通、网络安全、媒体、生物能源、水资源与环境等，并将能源经济学、能源与气候政策、能源产品及燃料与发电厂、能源与环境影响等课程融入相关培养项目，关注工程应用中的能源与环境问题。同时，生物经济研究以农村水污染监测、生物能源开发、农业与农村工业为重点方向，在教学中将能源环境与商业价值创造有机结合。这是于韦斯屈莱应用科技大学一个非常重要的环境类课程的教学与实践特色。

(5)将资源循环利用与创造商业价值相结合，全面开启政府-企业-高校-公众合作项目。于韦斯屈莱市根据全市发展现状，提出了“资源智慧”项目，旨在实现可再生能源、可持续交通、废物利用、水资源利用、可持续社区五个阶段的发展目标。这是于韦斯屈莱应用科技大学另一个非常重要的环境类课程的教学与实践特色。

(6)基于欧洲高等教育质量保证标准和指南开展教学质量管理，课程设置与社会经济发展相关联。教学质量评估与管理基于欧洲高等教育地区质量保证标准和指南，并得到欧洲委员会和芬兰教育评估中心的认可。这是于韦斯屈莱应用科技大学推进居于能力导向型人才培养的重要举措之一。

(7)终身学习是于韦斯屈莱应用科技大学教育的重要组成部分，为每个人提供了终身学习的渠道和机会。学校从大学层面、学位项目层面及课程层面建构课程体系和课程设计，建设终身学习的教育模式，该模式拥有健全的教育方式、教育手段、教育过程、基本原则及教育实践。

(8)开放大学是于韦斯屈莱应用科技大学教育体系中不可分割的一个组成部分。开放大学与正常学位课程的设计相同，具有健全的教育对象、内容、条件和师资队伍。在较高层次上的学习，甚至可以被授予学位。开放大学的目的是为所有人提供高等教育的机会，接受再培训，开发和发展自己的能力，以提高他们的教育水平，不受学历和年龄的限制。

(9)高职教师教育专门为每个要想成为一个职业或学科教师或有特殊需求的老师而设置。高职教师教育必须得到由职业教师、学科教师、学习顾问和特殊需求教师组成的委员会的教学资格许可。于韦斯屈莱应用科技大学是芬兰能够提供高职教育的五个地区之一。

(10)参与欧洲学科课程认证。于韦斯屈莱应用科技大学积极推进其学科课程体系进行欧盟课程认证体系，与欧盟不同国家间同类认证学科具有相同的教育教学体系，同类型课程互相认可，学习互联互通。

(11)教学实验室布局紧凑，设置非常合理。于韦斯屈莱应用科技大学是商业化的管理模式，实验室面积占比不高，但其管理和使用方式非常人性化，极其有利于实验室学习和教学工作的开展。其实验室功能齐全，涵盖多个领域，满足多个学科的实验教学工作。

(12)与地方企业密切合作，为学生的学习和应用实践提供了完备条件。于韦斯屈莱应用科技大学高年级学生必须到工厂企业参加实习实践才能完成学业，工厂企业是学生的第二课堂。学校与当地企业关系良好，校企共同研究解决方案及制定可持续的环境发展战略。

3.广州大学环境类课程教学与实践特色

广州大学环境类课程集中设置在环境科学与工程学院之下。设有环境科学系、环境工程系、环境检测中心及环境教育中心等机构。拥有环境科学与工程一级学科硕士点和环境工程专业学位硕士点。环境工程专业是广东省内同类专业中，首家通过工程教育国际认证。学院现有多个实验室教研平台及高精度教学与科研仪器，与美国、加拿大、英国、芬兰、瑞典、意大利等多个国家开展国际合作交流，具有良好的国际合作平台。

环境科学专业旨在培养与粤港澳大湾区经济-社会-生态环境可持续发展相适应的，具有坚实专业理论基础、较强实践技能、广阔视野、持续学习能力，“知识、能力、人格”协调发展的复合应用型环境科学专业人才。

环境工程专业旨在培养与珠三角经济-社会-环境可持续发展相适应的，掌握并熟练运用区域和企业的废水、废气、固体废物等污染的控制与治理、环境监测与评价、环境修复、环境规划与管理、资源保护方面的专业知识，能在政府机关、环保机构、工矿企业、科研单位从事与环境相关的规划、管理、设计、建设、运营、开发等工作的高素质工程技术人才。

两个专业方向培养人才侧重不同，环境科学专业培养环境类基础科学研究及广度人才，而环境工程专业培养环境类应用型人才。所以两个专业的培养计划、课程设置、教学方式及教学实践均有所区别。

此外，学院与政府环境管理部门、环境保护部门、环保机构及企业等组织也同样保持良好的合作关系，建设多家教学实践基地，为学生的教育教育实践提供必不可少的保障。

综上，广州大学环境类课程教学与实践特色鲜明：(1)在教学方面具有较强的自然科学背景，课程的设置较好地结合了理论与实践，且时间安排合理。(2)教师的学历背景较高，并且通过研究工作不断提升专业技能。(3)办公自动化系统使用方便，教师与学生在选课、录入成绩、教学质量评价等方面都发挥了很大的作用。(4)学生学习主动，在较高水平上参与了教学、科研及国际交流活动，学生与教师在多个层次上保持了较好的联系。(5)教学、科研和就业资源较为丰富，如学校的图书馆、教学科研实验、教学实践基地、研究中心以及定期举办的环境专业专场招聘会等。

4.能力导向型的环境类课程教学与实践模式探究

通过对两个学校环境类课程设置及教学方式的综合对比分析，主要有以下主要的异同点：

(1)培养计划和教学大纲相似。两所学校在培养计划的制定和教学大纲的编写上以类似的方式完成。在教学内容和方式上，于韦斯屈莱应用科技大学倾向于应用性课程，与广州大学环境工程专业课程类似。

(2)课程的组成结构比较类似。均包括必修、选修、实践与论文模块，但在学习时间长短、专业单元部分、教学或学习方法各不相同。同样，于韦斯屈莱应用科技大学倾向于应用，而广州大学更倾向于基础培养。

(3)学习过程的管理有相似有不同。相同的是均需按教师要求完成课程，不同的是广州大学有专门的学生干部或者教师会严格监督和管理学习。对学生的评价相似，评分尺度不同。

(4)学习资源不同。于韦斯屈莱应用科技大学学习资源更广泛，更社会化，更强调社会应用；广州大学学习资源主要依托学校，部分社会实践依托社会。

(5)国际化程度不同。于韦斯屈莱应用科技大学是面向世界招生的公立高等教育学府，国际化程度更高。

(6)学业进程和毕业不同。于韦斯屈莱应用科技大学为学分制，修满学分即可毕业，广州大学为学分学年制。因此在课程的设置和选择不同，前者相对自由。

(7)毕业生质量保证相似。收集学生及用人单位的意见反馈，并通过反馈优化对学生的培养方式，定期修改或优化培养计划及教学与实践方式。

综上可见，于韦斯屈莱应用科技大学在学生培养上更倾向应用型人才培养，有更高的自由度，更具国际化、社会化；广州大学培养方式更加基础，更加稳定，更注重基础知识的学习。

基于以上的对比分析，本文提出能力导向型的环境类课程教学与实践模式，该模式可由五个模块组成：实际问题（起因）、理论学习（培养）、实践应用（检验）、职业规划（结果）及培养计划（方案），这五个模块之间的逻辑递进关系如图1所示。

“实际问题”是能力导向的起因，在基于能力导向的人才培养基础上确定“理论学习”的内容（培养），进而制定“培养计划”（方案），最后输出具有明确职业规划的能力导向型人才（结果）。在这个过程中，“实践应用”作为检验理论的响应，不断提出社会反馈，进而根据这个社会反馈再度优化人才培养方式。

图1  能力导向型的课程教学与实践模式图

5.结语

高校作为教学、科研和服务社会的高等教育机构，高校环境科学专业的教学也应该在基本理论与应用实践的基础上结合科研成果的应用，并紧紧围绕面向社会服务培养学生与时俱进的创新能力。以能力导向为基础，将当前环境类专业课程的偏理论型的教学方式转变为理论与实践结合的能力导向型课程设置，优化环境类课程理论与实践教学方法，形成由“实际问题-理论学习-实践应用-职业规划”的能力导向型教学模式，培养能力导向型创新人才。

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