[摘  要]在初中语文教学中开展非连续性文本的阅读教学，有助于让学生们在不同的文本之间建立一定的联系，在阅读理解解决问题的时候可以顺利找到突破口。初中语文阅读教学应当重视非连续性文本，并且采取适当的教学模式将其有效地组织、联系和运用，为初中生的语文阅读学习提供充足的资源支持，让初中语文阅读教学以简洁高效、直观明了的形式不断促进教学质量的提升。
[关键词]非连续性文本；阅读教学；模式运用
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 初中语文阅读教学语境下的非连续性文本能够整合平常文本阅读教学中容易忽视的内容，从更多角度、联系更多方面来思考当前阅读教学中的知识系统性。
一、善用课本资源，补足教学主体
通常在初中语文阅读课堂中，教师带领学生以一篇文章为中心展开多层面的解读和讨论，这是初中语文阅读教学的重点。但是在语文教材的边边角角，也有着不少可供学生进行阅读的部分，其形式一般是零散的、不连续的，却是主体阅读教学内容的重要补充。比如课文旁边的插图、预习部分、注释、每单元的主题总结、口语胡写作部分的教学提示等等，在日常教学中它们很容易被忽视，但其实其重要性也是不言而喻的。以插图为例，其在初中语文阅读教学中的重要性是不可忽视的，几乎所有类型的文本都可以运用插图来充实教学内容。写人类文章可以用插图来呈现一个具体的人物形象，记事类文章可以利用插图来表现一个经典的场景，描写类文章配上图画就能呈现出一幅动人的风景等等。比如在《藤野先生》这篇文章中，作者鲁迅描写了其在日本留学时的老师藤野，文本语言涉及到不少日本文化名词，且措辞语言属于早期的白话文，跟现在同学们的语言运用风格有一定差异，因此很多同学在阅读上有些障碍，需要借助课下注释来完成阅读。除了课下注释这种必要的非连续性文本的教学补充，部编版教材来提供了藤野先生的画像和手记，学生在阅读作者和老师的交流片段时，自然能够浮现出一位德高望重的教师形象，插图资源的独特功用就在于此。语文教师随后可以让大家谈一谈自己心目中的藤野先生是什么样子的，有能力的同学还可以动笔画一画自己所想的藤野先生，是否能够比教材上所配的插图更好。非连续性文本教学资源首先从教材入手，一方面可以加深学生对课本的印象，另一方面则依靠既有内容调动了学生的思考积极性，让学生不仅要学习教材内容，还能够做到一定的创新和突破。
二、联系实际生活，丰富文本认知
初中语文阅读教学中的非连续性文本最能够体验语文与生活的密切关系，事实上语文的学习决不是单纯地依赖于初中阶段的几组课本，而是要能够与实际生活结合起来，简洁、真实、明了地呈现在学生面前，让他们能够自然体会、用心学习。平常教师在布置语文作业的时候，一般都是让学生做题或者把课后字词进行抄写，抄写的目的当然是让学生记住这些字词读写用的方法。但实际上这些重复性的体力劳动让很多学生疲于动笔，一遍遍地抄写始终还是未能加深印象。教师在强制学生记忆内容的时候往往会适得其反，而有些不经意的文本内容的呈现却可以让学生产生深刻的印象。比如学生每天上学路上能够看到的各种招牌，长期以来由于每天都有印象，即使没有动笔写动口说，学生也能够记住这些字词。虽然街上的各种招牌的内容是杂乱的、非连续性的，但是正是这种不重合、不相似的特征让学生能够更加清晰地记住相关的名词；部分品牌商店还会以店名加LOGO的组合方式呈现，文字加图形更有助于学生的记忆。因此教师可以布置作业让学生走上街头，收集他们所认为的好的招牌名，比如一些不常见的以地名命名的餐馆、一些网络流行语命名的时尚店铺、一些招牌老字号的文化意蕴、各种广告牌和路标指示的设计等等。这些内容看似没有具体地呈现在书本上，但的的确确是语文阅读教学的重要内容，学生通过在实际生活中读取这些常人容易忽视的非连续性文本，在记忆加深的基础上对文本阅读产生了更为深入的认知。
三、适时阅读训练，锻炼应用能力
在初中语文阅读教学的课堂中，带领学生阅读一则文本需要充分引导他们的感知力，体会作者的情感脉络、写作架构、笔触痕迹等等，这是语文阅读教学中必要的感性理解部分，也即情感态度与价值观的教学目标。这部分阅读教学内容的目标达成不仅有赖于教师的情感引导能力和阅读教学的主题升华效果，还在于学生语文学习的天赋性和其对文本的本原触动能力，并不是靠着重复训练可以短期提升的。因此在初中语文非连续性文本的阅读教学中，站在大多数同学的语文学习立场上，教师要能够适时开展阅读训练，来综合性地提升初中生的语文阅读应用能力，包括但不限于口语表达、习作输出等等。例如部编版初中语文教材每单元都有写作、口语、名著导读、综合性学习、课外古诗词诵读部分，这些内容虽然不是初中语文阅读教学的主体，但是学生提升非连续性文本阅读理解与应用能力的绝佳素材。以综合性学习中“天下国家”这一部分为例，教师可以结合着名著导读和古诗词诵读部分，在班级中开展各种各样的阅读活动，顺势还可以加强阅读应用训练。活动的形式与内容应当在贴合教学文本的基础上体现非连续性文本的特征，力求多种多样、创新出奇，还能考验出学生的真实语文水平。比如教师给出“迁客骚人”“古仁人之心”两个关键词让学生们比赛猜作品；给出《木兰诗》《使至塞上》《书愤》《春望》四个作品的名字让学生们选择哪一部不是反应爱国情怀的诗篇等等。这类题目以选择、填空等多种形式呈现给学生们，以抢答、小组合作等多种方式来构建活跃的课堂环境。可见，这类阅读训练将学生平常语文阅读学习中没有注意到的内容进行组合，以只言片语来提示学生巩固语文阅读，把原本的语文主体阅读进行非连续性文本的加工，有助于学生建立起不同文本之间的阅读联系，从而提升对非连续性文本的阅读和应用能力。再比如教师在初中语文阅读教学中不要总是盯着那些重点篇章，而是在每节课教学的时候能够给学生们一些小练习，因为语言文字应用是学生在语文考试中常见的题型，这些题目虽然体量小但难度却不低，比如连字成句、扩写、缩写、看漫画写话、猜谜等等，专题教学会让学生们感到难度较大不容易接受。
四、开放文本阅读，实现多元解读
上述所提到的许多非连续性文本，有课内也有课外，有直接具体的文字呈现，也有非显性的文本，这正是体现了语文非连续性文本阅读的神奇魅力，即它并不是强制性地要求学生掌握固定的知识、达到既定的目标，而是要让学生以动态的、多元化的眼光来看待语文学习的具体内容。有的教师为了赶进度、拿高分，把所有的教学重心都放在教材的几十篇重点课文上，来回不断地让学生揉碎了学，但其实效果并不理想。只有开放性地让学生去接触各种各样的语文素材尤其是非连续性文本，才能够进一步开阔学生的阅读视野，能够以多种角度来看待文本和外部世界，不局限于固有的思想内容。
结语
综前所述，初中语文非连续性文本阅读教学在当前教育环境下有着广阔的探索空间，教师不仅要立足语文教材本身来进一步挖掘可供利用的非连续性文本资源，而且还要把目光投向课外，诸如社会生活、课外阅读、网络媒体等等，继续充实初中语文非连续性文本的阅读教学内容。

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[4] 王  标.在批判中阅读,在创新中成长——初中语文批判性阅读教学策略[J].语文天地，2019（02）.  
Teaching Mode and Application of Non-continuous Text Reading
 
Yang Yihui
 
Dongzan Middle School, Zhangpu County, Fujian Province Fujian Zhangpu 363208
 
Absrtact: to carry out the reading teaching of discontinuous text in junior high school Chinese teaching is helpful for students to establish a certain connection between different texts, and to find a breakthrough in the reading comprehension to solve the problem smoothly. The Chinese reading teaching in junior middle school should pay attention to the discontinuous text, and adopt the appropriate teaching mode to organize, connect and use it effectively, provide sufficient resources support for the Chinese reading learning of junior high school students, and let the Chinese reading teaching in junior middle school promote the improvement of teaching quality continuously in the form of simplicity, efficiency and intuition.
 
Keywords: discontinuous text; reading teaching; application of mode