“对分课堂+思维导图”教学法在康复医学概论中的应用

韩佩佩，王丽岩，李俊学*

上海健康医学院康复学院，上海， 201318

上海健康医学院附属赫尔森康复医院，上海，201615

[摘  要]  目的：探究对分课堂（PAD）结合思维导图教学法在康复医学概论中的应用效果。方法：以2018级健康服务与管理专业2个班级学生为研究对象。分别设为对照组和观察组，两班级在年龄、性别等方面无统计学差异。对照组选用传统教学模式，观察组采用PAD教学与思维导图联合教学。教学效果通过对比两组的期末考试成绩以及教学满意度进行评估。结果：无论是客观题还是主观题，观察组的成绩均高于对照组（P<0.05）；并且观察组满意度高于对照组（P<0.05），尤其是非常满意度比例显著提高。结论：PAD教学结合思维导图教学模式有助于提高学生在《康复医学概论》中的教学效果，值得推广。

[关键词]：对分课堂; 思维导图; 康复医学概论

[作者简介]：韩佩佩，女，(1989-)，上海市，博士，上海健康医学院康复学院，副教授，研究方向：康复医学与理疗学专业；李俊学，男，(1989-），上海市，学士，上海赫尔森康复医院，中级康复治疗师（通信作者），研究方向：康复治疗技术。

[基金项目]：2022年度上海市教育委员会上海高校青年教师培养资助计划（ZZ202216001）“课题名称：无”

[中图分类号]：G642.4;R-4   [文献标识码]：A   

The application effect of the divided classroom teaching method combined with mind mapping in the course of Introduction to Rehabilitation Medicine

Han Peipei,  Wang Liyan, Li Junxue

 Rehabilitation College, Shanghai Health and Medical College, 201318 Herson Rehabilitation Hospital affiliated to Shanghai Health Medical College 201615 Objective: To explore the application effect of separate classroom (PAD) in the introduction to rehabilitation medicine. Methods: Health service and management majors in 2018. The control group and observation group were set respectively, and there was no statistical difference in age and gender between the two classes. The control group chose the traditional teaching mode, and the observation group adopted the joint teaching of PAD teaching and mind mapping. The teaching effect was assessed by comparing the final exam scores and teaching satisfaction of the two groups. Results: Both objective and subjective questions, the performance of the observation group was higher than that of the control group (P <0.05); and the satisfaction of the observation group was higher than that of the control group (P <0.05), especially the proportion of very satisfaction was significantly increased. Conclusion: The teaching mode of PAD teaching combined with mind mapping is helpful to improve the teaching effect of students in the Introduction to Rehabilitation Medicine, which is worth popularizing. Key words: to the classroom, mind mapping, introduction to rehabilitation medicine

目前美国已经形成较为成熟的健康服务与管理体系，而我国健康管理的观念尚处于起步阶段，健康管理专业人才更是稀缺^[1]。为了应对这一需求，我国大力发展健康管理人才。但目前该专业人才的培养仍存在诸多问题。而康复医学概论作为健康服务与管理专业的一门重要课程，是学生了解康复医学领域知识的一扇大门，有助于提高学生的健康服务管理意识与水平。但目前由于该课程内容涵盖面广、理论知识抽象、课时数少，传统灌输式教学很难用通俗易懂的语言涵盖所有知识点，并且容易出现过多关注对理论知识的讲述，缺乏与学生的互动，导致学生吸收知识、运用知识能力较差、缺乏逻辑思维能力和探索能力的培养等问题。因此，如何高效合理提高康复医学概论在健康服务与管理专业的教学质量是我们康复专业教师亟需解决的问题。

思维导图是运用图文并重的技巧，将繁琐的文字信息变成层次分明的图，将知识点系统化、清晰化、条理化得呈现出来，可以更好的储备和提取知识^[2]。而本“对分课堂”（Presentation-Assimilation-Discussion Class, PAD ）是一种新型课堂教学模式，核心理念是把一部分课堂时间给予教师进行课堂理论讲授，另一部分的课堂时间教师组织学生讨论，最终以理论学习和讨论的形式进行交互式学习，使学生理解所学内容，巩固所学知识，提高教学质量^[3]。本文探讨了思维导图结合PAD教学模式在康复医学概论中的应用效果，现作如下报道。

一、 研究对象与方法

1. 研究对象 选取我校2018级健康服务与管理专业学生分为两组，1班为对照组，29人（男12人，女17人），平均年龄22.34±0.72岁。2班为观察组，42人（男20人，女22人），平均年龄22.28±0.87岁。两班学生在年龄、性别方面无统计学差异，具有可比性。两班同学均为全日制、统招入学，由统一团队教师授课，课程学时、教材、教学环境、教学内容均相同。

2. 研究方法  本课程一共32学时，其中理论16学时、实践16学时，具体学时分配见表1。对照组选用传统教学模式，即教师遵循教学大纲，借助多媒体课件逐章讲授，学生课堂学习。观察组采用思维导图与PAD联合教学法，即采用PAD模式辅助教学，学生利用思维导图梳理归纳总结知识点。具体措施如下：

第一周第1学时课，先介绍讲解PAD教学模式以及思维导图基本制作方法、核心要点等；然后第2学时提出本门课程中第一章节概述部分的知识点框架，说明要求掌握的知识点，并对重点和难点部分进行讲解。学生可利用本次课程结束到下次课程之前的一周时间，通过自主学习（查阅资料、观看视频，操作练习等），将所学内容绘制思维导图，进行梳理巩固。在第二周的课堂中的第1学时，学生以小组（3-4名/组）为单位，小组成员通过各自解读思维导图，分享过去一周内化吸收的收获与困惑，互相交流、讨论、答疑。然后，每组随机指派1人为代表，总结本组讨论交流结果。最后老师对每组的讨论总结结果给予评价与指导，对班级共性问题进行重点解答。第二周第2学时，继续由老师讲授《康复医学概论》中康复评定理论内容的知识点框架，并对重点和难点部分进行讲解。第3-15周课堂设计与第2周相同，以此类推。第16周第1学时，仍是学生以思维导图为核心，讨论、交流内化吸收的第15周第2学时授课内容。第16周第2学时，由老师进行本门课程的总结、答疑，课程结束。“PAD+思维导图”教学内容与设计见表2。

3 观察指标

（1）期末考试成绩：期末考试为闭卷考试，考试时长90分钟。其中65分为客观题，包括选择题（30分）、填空题（20分）以及名词解释（15分）。主观题35分，包括简答题（25分）和案例分析（10分）。考试结束后由本课程教学团队老师严格按照评分细则进行流水阅卷，满分100分，60分及格。

（2）教学满意度评价：以调查问卷方式进行学生关于教学满意度反馈^[4]。满意度分为3个等级：满分100分，90-100分为非常满意；60-89分为基本满意；＜60分为不满意。满意度=（非常满意+基本满意）/总例数*100%。

4. 统计学方法

计量资料用平均值±标准差（）表示，计数资料用百分率（%）表示；组间比较采用独立样本t检验或者卡方检验。所有数据采用SPSS 25.0版软件进行统计分析，P＜0.05表示两组之间比较具有统计学差异。

二 研究结果

2.1期末考试成绩比较

如表3所示，观察组的期末总成绩优于对照组；并且观察组的客观题成绩以及主观题成绩均高于对照组，且差异具有统计学意义。

表3 两组期末考试成绩比较

2.2满意度比较

如表4所示，观察组的满意度高于对照组（P<0.05）。并且，观察组“非常满意”的比率显著高于对照组。

表4 两组满意度比较

三 讨论

   PAD教学法在实施的过程中，通过小组讨论可以发散学生的思维，但是可能由于学生对内容吸收不透彻，存在条理不清晰、缺乏有效分析讨论的缺陷，学生不能将知识系统化。而PAD联合思维导图的教学方式，学生可以借助思维导图展开记录，充分发挥讨论价值，提升学习效果^[5]。本研究将PAD与思维导图结合，应用在《康复医学概论》课程教学中，研究结果发现两种模式结合，不仅有助于提高学生对教学的满意度，其中非常满意的比率大幅提升；此外PAD与思维导图结合也可以提高学习效果，无论是对主观题还是客观题的解答。本研究结果与张庆伟等^[6]研究结果类似，在其研究中将PAD结合思维导图教学法在临床疾病康复课程中进行了应用，研究同样发现两种教学方法结合显著提高学生学习的积极性，并且学生的发散思维以及逻辑思维得到了培养，实现了高效教学目标。

目前高校的教学模式还是以讲授为主，但这种授课模式往往导致师生交流互动少，学生被动接受知识，缺乏主动性参与，难以培养学生的思维能力和探索精神。而PAD是张学新教授提出的一种新的教学模式，是课堂教学的一项创新工程。正如侯静怡等综述中发现，PAD可以与学生思维素养融合，促使学生从被动学习转向主动学习，有利于深度学习^[7]。PAD教学模式不但可以促进教师更好的改革教学方法、教学思想，改善教学内容；还可以培养学生乐学善学、批判质疑以及勤学反思和实践创新等核心素养。学生借助思维导图，可以建立完整的知识体系，梳理重点难点，促进理论知识的可视化、识别和回忆，容易形成长期记忆力。本研究发现试验组客观题（53.7±5.1）成绩高于对照组（51.8±2.5）。在朱英标等^[8]研究中探究思维导图法对长期记忆的效果，观察组采取思维导图教学法，对照组采用传统讲授法，观察时间延长到1个月，研究结果发现观察组学员的概念题得分成绩（68.5±6.4分）高于对照组（64.5±4.5分），与本研究结果相似，证明思维导图法在加强长期记忆方面具有明显优势。但在一项国外研究发现，思维导图对保留长期记忆有明显优势，在短期记忆方面效果并不明显^[9]。

综上所述，思维导图结合PAD教学模式可以提高学生的满意度，促使学生将以前的“要我学”变成“我要学”，学生变为教学的中心，有助于提高学生的学习积极主动性和兴趣。而思维导图的教学方式强调系统化和整体性以及逻辑性，提高学生的思辨能力和逻辑能力，有利于知识的记忆和消化吸收。思维导图结合PAD教学模式有助于提高教学效果，值得推广。

[参考文献]

[1]钟江颖.应用型本科院校健康服务与管理人才培养模式研究[J].科学咨询(教育科研),2022(04):1-3.

[2]牛茜楠,张亮,金作林,文艺.思维导图结合BOPPPS模式在口腔正畸学教学中的应用[J].中国继续医学教育,2023,15(06):57-61.

[3]寿明鹤.对分课堂：管理学基础课堂教学改革新探索[J].现代职业教育,2022(03):25-27.

[4]彭用华,张平,俞小敏,肖洁.思维导图结合PBL在肾内科临床见习带教中的应用[J].继续医学教育,2018,32(06):34-36

[5]任晨晨,王梦琳,王璐,彭媛,贾闪闪.“对分课堂+思维导图”在药理学课程教学中的探索和应用[J].科技风,2023(06):119-121.

[6]张庆伟,张雯.对分课堂结合思维导图教学法在临床疾病康复学中的运用分析[J].科技风,2020(27):16-17.

[7]侯静怡,陈邢凯,戴庆玲,陈丹荷.“对分课堂”教学模式研究综述[J].西部素质教育,2023,9(06):19-23.

[8]朱英标,官常荣,吕锦,陈伟康,何婷,蓝丽康.思维导图法在癫痫教学中的应用[J].中华全科医学,2023,21(03):502-504.

[9]Madhanraj Kalyanasundaram, Sherin Billy Abraham, Divija Ramachandran et al.Effectiveness of Mind Mapping Technique in Information Retrieval Among Medical College Students in Puducherry-A Pilot Study[J]. Indian J Community Med. 2017 Jan-Mar;42(1):19-23.